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摘 要：
现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。我校与福建渃博特自动化设备有限公司开展的机器人专业校企合作班，就是公司选派了十余位优秀的一线工程师，担任机械装配、电气工程技术、机器人安装调试、焊接机器人和钣金折弯机器人运用等专业学生的“师傅”，面向该试点班，10余位学生师傅，手把手地将实践中积累的经验教训传授给学生，实现教学与一线岗位需求的“零衔接”，从而达到“招生即招工、入校即入职、校企联合培养”的目的。
关键词：现代学徒制；教育模式；校企合作
一、 传统校企合作与现代学徒制的区别
传统的校企合作模式，虽然学校和企业共同参与教学过程，但学校是绝对的“主角”，企业仅仅是“小配角”，企业的积极性不高，以前我们学校也和多家企业开展过以用工为主多种校企合作模式，但效果都不理想，也不能满足现代职业教育对人才培养的需求。
而现代学徒制在学校与企业共同培养专业人才方面有自己的优势和独到之处。我校与福建渃博特自动化设备有限公司开展的机器人专业校企合作班是采用现代学徒制的基础上建立的校企合作模式。福建渃博特自动化设备有限公司是国内领先的工业自动化与信息化技术、产品与解决方案供应商。致力于为客户提高自动化与信息化水平，主要为客户提供包含流程信息化、制程自动化、传感、测试与控制技术等技术支持。我校和偌博特公司成立现代学徒班可以在“产品导向”生产组织形式的基础上，始终贯穿创新、自我实现与终身学习等教育理念的实现。师徒之间是一种平等合作的关系，对人的创新能力与综合素质提出较高的要求。同时“产品导向”的生产组织形式能够为学徒的学习提供最佳的学习条件。在整个过程中，企业在现代学徒制人才培养中发挥主要作用，“不能被其他各种形式的真实企业之外的实训所取代”。福建渃博特自动化设备有限公司主动为我校提供技术人员做专业教师，并为学生提供实习岗位。在整个教学过程中，结合了企业的各项技术要求，同时兼顾到人员素质要求等，学生在毕业实习阶段就可以融入企业的实际生产。
二、 制定现代学徒制班级的教学流程和教学文件
通过前期与福建渃博特自动化设备有限公司协商谈判，达成合作开办现代学徒制班级的共识，于2017年元月在福建工业学校签订“福建工业学校与福建渃博特自动化设备有限公司合作开办现代学徒制班级”的协议。同时举行该班级学生的拜师仪式。
成立现代学徒制教学班级，制定现代学徒制班级的教学流程和教学文件。
1. 本次是以15级机械相关专业的学生为主体，通过老师推荐，学生自愿报名，再进行面试方式，最终确定施圣莹等十位同学。组建机器人专业的现代学徒制专班，并任命专职班主任全程跟踪管理。建立每个同学的学习，工作的成长档案，便于分析组建该班的成效。
2. 制定现代学徒制班级的教学流程和教学文件，邀请机器人行业的专家：其中包含东南汽车的技术总监郭树槐先生、交通技术学院的李林教授、职业教育学会的专家组成员、我校教务科长魏丽燕老师、机械科科长徐志英老师及相关课程的老师和福建渃博特自动化设备有限公司的翁伟总经理和部分车间的技术骨干，组成学术小组，通过多次研讨，制定出该班级合作一年的教学流程和教学文件。
三、 现代学徒制教育模式下的校企合作具有明显的特征
1. 学生双身份，既是學徒又是学生；该班的学生尽管已经参加企业一线的生产实践，但还不是企业的员工，是学徒身份，还没有办法为企业产生利润；学生除了白天参加生产过程，晚上还要上课学习，还依旧是学生的身份。
2. 教学双主题，除了学校，企业也是教学主体；该班学生先要在学校学习机械类相关的课程，参加整个教学安排的实训过程，获得机械加工的基本能力；再到企业接受各自师傅指导，参加整个机器人的组装生产，不同于自动生产线的安装、调试、生产运营管理等多方面的学习。
3. 双师资培育；该班学生既接受学校的规范职业教育，又能得到企业里各个技术能手的指导训练。该班的学生在校内学习专业知识，再到校外企业实习，通过现代学徒制的培养模式，不仅获得理论知识和经验学习，也在校外实习中逐步积累经验，成长为一名“工匠”。这是其余学生所无法获得的。
4. 教学过程控制；该班配置有专班班主任，对全班同学的工作生活、安全方面、每天学习情况做全程跟踪。为每位同学建立个人成长档案，其中包含：每个同学的学习和工作计划、每天的学习记录、听课笔记、周小结、月小结、学期小结。在轮换岗位时，还要写对前一个岗位学习情况总结。并做好一年合作期的跟踪分析。
5. 学校和企业在学徒制教育中，相互服务共同获利；福建渃博特自动化设备有限公司是一家提供自动生产线设备及为生产企业提供生产方案的企业。拥有自己的核心技术。在业务拓展过程中，时常遇到的问题是“能不能一起提供生产管理人员？”也意味着是否能培养大批熟悉自己设备的生产、运营管理的技术人员已经成为企业进一步发展的瓶颈。而通过和我校的合作开班，企业可以尝试逐步解决这个瓶颈。自然企业的积极性也就提高。作为学校而言，通过这样的合作，可以打造出一些精品班，培养出一批符合企业需要的真正有技术“工匠”，同样能促进学校的招生和发展。也就能更好地为区域经济的发展服务。
四、 现代学徒制教育模式下的校企合作的成果
在现代学徒制人才培养机制中，要注重学校教育和企业教育的衔接，通过课程和教材的开发，满足企业对技术型人才的需求；聘请企业高级工程师、技能大师参与学校课堂教学和技能指导，弥补学校高技能师资的不足，真正实现校企合作、产教融合。
1. 学校在福建渃博特自动化设备有限公司和各位专家的帮助下，完成机器人专业的课程设置，相关课程的建设，并建立机器人应用专业的焊接、钣金、码垛、搬运等机器人的实训车间。为学生提供在学校期间的专业实习实训条件。同学们通过在学校期间的学习，掌握以上几种机器人的操作，机器人控制程序的编写，再结合机械类专业的其他实训条件，这几年来，学校成功开设了机器人专业的班级，开始为我省部分企业输送机器人专业的学生。
2. 学校培养的机器人专业选手，连续两年在省技能大赛中获得第一名，参加国家技能大赛也取得很好成绩。第一个机器人专业的现代学徒制专班的每个同学都已经成长起来，都考取安川机器人应用技能资格证书，其中施圣莹同学已经可以独立承担焊接、搬运、码垛机器人的安装调试工作，兰贵鹏同学也成为公司外派江苏银河电子下属工厂的机器人生产线应用管理人员。其他几位同学在工厂的生产线上也能够胜任独立值班。
3. 福建渃博特自动化设备有限公司现在已经是学校机器人专业的校外老师的培训基地，三年来已经有陈婷、郑瑞卿、丛树毅、徐志英、林健清、苏启训、黄虾珠共七位教师到工厂接受机器人的操作应用培训，也都考取相应的安川机器人操作资格证书。
校企合作一方面是学校主动适应企业所需，另一方面能帮助学生更好地成长，可谓是合作共赢。我校和福建渃博特自动化设备有限公司，从合作成立第一个机器人专业的现代学徒制专班起到现在已有三年时间，其间连续组建三个班级，今后也将继续合作。因为这种合作班的学生在校学习期间和企业实习期间的无缝对接，各位师傅手把手地将实战中积累的经验教训传授给学生，实现教学与一线岗位需求的“零衔接”，从而达到“招生即招工、入校即入职、校企联合培养”的目的。学生在整个学习期间很有获得感，增加学生自身的学习自信心和学习乐趣，慢慢地他们也就可以成长为一名合格的“工匠”。
作者简介：苏启训，福建省福州市，福建工业学校。
现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。我校与福建渃博特自动化设备有限公司开展的机器人专业校企合作班，就是公司选派了十余位优秀的一线工程师，担任机械装配、电气工程技术、机器人安装调试、焊接机器人和钣金折弯机器人运用等专业学生的“师傅”，面向该试点班，10余位学生师傅，手把手地将实践中积累的经验教训传授给学生，实现教学与一线岗位需求的“零衔接”，从而达到“招生即招工、入校即入职、校企联合培养”的目的。
关键词：现代学徒制；教育模式；校企合作
一、 传统校企合作与现代学徒制的区别
传统的校企合作模式，虽然学校和企业共同参与教学过程，但学校是绝对的“主角”，企业仅仅是“小配角”，企业的积极性不高，以前我们学校也和多家企业开展过以用工为主多种校企合作模式，但效果都不理想，也不能满足现代职业教育对人才培养的需求。
而现代学徒制在学校与企业共同培养专业人才方面有自己的优势和独到之处。我校与福建渃博特自动化设备有限公司开展的机器人专业校企合作班是采用现代学徒制的基础上建立的校企合作模式。福建渃博特自动化设备有限公司是国内领先的工业自动化与信息化技术、产品与解决方案供应商。致力于为客户提高自动化与信息化水平，主要为客户提供包含流程信息化、制程自动化、传感、测试与控制技术等技术支持。我校和偌博特公司成立现代学徒班可以在“产品导向”生产组织形式的基础上，始终贯穿创新、自我实现与终身学习等教育理念的实现。师徒之间是一种平等合作的关系，对人的创新能力与综合素质提出较高的要求。同时“产品导向”的生产组织形式能够为学徒的学习提供最佳的学习条件。在整个过程中，企业在现代学徒制人才培养中发挥主要作用，“不能被其他各种形式的真实企业之外的实训所取代”。福建渃博特自动化设备有限公司主动为我校提供技术人员做专业教师，并为学生提供实习岗位。在整个教学过程中，结合了企业的各项技术要求，同时兼顾到人员素质要求等，学生在毕业实习阶段就可以融入企业的实际生产。
二、 制定现代学徒制班级的教学流程和教学文件
通过前期与福建渃博特自动化设备有限公司协商谈判，达成合作开办现代学徒制班级的共识，于2017年元月在福建工业学校签订“福建工业学校与福建渃博特自动化设备有限公司合作开办现代学徒制班级”的协议。同时举行该班级学生的拜师仪式。
成立现代学徒制教学班级，制定现代学徒制班级的教学流程和教学文件。
1. 本次是以15级机械相关专业的学生为主体，通过老师推荐，学生自愿报名，再进行面试方式，最终确定施圣莹等十位同学。组建机器人专业的现代学徒制专班，并任命专职班主任全程跟踪管理。建立每个同学的学习，工作的成长档案，便于分析组建该班的成效。
2. 制定现代学徒制班级的教学流程和教学文件，邀请机器人行业的专家：其中包含东南汽车的技术总监郭树槐先生、交通技术学院的李林教授、职业教育学会的专家组成员、我校教务科长魏丽燕老师、机械科科长徐志英老师及相关课程的老师和福建渃博特自动化设备有限公司的翁伟总经理和部分车间的技术骨干，组成学术小组，通过多次研讨，制定出该班级合作一年的教学流程和教学文件。
三、 现代学徒制教育模式下的校企合作具有明显的特征
1. 学生双身份，既是學徒又是学生；该班的学生尽管已经参加企业一线的生产实践，但还不是企业的员工，是学徒身份，还没有办法为企业产生利润；学生除了白天参加生产过程，晚上还要上课学习，还依旧是学生的身份。
2. 教学双主题，除了学校，企业也是教学主体；该班学生先要在学校学习机械类相关的课程，参加整个教学安排的实训过程，获得机械加工的基本能力；再到企业接受各自师傅指导，参加整个机器人的组装生产，不同于自动生产线的安装、调试、生产运营管理等多方面的学习。
3. 双师资培育；该班学生既接受学校的规范职业教育，又能得到企业里各个技术能手的指导训练。该班的学生在校内学习专业知识，再到校外企业实习，通过现代学徒制的培养模式，不仅获得理论知识和经验学习，也在校外实习中逐步积累经验，成长为一名“工匠”。这是其余学生所无法获得的。
4. 教学过程控制；该班配置有专班班主任，对全班同学的工作生活、安全方面、每天学习情况做全程跟踪。为每位同学建立个人成长档案，其中包含：每个同学的学习和工作计划、每天的学习记录、听课笔记、周小结、月小结、学期小结。在轮换岗位时，还要写对前一个岗位学习情况总结。并做好一年合作期的跟踪分析。
5. 学校和企业在学徒制教育中，相互服务共同获利；福建渃博特自动化设备有限公司是一家提供自动生产线设备及为生产企业提供生产方案的企业。拥有自己的核心技术。在业务拓展过程中，时常遇到的问题是“能不能一起提供生产管理人员？”也意味着是否能培养大批熟悉自己设备的生产、运营管理的技术人员已经成为企业进一步发展的瓶颈。而通过和我校的合作开班，企业可以尝试逐步解决这个瓶颈。自然企业的积极性也就提高。作为学校而言，通过这样的合作，可以打造出一些精品班，培养出一批符合企业需要的真正有技术“工匠”，同样能促进学校的招生和发展。也就能更好地为区域经济的发展服务。
四、 现代学徒制教育模式下的校企合作的成果
在现代学徒制人才培养机制中，要注重学校教育和企业教育的衔接，通过课程和教材的开发，满足企业对技术型人才的需求；聘请企业高级工程师、技能大师参与学校课堂教学和技能指导，弥补学校高技能师资的不足，真正实现校企合作、产教融合。
1. 学校在福建渃博特自动化设备有限公司和各位专家的帮助下，完成机器人专业的课程设置，相关课程的建设，并建立机器人应用专业的焊接、钣金、码垛、搬运等机器人的实训车间。为学生提供在学校期间的专业实习实训条件。同学们通过在学校期间的学习，掌握以上几种机器人的操作，机器人控制程序的编写，再结合机械类专业的其他实训条件，这几年来，学校成功开设了机器人专业的班级，开始为我省部分企业输送机器人专业的学生。
2. 学校培养的机器人专业选手，连续两年在省技能大赛中获得第一名，参加国家技能大赛也取得很好成绩。第一个机器人专业的现代学徒制专班的每个同学都已经成长起来，都考取安川机器人应用技能资格证书，其中施圣莹同学已经可以独立承担焊接、搬运、码垛机器人的安装调试工作，兰贵鹏同学也成为公司外派江苏银河电子下属工厂的机器人生产线应用管理人员。其他几位同学在工厂的生产线上也能够胜任独立值班。
3. 福建渃博特自动化设备有限公司现在已经是学校机器人专业的校外老师的培训基地，三年来已经有陈婷、郑瑞卿、丛树毅、徐志英、林健清、苏启训、黄虾珠共七位教师到工厂接受机器人的操作应用培训，也都考取相应的安川机器人操作资格证书。
校企合作一方面是学校主动适应企业所需，另一方面能帮助学生更好地成长，可谓是合作共赢。我校和福建渃博特自动化设备有限公司，从合作成立第一个机器人专业的现代学徒制专班起到现在已有三年时间，其间连续组建三个班级，今后也将继续合作。因为这种合作班的学生在校学习期间和企业实习期间的无缝对接，各位师傅手把手地将实战中积累的经验教训传授给学生，实现教学与一线岗位需求的“零衔接”，从而达到“招生即招工、入校即入职、校企联合培养”的目的。学生在整个学习期间很有获得感，增加学生自身的学习自信心和学习乐趣，慢慢地他们也就可以成长为一名合格的“工匠”。
作者简介：苏启训，福建省福州市，福建工业学校。