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摘要：语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力，培养学生良好的语感是语文教学的重要目的。因此，在高中阶段的语文教学中我们必须关注语感训练，加强语感训练。
关键词：语感；语文能力；语感训练
【中图分类号】G633.3
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。
语文能力，简而言之可以分为听、说、读、写四大类，而贯彻在这四者中，并把这四个方面有机联系在一起的，就是语感。我国著名的教育家叶圣陶先生说："文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。"吕叔湘先生也说："语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。"因此，某种程度上说，培养学生良好的语感是语文教学的重要目的。语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。也就是《新语文课程标准》中提到的"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的"。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。语言能力基础较好的学生，不用费吹灰之力就可以听懂得别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言能力较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。所以，一个对典故一无所知的人，是否能够真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对成语一窍不通的人，能否充分领略到杨朔、秦牧散文的魅力，都是很难的。
事实上，语文教学大纲关于初中阶段的阅读能力的培养就已经有了明确的要求--"具有一定的语言感受力"。这样看来，在高中语文教学中来谈语感训练，似乎为时已晚。但在这几年的教学中，我发现我们学生的语感能力并不是很强，读书时声音往往无力而拖沓；提问的时候，学生马上就低下了头，不愿意表达自己心中所想，学生的语感似乎在随着年龄的增长而在退化。落实到具体习题上，不仅仅在做语病辨析的题目时比较容易出错，甚至对诗歌、古文、现代文的阅读理解上，学生往往都因语感较差而导致理解错误。出现这样的情况，与我们的语文课堂里，往往注重了对课文的讲评、对高考考点的训练，而忽略对学生的语感能力的培训有很大的联系。因此，在高中阶段的语文教学中我们必须关注语感训练，加强语感训练。
我认为，要加强学生的语感水平，要注重以下几个方面：
1、注重有感情地诵读
一般来说，文学作品中，作者的情感是借助语义的形象化和语音的语气化来传递的。因此，特别要注意让学生在诵读时要把握好作者的语调和语气，要有感情地诵读，才能融入作品，产生共鸣。如读《雨霖铃》中的"留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝咽。"不但语调要低沉，而且情绪要凄婉，于字里行间去体味那种"肝肠寸断"。而读苏轼的"大江东去，浪淘尽千古风流人物......"时，则应强调高昂激越，声音铿锵有力，表现出"雄浑豪爽"之美。像这样，如果诵读得有感情，不但表现出自己的语感能力强，而且会使听众产生同样的语感。作为语文教师，在注重学生训练学生有感情地诵读的同时，也要不断提高自己的朗读水平，还可以充分利用课文朗读磁带，发挥电化教学的作用。有些课文学生一听就明，一读就懂，教学任务完全可以通过朗读训练来完成。学生的语感能力强了，就是对语文的理解能力长进了，考试时解题的能力也会大大提高。
2、加强阅读的深度
在教学中，我们发现，学生三年下来文章已读的不少，但是学生的语言积累仍旧显得比较苍白。只有让学生通过深层次的阅读，我们才能更有效地加强他们的语感。同时，在阅读训练时应注意两点：一是引导学生要充分运用自己的理解力去研读，用自身体验和感情去解读；二是在教学时要求学生要整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。训练方法，应灵活多样：如通读全文，抓住文段分析，适当做些阅读练习题，参加讨论谈体会，写读书笔记等。
我们教材中的课文大多数都是经典的美文，学生可以从中通过对课文的感悟中，和自己生活的体验相结来理解课文内容从而增加自己的积累。同时还应当扩大阅读面，要求"养成读书看报的习惯，收藏与同学交流图书资料"，"扩展自己的阅读面"，"扩大阅读范围，拓展自己的视野""广泛阅读各种类型的读物"，阅读的范围扩大了，读得多了，相应的语言积累就丰富了，语感增强了。
3、在教学中强化对语感的分析
阅读教学历来被作为语文教学的主要内容，一篇篇课文的教学占去了语文教学的绝大部分时间，但是其教学效果却一直不能令人满意，学生的阅读语感技能提高十分缓慢。其原因就在于对作为言语对象的课文的内容和形式的教学步入了误区。教师往往仅在语表意义上兜圈子，段落大意、中心思想、写作特点，分析来分析去，久而久之，在学生心目中课文只是些抽象、干巴的内容梗概和毫无生气的语言符号。
总而言之，要想提高语感水平，不仅要注意以上提到的几点，还应注重学生听、说、写这些能力的培养，才能更有效地培养学生的语感。叶老认为："凡是技能，惟有在实践中方能练就。"只有通过多方面的实践，才能增强他们的语感。语感是学习规范语言长期积淀的结晶，因此，我们还应经常督促学生写读书心得等，还应当重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中，进一步实践与积累，逐步培养语感能力。
关键词：语感；语文能力；语感训练
【中图分类号】G633.3
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。
语文能力，简而言之可以分为听、说、读、写四大类，而贯彻在这四者中，并把这四个方面有机联系在一起的，就是语感。我国著名的教育家叶圣陶先生说："文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。"吕叔湘先生也说："语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。"因此，某种程度上说，培养学生良好的语感是语文教学的重要目的。语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。也就是《新语文课程标准》中提到的"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的"。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。语言能力基础较好的学生，不用费吹灰之力就可以听懂得别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言能力较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。所以，一个对典故一无所知的人，是否能够真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对成语一窍不通的人，能否充分领略到杨朔、秦牧散文的魅力，都是很难的。
事实上，语文教学大纲关于初中阶段的阅读能力的培养就已经有了明确的要求--"具有一定的语言感受力"。这样看来，在高中语文教学中来谈语感训练，似乎为时已晚。但在这几年的教学中，我发现我们学生的语感能力并不是很强，读书时声音往往无力而拖沓；提问的时候，学生马上就低下了头，不愿意表达自己心中所想，学生的语感似乎在随着年龄的增长而在退化。落实到具体习题上，不仅仅在做语病辨析的题目时比较容易出错，甚至对诗歌、古文、现代文的阅读理解上，学生往往都因语感较差而导致理解错误。出现这样的情况，与我们的语文课堂里，往往注重了对课文的讲评、对高考考点的训练，而忽略对学生的语感能力的培训有很大的联系。因此，在高中阶段的语文教学中我们必须关注语感训练，加强语感训练。
我认为，要加强学生的语感水平，要注重以下几个方面：
1、注重有感情地诵读
一般来说，文学作品中，作者的情感是借助语义的形象化和语音的语气化来传递的。因此，特别要注意让学生在诵读时要把握好作者的语调和语气，要有感情地诵读，才能融入作品，产生共鸣。如读《雨霖铃》中的"留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝咽。"不但语调要低沉，而且情绪要凄婉，于字里行间去体味那种"肝肠寸断"。而读苏轼的"大江东去，浪淘尽千古风流人物......"时，则应强调高昂激越，声音铿锵有力，表现出"雄浑豪爽"之美。像这样，如果诵读得有感情，不但表现出自己的语感能力强，而且会使听众产生同样的语感。作为语文教师，在注重学生训练学生有感情地诵读的同时，也要不断提高自己的朗读水平，还可以充分利用课文朗读磁带，发挥电化教学的作用。有些课文学生一听就明，一读就懂，教学任务完全可以通过朗读训练来完成。学生的语感能力强了，就是对语文的理解能力长进了，考试时解题的能力也会大大提高。
2、加强阅读的深度
在教学中，我们发现，学生三年下来文章已读的不少，但是学生的语言积累仍旧显得比较苍白。只有让学生通过深层次的阅读，我们才能更有效地加强他们的语感。同时，在阅读训练时应注意两点：一是引导学生要充分运用自己的理解力去研读，用自身体验和感情去解读；二是在教学时要求学生要整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。训练方法，应灵活多样：如通读全文，抓住文段分析，适当做些阅读练习题，参加讨论谈体会，写读书笔记等。
我们教材中的课文大多数都是经典的美文，学生可以从中通过对课文的感悟中，和自己生活的体验相结来理解课文内容从而增加自己的积累。同时还应当扩大阅读面，要求"养成读书看报的习惯，收藏与同学交流图书资料"，"扩展自己的阅读面"，"扩大阅读范围，拓展自己的视野""广泛阅读各种类型的读物"，阅读的范围扩大了，读得多了，相应的语言积累就丰富了，语感增强了。
3、在教学中强化对语感的分析
阅读教学历来被作为语文教学的主要内容，一篇篇课文的教学占去了语文教学的绝大部分时间，但是其教学效果却一直不能令人满意，学生的阅读语感技能提高十分缓慢。其原因就在于对作为言语对象的课文的内容和形式的教学步入了误区。教师往往仅在语表意义上兜圈子，段落大意、中心思想、写作特点，分析来分析去，久而久之，在学生心目中课文只是些抽象、干巴的内容梗概和毫无生气的语言符号。
总而言之，要想提高语感水平，不仅要注意以上提到的几点，还应注重学生听、说、写这些能力的培养，才能更有效地培养学生的语感。叶老认为："凡是技能，惟有在实践中方能练就。"只有通过多方面的实践，才能增强他们的语感。语感是学习规范语言长期积淀的结晶，因此，我们还应经常督促学生写读书心得等，还应当重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中，进一步实践与积累，逐步培养语感能力。