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小学的启蒙教学是非常重要的，对于数学教学而言，更是如此. 对于小学生来说，数学是一门单调的学科，学习的模式和内容也单一枯燥，在学习的时候，往往提不起兴趣，没有学习的热情. 但是不能够否认的是，数学在小学阶段的重要性，因为数学的学习，不仅能够让小学生的思维得到相应的开阔，而且能够让他们知道数学在生活中的重要性. 本文就是根据数学教学的实际情况，探究小学数学生活化趣味教学策略，使小学数学更加贴近生活，也能让学生在学习的过程中感受数学带来的生活乐趣.
一、小学数学生活化教学策略
1. 建立生活化的课堂教学氛围
课堂是学生获取知识的主要途径，学生大部分的知识都是在课堂上通过老师的讲授获得的，因此老师生动简洁练达的表述，对学生理解学习的内容和知识有很大的作用. 在讲课的过程中，老师根据内容的重要与否，而采用不同的语速和音调，并且根据教学的内容适当引入一些有趣的小故事或者典故，用这种贴近生活的方式来引导学生学习，用浅显熟悉的故事去类比说明抽象深奥的原理，这样不仅有助于小学生理解教学的内容，也比较吸引小学生的注意力，激发学生听故事的兴趣，这样的话就能使课堂更加生动，避免学生产生听觉上的疲劳.
2. 多提出一些生活化的数学问题
唤起学生的生活经验. 老师应该把枯燥的数学知识与多彩的生活事件结合起来. 在教学中，联系学生的生活实际，引导学生从中感受和理解数学. 因为数学对于年纪比较小的学生来说，是抽象并且深不可测的. 在小学生的题解范围内，他们认为数学很枯燥，并且并不知道学习数学的用处，也难以将数学与日常生活相联系. 因此在上课之前，老师就应该告诉学生，数学源于生活，并举出一些商场打折的例子，或者是路程的计算问题，这些例子能够使学生体会到数学在生活的每个角落. 经过简单的渗透之后，老师在教学的时候，应该联系学生的生活实际，在课前留一些家庭作业，去观察熟悉的场景. 例如，有些小学生对“160 - 99 = 160 - 100 1”中先减100再加1难以理解. 我先让他们联系买东西找零钱的现象来解释：周六，爸爸带了160元到商场买了一件价格为99元的衣服，他给售货员100元，用160元减去100元，售货员找给爸爸1元，加上1元，找回的1元是多付的部分. 类似的，把99看成100，多减了1，因此应该再加上1. 经过这样的讲解，学生便能够轻松地理解和掌握.
二、小学数学教学趣味实践策略
1. 注重数学教学中的实践
在教学过程中，我们不应该只重视直观教具的使用，还要重视培养学生的动手能力和实践能力. 因为光靠老师用语言讲解实在是难以达到理想的标准，不能让学生长久的记住知识，学生听到的知识是暂时性记忆，不会留下深刻的印象. 因此，只有让学生亲自参与其中，调动多种感官，才便于学生学习记忆. 所以在教学的过程中，老師不能怕麻烦，不可以错误地认为让学生动手实践是浪费时间，耽误教学进度. 相反，老师要支持实践教学，给学生提供适当的机会，让学生亲自动手实践，引导学生自己在动手操作的过程当中发现并获取知识，体会学习的乐趣，从而激起学生的学习积极性. 以这种方式学习，不仅能够拉近学生和老师之间的距离，而且能够达到事半功倍的效果. 与此同时，老师也应该积极地创造良好的课堂气氛，让课堂不枯燥乏味，让学生产生热爱学习的心情. 老师教给学生知识，不能够强硬地施加，要指导他们运用正确的学习方法，梳理知识结构，亲自动手实践，并且在实践中自己发现学习的乐趣. 这种教学方法的运用，使学生掌握了学习的要领，并打开了知识的大门. 例如，在学习和认识基本几何图形的过程中，老师应该在课前布置作业，让学生自己去收集一些长方体和正方体的物品，可以是魔方，也可以是饼干的盒子或者是牙膏盒子. 之后仔细观察它们的特点，自己先归纳出它们的特征，根据这些特征自己动手制作一个正方体. 在第二天上课的时候，向大家展示出自己收集来的各种各样的长方体和正方体物品，并拿出自己制作的正方体. 在展示之后，老师再进入正式的讲课. 因为学生已经通过自己的实践，制作出了正方体，也基本了解了正方体的一些特征，所以此时我想只需要老师稍微点拨，学生便可独立地说出它们的基本特征了. 另外，在教学“面积和面积单位”时，老师可以让学生亲自感受生活中的面，让学生找出身边的图形，例如长方形的铅笔盒、粉笔盒，球形的篮球等. 如果能让学生以生活实际为背景，就能让学生更深刻地领会知识. 2. 教学中多媒体的引用
如今科技不断的进步与发展，先进的技术也应该引进到教学的过程中去. 在小学教学的过程中，老师可以适当地使用多媒体，因为学生的年龄还小，对于新鲜的事物存在好奇心，用这样图文并茂、动静结合的方式展现教学内容，不仅能够调动学生多种感官参与学习，还能吸引学生的注意力. 枯燥传统的讲课方式与现代多媒体教学相融合，将会使学生在学习的过程中更加有积极性. 比如在学习“圆的面积”的时候，老师可以事先做好PPT，在大屏幕上展示圆的图形，并且根据教学的需要，把圆进行分解重叠，生动地绘出圆形的特征. 这样，通过这种高科技的教学方式，更能激发学生对数学的学习兴趣.
小学数学是简单的、神秘的，小学数学生活化教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生亲近数学过程，使数学问题生活化、趣味化.
一、小学数学生活化教学策略
1. 建立生活化的课堂教学氛围
课堂是学生获取知识的主要途径，学生大部分的知识都是在课堂上通过老师的讲授获得的，因此老师生动简洁练达的表述，对学生理解学习的内容和知识有很大的作用. 在讲课的过程中，老师根据内容的重要与否，而采用不同的语速和音调，并且根据教学的内容适当引入一些有趣的小故事或者典故，用这种贴近生活的方式来引导学生学习，用浅显熟悉的故事去类比说明抽象深奥的原理，这样不仅有助于小学生理解教学的内容，也比较吸引小学生的注意力，激发学生听故事的兴趣，这样的话就能使课堂更加生动，避免学生产生听觉上的疲劳.
2. 多提出一些生活化的数学问题
唤起学生的生活经验. 老师应该把枯燥的数学知识与多彩的生活事件结合起来. 在教学中，联系学生的生活实际，引导学生从中感受和理解数学. 因为数学对于年纪比较小的学生来说，是抽象并且深不可测的. 在小学生的题解范围内，他们认为数学很枯燥，并且并不知道学习数学的用处，也难以将数学与日常生活相联系. 因此在上课之前，老师就应该告诉学生，数学源于生活，并举出一些商场打折的例子，或者是路程的计算问题，这些例子能够使学生体会到数学在生活的每个角落. 经过简单的渗透之后，老师在教学的时候，应该联系学生的生活实际，在课前留一些家庭作业，去观察熟悉的场景. 例如，有些小学生对“160 - 99 = 160 - 100 1”中先减100再加1难以理解. 我先让他们联系买东西找零钱的现象来解释：周六，爸爸带了160元到商场买了一件价格为99元的衣服，他给售货员100元，用160元减去100元，售货员找给爸爸1元，加上1元，找回的1元是多付的部分. 类似的，把99看成100，多减了1，因此应该再加上1. 经过这样的讲解，学生便能够轻松地理解和掌握.
二、小学数学教学趣味实践策略
1. 注重数学教学中的实践
在教学过程中，我们不应该只重视直观教具的使用，还要重视培养学生的动手能力和实践能力. 因为光靠老师用语言讲解实在是难以达到理想的标准，不能让学生长久的记住知识，学生听到的知识是暂时性记忆，不会留下深刻的印象. 因此，只有让学生亲自参与其中，调动多种感官，才便于学生学习记忆. 所以在教学的过程中，老師不能怕麻烦，不可以错误地认为让学生动手实践是浪费时间，耽误教学进度. 相反，老师要支持实践教学，给学生提供适当的机会，让学生亲自动手实践，引导学生自己在动手操作的过程当中发现并获取知识，体会学习的乐趣，从而激起学生的学习积极性. 以这种方式学习，不仅能够拉近学生和老师之间的距离，而且能够达到事半功倍的效果. 与此同时，老师也应该积极地创造良好的课堂气氛，让课堂不枯燥乏味，让学生产生热爱学习的心情. 老师教给学生知识，不能够强硬地施加，要指导他们运用正确的学习方法，梳理知识结构，亲自动手实践，并且在实践中自己发现学习的乐趣. 这种教学方法的运用，使学生掌握了学习的要领，并打开了知识的大门. 例如，在学习和认识基本几何图形的过程中，老师应该在课前布置作业，让学生自己去收集一些长方体和正方体的物品，可以是魔方，也可以是饼干的盒子或者是牙膏盒子. 之后仔细观察它们的特点，自己先归纳出它们的特征，根据这些特征自己动手制作一个正方体. 在第二天上课的时候，向大家展示出自己收集来的各种各样的长方体和正方体物品，并拿出自己制作的正方体. 在展示之后，老师再进入正式的讲课. 因为学生已经通过自己的实践，制作出了正方体，也基本了解了正方体的一些特征，所以此时我想只需要老师稍微点拨，学生便可独立地说出它们的基本特征了. 另外，在教学“面积和面积单位”时，老师可以让学生亲自感受生活中的面，让学生找出身边的图形，例如长方形的铅笔盒、粉笔盒，球形的篮球等. 如果能让学生以生活实际为背景，就能让学生更深刻地领会知识. 2. 教学中多媒体的引用
如今科技不断的进步与发展，先进的技术也应该引进到教学的过程中去. 在小学教学的过程中，老师可以适当地使用多媒体，因为学生的年龄还小，对于新鲜的事物存在好奇心，用这样图文并茂、动静结合的方式展现教学内容，不仅能够调动学生多种感官参与学习，还能吸引学生的注意力. 枯燥传统的讲课方式与现代多媒体教学相融合，将会使学生在学习的过程中更加有积极性. 比如在学习“圆的面积”的时候，老师可以事先做好PPT，在大屏幕上展示圆的图形，并且根据教学的需要，把圆进行分解重叠，生动地绘出圆形的特征. 这样，通过这种高科技的教学方式，更能激发学生对数学的学习兴趣.
小学数学是简单的、神秘的，小学数学生活化教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生亲近数学过程，使数学问题生活化、趣味化.