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肖永刚,泰州市教育局职社处主任科员,2007年1月参加由中国职业技术教育学会与北京光华慈善基金会联合举办的创业教育研讨会暨创业师资培训班,深刻感受到NFTE的巨大魅力,从此致力于将NFTE引进泰州,让所有职校学生受益。2007年12月,中国职业技术教育学会与北京光华慈善基金会联合举办的创业教育第二次研讨会上,代表泰州市教育局介绍了泰州推进NFTE的具体措施,受到高度肯定与赞扬,这一举措也被誉为“泰州模式”。2008年11月,在北京光华慈善基金会5周年年会上代表泰州市教育局领取“2008年度最佳合作伙伴奖”。
参与式教学法就是鼓励学生参与教学活动全过程的方法,这种方法以学生为中心,充分运用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学生参与教学过程,提高学生自主学习和独立思考的自觉意识,激发学生自身的潜能和创造力,加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流与反馈,以提高教学效果和教学质量,在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用,体现以人为本的原则。
2007年泰州市与中国职业教育学会、北京光华慈善基金会合作,引进美国国家创业指导基金会的创业教育培训课程(即NFTE创业教育课程),该培训课程采用了参与式教学法,通过角色扮演、小组讨论、案例分析、辩论以及其他根据培训内容而设计的各种游戏和实践活动充分调动了学生学习的积极性和主动性,取得了较好的培训效果。
打造生动课堂
参与式教学法下的创业教育培训课堂,改变了传统的教师单向灌输、学生被动接受的教育模式,让学生在快乐中学、在生活中学、在实践中学。
1.让学生“动”起来
英国大作家肖伯纳曾经说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换一下,我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们就都有了两种思想,甚至更多”。因此,如何让职业学校平时在课堂上不愿意“动”的学生在老师的带领之下,积极的“动”起来,交换自己的知识、经验和想法,形成新的经验是参与式教学的关键。我们在课程开始的时候,就设计了一个“破冰”游戏,即让大家进行一个快速沟通。给大家每人一张表格,上面有人的不同特征,给大家一个自由交流的时间,去“对号入座”,看谁先能把表格填满,一旦有三人填满,该游戏结束。通过这个游戏,既让大家迅速熟悉,又能调动学生的参与热情,还培养了学生在创业过程中需要的沟通能力。紧接着,为让学生了解商业的起源,我们又设计了“模拟贸易游戏”,即给每个学生一个大信封,里面有三件不同的商品,我们模拟贸易形成的过程测查满意度,让学生体会到贸易与需求、社会进步、交流的密切联系。诸如此类的游戏、活动有很多,课堂不再“宁静”,而是越来越“热闹”了,学生表现出极大的热情,在课堂上主动“动”了起来。
2.让学生“想”起来
职业学校流行一个口头禅:“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记,考完全忘记,毕业扔笔记。”如何改变这一现象?让学生在学习中主动去思考,去探究、去讨论,从而找到解决问题的办法。我们在教学中采用了头脑风暴法,比如,让学生思考“铅笔的用途有哪些”,然后以小组为单位在全班进行分享。每个学生都在动脑筋,小组交流时,有的小组说出了铅笔的20多种用途,通过这个游戏,让学生知道每个人都是可用之才,每个问题都有许多种解决的方法,解决问题关键在于思考。同样,“一块木板的联想”,让学生思考、讨论、分享“人拿着一块木板,然后把手松开,木板会怎么样”,从而说明不同的环境会出现不同的结果,再结合“非洲卖鞋的故事”,引导学生树立积极的心态,增强了学生的自信,让学生主动思考、创造机会、把握机会。
3.让学生“做”起来
我们打破了以课堂为中心的格局,许多知识不在课堂上给出答案,而是让学生大胆地走出课堂,去参与实践,在实践中获得新知。比如,我们要求学生到社会上去实地采访一个创业者,主要采访创业者的创业背景、商业想法来源、企业形式、经营行业特点、市场营销、竞争优势、创业成本、财务规划等。通过采访活动,以及各小组的分享,让学生清醒认识创业成长过程,有助于他们了解市场、了解需求、发现商业机会。而对于企业注册、纳税等相关知识,则由学生走进工商、税务等部门进行采访后,再进行分享交流。通过类似这样的实践活动,充分调动学生的学习积极性,激发学习兴趣,锻炼他们的沟通能力,使他们在较为宽松的学习环境中获得创业所需的基本知识和技能。
4.让学生“乐”起来
要想让学生保持持续的参与热情,就需要让学生感到学习是快乐的。我们在课程中设计了许多“娱乐”活动,让学生边乐边学。比如,由各个小组排练表演《招聘保姆》小品,我们再对小品中各个角色的竞争优势和劣势进行讨论分析,老师进行总结、点评。再比如,我们让学生到市场上去采购制作“三明治”所需要的原料,制作完成后由学生计算制作一个“三明治”所需的成本。最后,让学生“享用”自己制作的三明治。通过这些活动课程,让学生真正在“玩”中学,在“乐”中学。
5.让学生“赚”起来
我们将各个小组组建成各个公司,学生分别担任总经理、财务经理、市场经理、销售经理、售后服务经理等职务,各司其职。各个公司根据自身情况研究、讨论经营内容,确定公司名称,设计公司形象和广告标志,并进行市场调研、财务预算、广告宣传等等,每个公司都要完成一份商业计划书。此外,每个学生自己也要完成一份自己的商业计划书,并在全班进行演示。我们还安排了“拍卖”活动,各个公司进行筹资,我们将从市场上买回来的一些商品以相对低价拍卖给各个公司,要求各个公司组织销售,由于拍卖价格相对较低,学生在销售时有一定的利润,获得了赚钱的乐趣。然后,我们组织大型的销售实践活动,让学生去批发小商品进行销售,许多学生利用谈判的技巧做“无本生意”,即学生从批发商那里代销小商品到校园内外进行销售,不承担风险。有的公司通过代销的方式,几天赢利几百元。这时,我们再通过辩论、小组讨论引导学生诚信经营、回报社会的意识,引导学生将销售利润的20~50%捐赠出来成立“创业基金”,帮助贫困学生从事创业实践活动。
激发创业热情
培训结束后,我们通过调查问卷、学生小结、座谈会等形式,让学生畅所欲言,谈感受。学生总结的收获和体会主要有:
(1)“与我们传统的教学方式不同,采用的是讨论式,课堂氛围很活跃,把书本知识与自己实践相结合。”
(2)“焕然一新的参与式教学方法引导大家如何学好创业,这门功课的宗旨是“玩”中去学,大家在学习中都感受到轻松、快乐。”
(3)“这个课程给我感受最深的是四个字:自由,生动。课上可以随便发言,只要你有想法,随时随地都可以走上讲台,接过话筒发表你的想法。”
(4)“这是一门很好的课程,它不仅让我的人生增添了光彩,而且让我的生活变得乐趣无处不在。如果现在还有一次机会再去学一次创业课程,我会毫不犹豫的再去一次。”
(5)“我觉得我长大了,我学会了坚强,更加壮实了自己的胆量。创业教育课使我的心情变的很开朗,让我学会了包容,学会了谅解。”
(6)“虽然我们赚的钱并不多,但是我们赚的最多的是快乐、是信任、是勇气、是成功、是自豪。”
(7)“我深信,在不久的将来,我会成为一个优秀的创业者。当我成功以后,我会拿出我的一部分资金,资助那些需要帮助的人,这是我的愿望,我相信我一定能实现。”
(8)“当我在听到第一个同学讲她的商业计划书时,我心中就已燃烧着火焰来,听着他们激情的演讲我顿时就对我毕业后的创业生活充满了信心。人生贵在拼搏,何况我们是风华正茂的青春青年呢!加油吧!各个同学,要想青春没有遗憾就努力吧!”
通过对学生的调查问卷反馈得知,学员对NFTE创业教育的满意率高达90%以上,95%的学员欣然表示课程结束后继续进行创业行动,对课程的评价70%的学员认为“很好”,30%的学员认为“好”;85%的学员认为和过去曾经学过的课程相比“较好”;88%的学员“会”把课程推荐给亲朋好友,12%的学员“也许会”;80%以上的学员认为课程“很吸引”,“实用”,“有启发”。
树立了的创业信心
NFTE创业教育培训对培养学生的创业意识,激发创业热情,提高创业能力以及引导学生诚信经营、回报社会,承担社会责任等方面起到了积极作用。
从学生的总结和问卷调查来看,学生对NFTE创业教育的评价很高,收获很大。从事创业教育教学的教师对学生也有了新的了解和评价,尤其是平时一些所谓的“差生”,在创业教育课上特别活跃,认真思考,积极发言,主动参与,连他们的班主任都觉得不可思议。马斯洛的“需要层次理论”认为,人的最高需要是自我实现。参与式教学下的学生自我意识得到了觉醒,没有批评的课堂,让学生树立了信心,一次次鼓励,让学生不断去发现积极的,健康的自我。有效的团队活动,让学生在队友的激励下不断去探索自我,完善自我。
学生在快乐中主动的学习,在实践中积极的参与,在鼓励中树立了信心,在生活中培养了诚信。当学生的情感体验得到直接满足,便会产生积极的学习态度,情与情的相融,理与理的碰撞,使课堂充满生命的情趣,充满着挑战与创新。学生的自主能力、动手能力、思维能力、实践能力、创新能力、学习兴趣、求知欲望都得到大大的提高,思考的空间也得以拓宽。学生的变化也对教师产生了积极的影响,教师获得了成功的喜悦,创新意识和实践能力也进一步提高。一位职校的老校长听了这样的课后感慨地说:“我从进小学就没有离开过学校,原以为对教学再熟悉不过了,现在看到,原来课还可以这样上,可以学习的这么快乐,传授知识也不必总是板着脸孔。”
焕发生命活力
华东师范大学副校长叶澜教授提出:让课堂焕发出生命活力。即课堂把人的积极性、进取性、创造力都调动起来,采用的方法就是参与式、互动式、体验式、行动推进式,就是把学生的兴趣调动起来。传统的课堂教育模式是以教师为主、以课堂为主、以书本为主,而参与式教学的课堂教学模式是以学生为主、以实践为主、以能力培养为主。学生由过去被动接受学习转变为主动要求学习,这一转变是对传统教育模式的颠覆。
因此,参与式教学的课堂效果让我们认识到,不要一味的埋怨职业学校的学生素质差,而是我们现有的课程设置和教学方法出现了问题,必须进行改革。除了采取项目式教学之外,还要以学生为中心,进行以参与式课程教学为主的教学方法改革,基点就是以人为本,通过对学生学习需求和环境要求进行分析,确定学生的学习要求,制定、实施课程计划,充分体现学生的学习主体性,在培养学生专业能力的基础上,培养学生的创新能力、社会能力、方法能力等关键能力,全面培养学生的综合从业能力,以适应学生对将来从业职业活动和转岗的时代需要。
职业教育已经从规模扩张进入内涵发展阶段,需要我们加大课程和教学方法改革的力度,使职业教育回归到教育的本意上来,真正做到以生为本,办让学生满意、让家长满意,让社会满意的职业教育!
肖永刚,泰州市教育局职社处主任科员,2007年1月参加由中国职业技术教育学会与北京光华慈善基金会联合举办的创业教育研讨会暨创业师资培训班,深刻感受到NFTE的巨大魅力,从此致力于将NFTE引进泰州,让所有职校学生受益。2007年12月,中国职业技术教育学会与北京光华慈善基金会联合举办的创业教育第二次研讨会上,代表泰州市教育局介绍了泰州推进NFTE的具体措施,受到高度肯定与赞扬,这一举措也被誉为“泰州模式”。2008年11月,在北京光华慈善基金会5周年年会上代表泰州市教育局领取“2008年度最佳合作伙伴奖”。
参与式教学法就是鼓励学生参与教学活动全过程的方法,这种方法以学生为中心,充分运用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学生参与教学过程,提高学生自主学习和独立思考的自觉意识,激发学生自身的潜能和创造力,加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流与反馈,以提高教学效果和教学质量,在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用,体现以人为本的原则。
2007年泰州市与中国职业教育学会、北京光华慈善基金会合作,引进美国国家创业指导基金会的创业教育培训课程(即NFTE创业教育课程),该培训课程采用了参与式教学法,通过角色扮演、小组讨论、案例分析、辩论以及其他根据培训内容而设计的各种游戏和实践活动充分调动了学生学习的积极性和主动性,取得了较好的培训效果。
打造生动课堂
参与式教学法下的创业教育培训课堂,改变了传统的教师单向灌输、学生被动接受的教育模式,让学生在快乐中学、在生活中学、在实践中学。
1.让学生“动”起来
英国大作家肖伯纳曾经说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换一下,我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们就都有了两种思想,甚至更多”。因此,如何让职业学校平时在课堂上不愿意“动”的学生在老师的带领之下,积极的“动”起来,交换自己的知识、经验和想法,形成新的经验是参与式教学的关键。我们在课程开始的时候,就设计了一个“破冰”游戏,即让大家进行一个快速沟通。给大家每人一张表格,上面有人的不同特征,给大家一个自由交流的时间,去“对号入座”,看谁先能把表格填满,一旦有三人填满,该游戏结束。通过这个游戏,既让大家迅速熟悉,又能调动学生的参与热情,还培养了学生在创业过程中需要的沟通能力。紧接着,为让学生了解商业的起源,我们又设计了“模拟贸易游戏”,即给每个学生一个大信封,里面有三件不同的商品,我们模拟贸易形成的过程测查满意度,让学生体会到贸易与需求、社会进步、交流的密切联系。诸如此类的游戏、活动有很多,课堂不再“宁静”,而是越来越“热闹”了,学生表现出极大的热情,在课堂上主动“动”了起来。
2.让学生“想”起来
职业学校流行一个口头禅:“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记,考完全忘记,毕业扔笔记。”如何改变这一现象?让学生在学习中主动去思考,去探究、去讨论,从而找到解决问题的办法。我们在教学中采用了头脑风暴法,比如,让学生思考“铅笔的用途有哪些”,然后以小组为单位在全班进行分享。每个学生都在动脑筋,小组交流时,有的小组说出了铅笔的20多种用途,通过这个游戏,让学生知道每个人都是可用之才,每个问题都有许多种解决的方法,解决问题关键在于思考。同样,“一块木板的联想”,让学生思考、讨论、分享“人拿着一块木板,然后把手松开,木板会怎么样”,从而说明不同的环境会出现不同的结果,再结合“非洲卖鞋的故事”,引导学生树立积极的心态,增强了学生的自信,让学生主动思考、创造机会、把握机会。
3.让学生“做”起来
我们打破了以课堂为中心的格局,许多知识不在课堂上给出答案,而是让学生大胆地走出课堂,去参与实践,在实践中获得新知。比如,我们要求学生到社会上去实地采访一个创业者,主要采访创业者的创业背景、商业想法来源、企业形式、经营行业特点、市场营销、竞争优势、创业成本、财务规划等。通过采访活动,以及各小组的分享,让学生清醒认识创业成长过程,有助于他们了解市场、了解需求、发现商业机会。而对于企业注册、纳税等相关知识,则由学生走进工商、税务等部门进行采访后,再进行分享交流。通过类似这样的实践活动,充分调动学生的学习积极性,激发学习兴趣,锻炼他们的沟通能力,使他们在较为宽松的学习环境中获得创业所需的基本知识和技能。
4.让学生“乐”起来
要想让学生保持持续的参与热情,就需要让学生感到学习是快乐的。我们在课程中设计了许多“娱乐”活动,让学生边乐边学。比如,由各个小组排练表演《招聘保姆》小品,我们再对小品中各个角色的竞争优势和劣势进行讨论分析,老师进行总结、点评。再比如,我们让学生到市场上去采购制作“三明治”所需要的原料,制作完成后由学生计算制作一个“三明治”所需的成本。最后,让学生“享用”自己制作的三明治。通过这些活动课程,让学生真正在“玩”中学,在“乐”中学。
5.让学生“赚”起来
我们将各个小组组建成各个公司,学生分别担任总经理、财务经理、市场经理、销售经理、售后服务经理等职务,各司其职。各个公司根据自身情况研究、讨论经营内容,确定公司名称,设计公司形象和广告标志,并进行市场调研、财务预算、广告宣传等等,每个公司都要完成一份商业计划书。此外,每个学生自己也要完成一份自己的商业计划书,并在全班进行演示。我们还安排了“拍卖”活动,各个公司进行筹资,我们将从市场上买回来的一些商品以相对低价拍卖给各个公司,要求各个公司组织销售,由于拍卖价格相对较低,学生在销售时有一定的利润,获得了赚钱的乐趣。然后,我们组织大型的销售实践活动,让学生去批发小商品进行销售,许多学生利用谈判的技巧做“无本生意”,即学生从批发商那里代销小商品到校园内外进行销售,不承担风险。有的公司通过代销的方式,几天赢利几百元。这时,我们再通过辩论、小组讨论引导学生诚信经营、回报社会的意识,引导学生将销售利润的20~50%捐赠出来成立“创业基金”,帮助贫困学生从事创业实践活动。
激发创业热情
培训结束后,我们通过调查问卷、学生小结、座谈会等形式,让学生畅所欲言,谈感受。学生总结的收获和体会主要有:
(1)“与我们传统的教学方式不同,采用的是讨论式,课堂氛围很活跃,把书本知识与自己实践相结合。”
(2)“焕然一新的参与式教学方法引导大家如何学好创业,这门功课的宗旨是“玩”中去学,大家在学习中都感受到轻松、快乐。”
(3)“这个课程给我感受最深的是四个字:自由,生动。课上可以随便发言,只要你有想法,随时随地都可以走上讲台,接过话筒发表你的想法。”
(4)“这是一门很好的课程,它不仅让我的人生增添了光彩,而且让我的生活变得乐趣无处不在。如果现在还有一次机会再去学一次创业课程,我会毫不犹豫的再去一次。”
(5)“我觉得我长大了,我学会了坚强,更加壮实了自己的胆量。创业教育课使我的心情变的很开朗,让我学会了包容,学会了谅解。”
(6)“虽然我们赚的钱并不多,但是我们赚的最多的是快乐、是信任、是勇气、是成功、是自豪。”
(7)“我深信,在不久的将来,我会成为一个优秀的创业者。当我成功以后,我会拿出我的一部分资金,资助那些需要帮助的人,这是我的愿望,我相信我一定能实现。”
(8)“当我在听到第一个同学讲她的商业计划书时,我心中就已燃烧着火焰来,听着他们激情的演讲我顿时就对我毕业后的创业生活充满了信心。人生贵在拼搏,何况我们是风华正茂的青春青年呢!加油吧!各个同学,要想青春没有遗憾就努力吧!”
通过对学生的调查问卷反馈得知,学员对NFTE创业教育的满意率高达90%以上,95%的学员欣然表示课程结束后继续进行创业行动,对课程的评价70%的学员认为“很好”,30%的学员认为“好”;85%的学员认为和过去曾经学过的课程相比“较好”;88%的学员“会”把课程推荐给亲朋好友,12%的学员“也许会”;80%以上的学员认为课程“很吸引”,“实用”,“有启发”。
树立了的创业信心
NFTE创业教育培训对培养学生的创业意识,激发创业热情,提高创业能力以及引导学生诚信经营、回报社会,承担社会责任等方面起到了积极作用。
从学生的总结和问卷调查来看,学生对NFTE创业教育的评价很高,收获很大。从事创业教育教学的教师对学生也有了新的了解和评价,尤其是平时一些所谓的“差生”,在创业教育课上特别活跃,认真思考,积极发言,主动参与,连他们的班主任都觉得不可思议。马斯洛的“需要层次理论”认为,人的最高需要是自我实现。参与式教学下的学生自我意识得到了觉醒,没有批评的课堂,让学生树立了信心,一次次鼓励,让学生不断去发现积极的,健康的自我。有效的团队活动,让学生在队友的激励下不断去探索自我,完善自我。
学生在快乐中主动的学习,在实践中积极的参与,在鼓励中树立了信心,在生活中培养了诚信。当学生的情感体验得到直接满足,便会产生积极的学习态度,情与情的相融,理与理的碰撞,使课堂充满生命的情趣,充满着挑战与创新。学生的自主能力、动手能力、思维能力、实践能力、创新能力、学习兴趣、求知欲望都得到大大的提高,思考的空间也得以拓宽。学生的变化也对教师产生了积极的影响,教师获得了成功的喜悦,创新意识和实践能力也进一步提高。一位职校的老校长听了这样的课后感慨地说:“我从进小学就没有离开过学校,原以为对教学再熟悉不过了,现在看到,原来课还可以这样上,可以学习的这么快乐,传授知识也不必总是板着脸孔。”
焕发生命活力
华东师范大学副校长叶澜教授提出:让课堂焕发出生命活力。即课堂把人的积极性、进取性、创造力都调动起来,采用的方法就是参与式、互动式、体验式、行动推进式,就是把学生的兴趣调动起来。传统的课堂教育模式是以教师为主、以课堂为主、以书本为主,而参与式教学的课堂教学模式是以学生为主、以实践为主、以能力培养为主。学生由过去被动接受学习转变为主动要求学习,这一转变是对传统教育模式的颠覆。
因此,参与式教学的课堂效果让我们认识到,不要一味的埋怨职业学校的学生素质差,而是我们现有的课程设置和教学方法出现了问题,必须进行改革。除了采取项目式教学之外,还要以学生为中心,进行以参与式课程教学为主的教学方法改革,基点就是以人为本,通过对学生学习需求和环境要求进行分析,确定学生的学习要求,制定、实施课程计划,充分体现学生的学习主体性,在培养学生专业能力的基础上,培养学生的创新能力、社会能力、方法能力等关键能力,全面培养学生的综合从业能力,以适应学生对将来从业职业活动和转岗的时代需要。
职业教育已经从规模扩张进入内涵发展阶段,需要我们加大课程和教学方法改革的力度,使职业教育回归到教育的本意上来,真正做到以生为本,办让学生满意、让家长满意,让社会满意的职业教育!