随着教学改革的逐步深入，教学研究的新课题层出不穷，如教学流派的研究、“苏派”教学的研究、“苏派”中生代名师的研究等，开始进入研究者的视野，通过对其成长规律的揭示，促进广大教师对教学风格、教学流派的自觉追求，实现当代教学实践与教学理论的发展与繁荣。
　　一、中生代教学名师成长规律的全面揭示
　　瞿德良老师2016年“教海探航”的获奖征文《成长在“苏派教育”独特的文化息壤上——“苏派”中生代名师成长规律探寻》，是一篇写得很好、启人深思的文章。当时它能够在众多征文中脱颖而出，是有原因的；就是今天来看，仍然富有启发意义。
　　首先，精准定位研究对象、明确研究性质。这篇文章将“苏派教育”的中生代名师作为研究对象，研究指出：自20世纪90年代以来，江苏这片教育的高地上，已诞生出一大批出生于20世纪六七十年代的苏派教育的中生代名师：孙双金、薛法根、孟晓东、李伟平、王笑梅、祝禧、华应龙、黄厚江、蔡林森、唐江澎……确实是群英荟萃，展示了“苏派教育”发展承先启后的实力。很显然这是一股不可忽视的新生力量，其教学成就及其影响引人注目。特殊的研究对象就决定了这篇文章所做的是教学流派研究，而不是通常意義上的名师个案研究。因为其关注的重点不是名师个体教学经验、教学艺术，而是一群名师整体发展规律的总结和概括。不是“点”的研究，而是“面”的研究；不是“个”的研究，而是“类”的研究。这种研究的定位及性质，更易引起广大教师的关注，并给人耳目一新的感觉。
　　其次，采用全景视野、揭示群体崛起。该文以全景观照的视野，审视中生代教学名师的发展。它所观照的是整个“苏派”中生代名师，故不分地域位置、不分学校类别、不分学科领域、不分男女性别。这不同于只选择某一角度进行的研究。这样就比较宏观大气，能兼及更为广阔的时空、更多的人物。文中提到名字的中生代名师就有30余位，作者对他们的成长与进步如数家珍，给我们展示了这个群体的形象，真的可以说是群星璀璨。因为作者的高屋建瓴，将中生代名师的发展线索梳理清晰，坐标定位准确，关系揭示明朗。研究揭示了这样一个事实，即中生代教学名师不是一个特定的个体，也不是一两个代表人物，而是一个优秀教师的群体。它所反映的是“苏派”中生代教学名师的群体崛起，并展示了其相应的教学实力。
　　再次，归纳共同特征、概括基本规律。作为“苏派”中生代名师，他们的发展之路究竟具有哪些共同的规律性特点呢？作者研究了百多位中生代名师的成长个案，并尝试进行了归纳概括。认为：（1）中生代名师成长于相近的背景与息壤。如得益于江苏教育文化的滋养，得益于江苏教育良好的生态，得益于“苏派”教育大家的传承。（2）中生代名师成长有相似的规律与特征。如浓郁教育情怀的相似性，完美人格特征的一致性，先进教育理念的同向性，全面综合素养的普遍性，鲜明教育主张的独特性。（3）中生代名师成长有相同的策略与路径。如“读书实践”与“反思立言”成一体，“抱团成长”与“个体突破”相结合，“专家引领”与“平台支持”共谐和等。正是这些共同性特点，使得他们走到了一起，面向共同的愿景，形成“苏派”的“流派”特色。
　　这篇文章给广大教师提供了认识“苏派”中生代名师成长规律的一把钥匙，启发他们结合自己的教学实际思考追求优秀的成功道路。正如作者所说：研究中生代，提炼他们成长的规律与特征，无疑对“促进广大教师专业成长、催生更多‘苏派’名师、推进‘苏派教育’研究走向未来、进而推动建设教育强省”等都有着非凡的意义。
　　二、教学流派研究的价值及策略
　　这篇获奖论文涉及现代教学论的一个重要领域——教学流派的研究。这一领域的研究长期以来较为薄弱，现有成果不能满足教学实践中教学流派发展的需要，既不能很好地解释教学流派的现象及规律，又不能很好地为教学流派的发展提供指导策略。尤其是对本土教学流派研究成果较少，致使教学流派理论的中国特色不够。教学流派研究的价值，将会得到教育理论工作者和实践工作者越来越多的共同关注。这是时代发展的要求，是教育教学发展的必然。“百花齐放，百家争鸣”，标志着教学事业的繁荣。
　　教学流派的研究，包括“苏派”的研究，在今后应注意以下几个问题：
　　首先，尊重并保障教师的教学自主权。
　　无数实践证明，优秀教师教学风格的凝练、教学流派的形成，都是他们在教学中发挥教学自主权，坚持“走自己的路”的结果。所谓教学自主权，是指教师在其专业范围内，有其自主教学决策的权利，可以对教学进行自主选择、自主监控、自我设计、自我评价、自我调整等。教育管理者可以对教师教学提出要求或建议，但不可命令威压、粗暴干涉，影响其独立思考和决策。尊重教师的教学自主权，是对其劳动性质的尊重，是教师专业发展的必要保障。没有教学自主权的教师，是无法奢望形成自己的教学主张、教学风格的，当然也就无法在此基础上形成富有生命力的教学流派。
　　其次，进一步解放教师的教学创造力。教学既要有扎扎实实的科学规范，也要有充满诗意的艺术浪漫。这就要在尊重教师教学自主权的基础上，最大限度地解除束缚教师发展的障碍，增权赋能，激励其创造性的教学改革思维及其成果，给他们足够的自由空间，使之敢于闯，勇于创，大胆突破，另辟新径。所谓“打破规矩，另立方圆”。在课堂教学中充分发挥教师的想象力，借助现代化教学手段，尤其是人工智能的介入，使原先不可想象、难以实现的东西变成现实，教学也因此充满吸引学生的魅力。教师的教学创造力一旦被解放，教学就会形成真正生动活泼的局面。教学风格和教学流派是教师教学创造的结果，因循守旧和故步自封是无法产生突破性成就的。
　　再次，处理好名师教学风格与教学流派的关系。
　　一位教学名师，他一定拥有自己独特而鲜明的个人教学风格，尽管他可能属于一个教学流派，也可能属于多个教学流派。就像李吉林的教学风格，当然属于“情境教学”流派，但同时说她属于“苏派教学”也没什么不对。同属于“情境教学”流派的多位教学名师，其教学风格肯定会有相同或相似的地方，但绝对不会完全一样。同属于“苏派”的教学名师更多，其教学风格基本色调的相似成就了教学流派，但教学流派却不应抹杀教学名师个体教学风格的独特性。因为教学流派的丰富性是以教学风格的独特性为前提的。
　　最后，促进新生代教学名师的成长。
　　“江山代有才人出”“长江后浪推前浪”，这是历史发展的必然规律，也是教学流派发展所必须遵循的。在“苏派教学”发展的链条中，中生代名师具有承前启后的作用。对于老一代名师身上宝贵的品质，要加以学习与继承；对于新生代要多加扶持，指导其进步与发展。也就是说，中生代肩负着催生新生代的历史使命，要在实践中善于发现、精于培养新生代教学力量，帮助其尽快成长和成熟，使教学流派能够得以“流”传，从而生生不息。我们期待苏派教育新生代名师如雨后春笋般涌现，作为“后来人”展现出他们自己的崭新形象与风采。
　　（李如密，南京师范大学课程与教学研究所教授，博士生导师，兼任中国教育学会教育学研究分会教学论专业委员会副理事长、中国高等教育学会学习科学研究分会副理事长）