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摘 要：评课是研究课堂教学，提高教学水平的有效方法，本文将着重阐述评课的意义、原则和要素，并对教师自评的相关问题作一研究，以此来提高教师评课的科学性和实效性，促进教师专业的发展。
关键词：评课 评课要素 自评
评课是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果，作出价值判断的过程。评课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展评课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺，共同提升。评课的目的是为学校管理、教学研究以及教师自身提供真实有效的数据和资料，以促进教师的专业化发展。自2009年学校提出“两主双效”（即教师的主导作用、学生的主体地位、教师教学效率、学生学习效果）的新课改理念，多次举行了“两主双效”的交流课、观摩课等听评课活动，旨在推进新课改的实施，对全面提高教学质量起了不可低估的作用。
“学生是课堂的主人，是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击，生本意识在课堂教学中体现得日趋浓烈，但在评课时，我们仍只关注教师的“教”而忽略学生的“学”，忽略了学生通过学习到底发展了没有，发展了多少。因此，我们需要评课的科学性和艺术性。是科学就有规律可循，有要领可操作，有一定的原则可引路；是艺术就需要有个性化的创见，需要一种智慧去演绎。
一、评课的基本理念与原则
1. 立足课堂实际，就课评课
一堂课有许多成功之处与不足之处，所以评课务要立足课堂，以真实的课堂事件为基础，要重点抓三方面的内容：第一，课堂教学的安排是否符合教材要求，是否与教学班级的情况相适应；第二，教师是否帮助学生准备了练习活动的语言材料，是否掌握了适合不同层次学生学习的指导方法；第三，教学过程是否反映了学生的学习过程。
2. 坚持评教评学结合，侧重评学
课堂教学中教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现发展目标的过程。但课堂教学的最终归结点在学生，正如著名教学家叶圣陶先生说得那样；对于一节课，我们所看重的，不是老师的精彩表演，而是学生的表现。评教有利于促进教师的专业发展，评学则是促进教学有效的重要举措。所以，评课要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
3. 评课要有指向性
在中国，教师听课的目的指向性不强，听课教师试图记录课堂中的所有信息，容易导致听课时没有重点，并过早地作出评价，而评课又仓促、主观、缺乏统一的标准，评课反映的是听课者自己的教学理念，而不是对授课者自主教学设计的客观深入评价。我们对比英国的评课模式发展，英国的评课标准是事先由授课教师与听课教师共同制定的，在听课前，要开一个Planning Meeting，授课教师与听课教师就听课目标和评课标准达成共识。有了共识，之后的听课才会有针对性，评课才会有据可依，避免了泛泛而谈。
当然，中国的教学活动过程中有一个环节可以适当地弥补这一缺点，那就是说课。说课教师会围绕教材和学生两个重心提出教学设计，其对教学目标的确定、内容的分析、问题的设置、练习的安排及教学方法的动用的描述应引起评课者的重视，以便有针对性地进行后续的评课活动。
4. 评估课堂教学的真实性，去伪存真
评课者要根据课堂上学生的实际表现作出自己的判断，找出课堂细节所体现的实效，从而去伪存真，发展真正的问题，促进教研的有效进行。评课者要考察学生的学习活动是否按照“呈现—实践—运用”的过程发展。这三步可加速，但不可跳跃。如果呈现之后就进入运用，则课堂教学实际就有做秀的可能。
二、评课的内容要素分析
1. 教学目标明确与否
教学目标应全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际；重点、难点的提出与处理得当，抓住关键，能全面考虑到认知目标、情感目标和动作技能目标，并贯穿教学过程始终。
设置教学目村对学生的学习、课堂行为及教学评价都具有一定的作用。首先，有利于提高学生成绩，明确的教学目标可以帮助学生集中注意力，从而提高他们的成绩。其次，可以有效地促进课堂行为和交流。第三，有利于评价和测验，几乎在每一节课，教师都要评价学生成绩，有了教学目标，就有了明确的学习标准，教师可以很容易地借此做出准确的评价。
2. 教学内容准确与否
要求教师在备课过程中，做好三备：备教材、备教法、各学生。备教材要做到精准，不能有知识的错误、疏漏；备教法要做到灵活；备学生要考虑到差别。学生的差异要求教师提供的教学内容要适当。教师要能够正确对所教的教材作分析评价，看到其内容序列和结构等方面的优劣，并选择合适的辅助材料。另外，随着教学技术的发展，教师要掌握一定选择和应用教学技术的具体方法，合理组合，发挥各种技术的优势，这些都属于教学内容的范畴。
3. 教学思路清晰与否
有人估算过，教师在一次45分钟的课堂中，至少要做出30个与教学有关的决策。因此，教师不断地面临着挑战，只有在意想不到的情境中，保持清晰的思路，抓住课堂中的普通事件和偶发事件，捕捉教学契机，才能与学生一道共同构建起灵活开放与生成发展的课堂。要求教师教学思路清晰，课堂结构严谨；面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质；给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展，凸显他们的主体地位；体现知识形成过程，能促进学生的自悟。
现代教育思想认为，课堂教学应以学生为中心，教师教是为了不教，所以，课堂上，不止是看“教”，重点是看“学”，因此要从教师的教学效率和学生的学习效果即“双效”两个方面来看教师教的如何。
4. 教学方法灵活与否
评价教师的教学方法既要评常规，还要看改革和创新，要看课堂上思维训练的设计，看创新能力的培养，看主体活动的发挥，看新的课堂教学模式的构建，看教学艺术风格的形成等。在教材处理上，既要看教师能否准确地传授知识，更要看教师在分析材料和教法选择上是否突出重点，抓住了关键。在课堂安排上，是否能做到结构严谨，环环相扣，过渡自然，密度适中。在教学程序上，一要看教师的教学思路设计是否符合教学内容实际和学生实际；二要看教学思路是否有一定的独创性；三要看教学思路层次、脉络是不是清晰；四要看课堂上教师教学思路的实际运用效果。
5. 教学效果明显与否
所谓教学效果，是指课堂教学是否达到了预期的目标，学生是否真正学到了知识，学习策略是否有提高，课堂气氛是否活跃，信息量是否适度。
课堂教学要看效果。一是教学效率的高低，学生思维活跃程度，课堂气氛热烈程度；二是学生受益面的大小，不同程度的学生在原有的基础上是否都有进步，知识、能力、思想情操的目标是否都实现；三是是否有效利用了课堂45分钟，学生的积极性高低，是否能当堂问题当堂解决，学生负担是否合理。
6. 教学技能扎实与否
要求教师要能用流畅的语言进行教学；教态亲切、自然、端庄、大方；板书工整、美观、层次清楚；能熟练运用现代化教学手段，能有效地应变和调控课堂。
（1）语言。语言要准确、清楚、标准、精当简练。有启发性和感染力；语调要高低适且，快慢适度，富于变化。
（2）教态。心理学研究表明：人的表达由55%面部表情+38%声音+7%语言组成。因此，教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力的，教师应仪表端庄，举止从容，态度热情。
（3）板书。板书应设计科学合理，详细得当，有艺术性；重点突出，条理性强，字迹工整美观，自然娴熟。
（4）操用。教师运用教具，操作投影仪、录音机、多媒体等的熟练程度。
7. 教学风格突出与否
教学是一门艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造。优秀的教师都有独特的教学风格。有的教师注重思维，上课时巧设情境，启发引导，使学生通过积极思维增长聪明才智；有的教师善于抒情，上课感情充沛，形象感人，使学生在强烈的感染中受到教育；有的教师擅长训练，上课时传授方法，指导实践，使学生在实践活动中增长才干；有的教师追求生动，讲解教材引人入胜，使学生在美的享受中获得知识。这些教师的教学魅力正是来自于自身教学风格的独创性。
三、教师的自评与反思
波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。考文德希德说：“成功的有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反思。”所以，教学活动结束后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因，可以改进的方面，为今后的教学提供经验。经常性的自评反思是教师实现职业进步的重要途径。
教师的自评和反思不能只停留在笼统感觉的层次，简单回答“满意”或“不满意”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。例如：
1. 教学目标是否达到？如何判断？
2. 教学是否按计划进行？如果有出入，问题在哪？自己的处理方法合适吗？
3. 学生的课堂表现与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？
4. 对这堂课，自己最满意的是什么？不满意的是什么？
5. 学生是否喜欢这堂课？如何判断？
6. 哪些地方还需要自己做些深入的研究？
7. 是否突出了“两主”，双效怎样？
正如有位专家所说：科学的评课可谓课堂教学的指挥棒，经验交流的总结场，疑难问题的解答地，教法学法的点拨源，先进教学手段的演示台，教学特色的发掘地，现代教学思想的传播站，更新观念的着力点。评课时我们要力求把优点说够，把缺点说透。“把优点说够，把缺点说透”其一是指：注重教师的潜在发展性，不说套话，少说正确的废话，力求紧扣教研主题评出特色，评出个性，避免面面俱到，以此来提高教师评课的科学性和实效性，促进教师专业的发展。
关键词：评课 评课要素 自评
评课是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果，作出价值判断的过程。评课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展评课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺，共同提升。评课的目的是为学校管理、教学研究以及教师自身提供真实有效的数据和资料，以促进教师的专业化发展。自2009年学校提出“两主双效”（即教师的主导作用、学生的主体地位、教师教学效率、学生学习效果）的新课改理念，多次举行了“两主双效”的交流课、观摩课等听评课活动，旨在推进新课改的实施，对全面提高教学质量起了不可低估的作用。
“学生是课堂的主人，是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击，生本意识在课堂教学中体现得日趋浓烈，但在评课时，我们仍只关注教师的“教”而忽略学生的“学”，忽略了学生通过学习到底发展了没有，发展了多少。因此，我们需要评课的科学性和艺术性。是科学就有规律可循，有要领可操作，有一定的原则可引路；是艺术就需要有个性化的创见，需要一种智慧去演绎。
一、评课的基本理念与原则
1. 立足课堂实际，就课评课
一堂课有许多成功之处与不足之处，所以评课务要立足课堂，以真实的课堂事件为基础，要重点抓三方面的内容：第一，课堂教学的安排是否符合教材要求，是否与教学班级的情况相适应；第二，教师是否帮助学生准备了练习活动的语言材料，是否掌握了适合不同层次学生学习的指导方法；第三，教学过程是否反映了学生的学习过程。
2. 坚持评教评学结合，侧重评学
课堂教学中教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现发展目标的过程。但课堂教学的最终归结点在学生，正如著名教学家叶圣陶先生说得那样；对于一节课，我们所看重的，不是老师的精彩表演，而是学生的表现。评教有利于促进教师的专业发展，评学则是促进教学有效的重要举措。所以，评课要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
3. 评课要有指向性
在中国，教师听课的目的指向性不强，听课教师试图记录课堂中的所有信息，容易导致听课时没有重点，并过早地作出评价，而评课又仓促、主观、缺乏统一的标准，评课反映的是听课者自己的教学理念，而不是对授课者自主教学设计的客观深入评价。我们对比英国的评课模式发展，英国的评课标准是事先由授课教师与听课教师共同制定的，在听课前，要开一个Planning Meeting，授课教师与听课教师就听课目标和评课标准达成共识。有了共识，之后的听课才会有针对性，评课才会有据可依，避免了泛泛而谈。
当然，中国的教学活动过程中有一个环节可以适当地弥补这一缺点，那就是说课。说课教师会围绕教材和学生两个重心提出教学设计，其对教学目标的确定、内容的分析、问题的设置、练习的安排及教学方法的动用的描述应引起评课者的重视，以便有针对性地进行后续的评课活动。
4. 评估课堂教学的真实性，去伪存真
评课者要根据课堂上学生的实际表现作出自己的判断，找出课堂细节所体现的实效，从而去伪存真，发展真正的问题，促进教研的有效进行。评课者要考察学生的学习活动是否按照“呈现—实践—运用”的过程发展。这三步可加速，但不可跳跃。如果呈现之后就进入运用，则课堂教学实际就有做秀的可能。
二、评课的内容要素分析
1. 教学目标明确与否
教学目标应全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际；重点、难点的提出与处理得当，抓住关键，能全面考虑到认知目标、情感目标和动作技能目标，并贯穿教学过程始终。
设置教学目村对学生的学习、课堂行为及教学评价都具有一定的作用。首先，有利于提高学生成绩，明确的教学目标可以帮助学生集中注意力，从而提高他们的成绩。其次，可以有效地促进课堂行为和交流。第三，有利于评价和测验，几乎在每一节课，教师都要评价学生成绩，有了教学目标，就有了明确的学习标准，教师可以很容易地借此做出准确的评价。
2. 教学内容准确与否
要求教师在备课过程中，做好三备：备教材、备教法、各学生。备教材要做到精准，不能有知识的错误、疏漏；备教法要做到灵活；备学生要考虑到差别。学生的差异要求教师提供的教学内容要适当。教师要能够正确对所教的教材作分析评价，看到其内容序列和结构等方面的优劣，并选择合适的辅助材料。另外，随着教学技术的发展，教师要掌握一定选择和应用教学技术的具体方法，合理组合，发挥各种技术的优势，这些都属于教学内容的范畴。
3. 教学思路清晰与否
有人估算过，教师在一次45分钟的课堂中，至少要做出30个与教学有关的决策。因此，教师不断地面临着挑战，只有在意想不到的情境中，保持清晰的思路，抓住课堂中的普通事件和偶发事件，捕捉教学契机，才能与学生一道共同构建起灵活开放与生成发展的课堂。要求教师教学思路清晰，课堂结构严谨；面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质；给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展，凸显他们的主体地位；体现知识形成过程，能促进学生的自悟。
现代教育思想认为，课堂教学应以学生为中心，教师教是为了不教，所以，课堂上，不止是看“教”，重点是看“学”，因此要从教师的教学效率和学生的学习效果即“双效”两个方面来看教师教的如何。
4. 教学方法灵活与否
评价教师的教学方法既要评常规，还要看改革和创新，要看课堂上思维训练的设计，看创新能力的培养，看主体活动的发挥，看新的课堂教学模式的构建，看教学艺术风格的形成等。在教材处理上，既要看教师能否准确地传授知识，更要看教师在分析材料和教法选择上是否突出重点，抓住了关键。在课堂安排上，是否能做到结构严谨，环环相扣，过渡自然，密度适中。在教学程序上，一要看教师的教学思路设计是否符合教学内容实际和学生实际；二要看教学思路是否有一定的独创性；三要看教学思路层次、脉络是不是清晰；四要看课堂上教师教学思路的实际运用效果。
5. 教学效果明显与否
所谓教学效果，是指课堂教学是否达到了预期的目标，学生是否真正学到了知识，学习策略是否有提高，课堂气氛是否活跃，信息量是否适度。
课堂教学要看效果。一是教学效率的高低，学生思维活跃程度，课堂气氛热烈程度；二是学生受益面的大小，不同程度的学生在原有的基础上是否都有进步，知识、能力、思想情操的目标是否都实现；三是是否有效利用了课堂45分钟，学生的积极性高低，是否能当堂问题当堂解决，学生负担是否合理。
6. 教学技能扎实与否
要求教师要能用流畅的语言进行教学；教态亲切、自然、端庄、大方；板书工整、美观、层次清楚；能熟练运用现代化教学手段，能有效地应变和调控课堂。
（1）语言。语言要准确、清楚、标准、精当简练。有启发性和感染力；语调要高低适且，快慢适度，富于变化。
（2）教态。心理学研究表明：人的表达由55%面部表情+38%声音+7%语言组成。因此，教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力的，教师应仪表端庄，举止从容，态度热情。
（3）板书。板书应设计科学合理，详细得当，有艺术性；重点突出，条理性强，字迹工整美观，自然娴熟。
（4）操用。教师运用教具，操作投影仪、录音机、多媒体等的熟练程度。
7. 教学风格突出与否
教学是一门艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造。优秀的教师都有独特的教学风格。有的教师注重思维，上课时巧设情境，启发引导，使学生通过积极思维增长聪明才智；有的教师善于抒情，上课感情充沛，形象感人，使学生在强烈的感染中受到教育；有的教师擅长训练，上课时传授方法，指导实践，使学生在实践活动中增长才干；有的教师追求生动，讲解教材引人入胜，使学生在美的享受中获得知识。这些教师的教学魅力正是来自于自身教学风格的独创性。
三、教师的自评与反思
波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。考文德希德说：“成功的有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反思。”所以，教学活动结束后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因，可以改进的方面，为今后的教学提供经验。经常性的自评反思是教师实现职业进步的重要途径。
教师的自评和反思不能只停留在笼统感觉的层次，简单回答“满意”或“不满意”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。例如：
1. 教学目标是否达到？如何判断？
2. 教学是否按计划进行？如果有出入，问题在哪？自己的处理方法合适吗？
3. 学生的课堂表现与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？
4. 对这堂课，自己最满意的是什么？不满意的是什么？
5. 学生是否喜欢这堂课？如何判断？
6. 哪些地方还需要自己做些深入的研究？
7. 是否突出了“两主”，双效怎样？
正如有位专家所说：科学的评课可谓课堂教学的指挥棒，经验交流的总结场，疑难问题的解答地，教法学法的点拨源，先进教学手段的演示台，教学特色的发掘地，现代教学思想的传播站，更新观念的着力点。评课时我们要力求把优点说够，把缺点说透。“把优点说够，把缺点说透”其一是指：注重教师的潜在发展性，不说套话，少说正确的废话，力求紧扣教研主题评出特色，评出个性，避免面面俱到，以此来提高教师评课的科学性和实效性，促进教师专业的发展。