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【摘要】学生生命活力在数学课堂上主要体现为蓬勃朝气，主动学习思考。新课标下的“课堂生命活力”具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。数学教师们有必要重新审视自己的教学，构建有利于学生生命发展的课堂教学，赋予数学学习生命的活力、解放学生的生命活力，体现自身的生命活力，让学生体会学习数学的乐趣。
【关键词】小学数学 课堂教学 生命 活力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0137-01
一、营造宽松和谐的学习氛围，激发课堂生命活力
生命只有在宽松和谐的课堂气氛中才能快乐成长，才能被激发活力。课堂不是关押学生的笼子，而是一个让学生自由发展数学能力的生活空间，宽松、自由的学习环境能让学生更好地发挥学习的主体作用。
1.倾注爱意，平等合作
课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅僅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。教师还要敢于蹲下来看学生，不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生间充满爱意，平等合作，才能激起师生的积极性与生命力。
2.赏识的眼光，激励的话语
有调查显示：大约有84.4%的学生希望老师对他们多鼓励、少批评，希望老师对他们多多关心。教师要有较强的赏识能力，关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。再则教师还要做个激励者，恰当的激励性话语和行为能温润学生，激励学生，如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想，老师相信你！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听”，“我就知道你一定行”“看，说得多好、多响亮呀”。在激励中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而主动学习和发展。让每个学生在被赏识被激励氛围中成长，真正体验到学习的快乐，发挥自己的聪明才智。
二、实施“三大解放”，促进学生主动学习
长期以来，我们的课堂忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了孩子的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。所以我们应该解放孩子的嘴巴，双手，头脑，促进学生主动学习，焕发生命的活力。
1.解放孩子的嘴巴，提供表达机会。
随着社会的发展，口语的交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不仅要能说而且要会说。数学课堂教学中不能堵住孩子的嘴巴，教学中可通过孩子独立大声说、同座练习说、四人小组互相说等形式，让每个孩子都有口头表达的机会，调动孩子表达的积极性。例如每当一节新课结束前，教师可提出以下问题：学了这节课后，你有什么收获？还有什么不懂的问题需要和大家探讨？让孩子“实话实说”，充分抒说自己的感受，有多少说多少。孩子在沒有心理压力的情况下，就会个个跃跃欲试，充分表达。在课堂上多组织学习小组进行讨论，合作交流，为每个孩子提供了表达自己见解的机会，在讨论中孩子无拘无束，畅所欲言，发表见解，取人之长，补己之短，提高表达能力。
2.解放孩子的头脑，提供思考提问机会。
传统的满堂灌的教学方式使学生没有充足的思维时间和思维空间，没有机会质疑、提问。我国一位著名科学家说过：“什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢问、乐问和善问并形成独立思考的能力”。
培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程，起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计提问，吸引学生绕有兴趣地热烈地讨论、积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时，教师的提问还在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，教师自己首先要善于发现问题、善于提问。在平时的每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。如在学“通分”时，要比较两个异分母分数的大小，可提问“能直接比较这两个分数的大小吗？那要比较，先要做什么？这一步叫作什么？”这一提问的同时，向学生展示了发现解题的思维过程和方法。学生通过听课，可从老师的提问中逐渐明白发现问题的方法，产生自己提问的欲望和兴趣。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。为此，教师可让孩子抓疑难点进行思考质疑问难，鼓励孩子多提问题，学会提问题。孩子能在疑难处自己思考，发现问题，提出自己不懂、疑惑之处，本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新之门的钥匙。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].华东师范大学出版社.1997.4期
【关键词】小学数学 课堂教学 生命 活力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0137-01
一、营造宽松和谐的学习氛围，激发课堂生命活力
生命只有在宽松和谐的课堂气氛中才能快乐成长，才能被激发活力。课堂不是关押学生的笼子，而是一个让学生自由发展数学能力的生活空间，宽松、自由的学习环境能让学生更好地发挥学习的主体作用。
1.倾注爱意，平等合作
课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅僅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。教师还要敢于蹲下来看学生，不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生间充满爱意，平等合作，才能激起师生的积极性与生命力。
2.赏识的眼光，激励的话语
有调查显示：大约有84.4%的学生希望老师对他们多鼓励、少批评，希望老师对他们多多关心。教师要有较强的赏识能力，关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。再则教师还要做个激励者，恰当的激励性话语和行为能温润学生，激励学生，如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想，老师相信你！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听”，“我就知道你一定行”“看，说得多好、多响亮呀”。在激励中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而主动学习和发展。让每个学生在被赏识被激励氛围中成长，真正体验到学习的快乐，发挥自己的聪明才智。
二、实施“三大解放”，促进学生主动学习
长期以来，我们的课堂忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了孩子的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。所以我们应该解放孩子的嘴巴，双手，头脑，促进学生主动学习，焕发生命的活力。
1.解放孩子的嘴巴，提供表达机会。
随着社会的发展，口语的交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不仅要能说而且要会说。数学课堂教学中不能堵住孩子的嘴巴，教学中可通过孩子独立大声说、同座练习说、四人小组互相说等形式，让每个孩子都有口头表达的机会，调动孩子表达的积极性。例如每当一节新课结束前，教师可提出以下问题：学了这节课后，你有什么收获？还有什么不懂的问题需要和大家探讨？让孩子“实话实说”，充分抒说自己的感受，有多少说多少。孩子在沒有心理压力的情况下，就会个个跃跃欲试，充分表达。在课堂上多组织学习小组进行讨论，合作交流，为每个孩子提供了表达自己见解的机会，在讨论中孩子无拘无束，畅所欲言，发表见解，取人之长，补己之短，提高表达能力。
2.解放孩子的头脑，提供思考提问机会。
传统的满堂灌的教学方式使学生没有充足的思维时间和思维空间，没有机会质疑、提问。我国一位著名科学家说过：“什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢问、乐问和善问并形成独立思考的能力”。
培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程，起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计提问，吸引学生绕有兴趣地热烈地讨论、积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时，教师的提问还在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，教师自己首先要善于发现问题、善于提问。在平时的每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。如在学“通分”时，要比较两个异分母分数的大小，可提问“能直接比较这两个分数的大小吗？那要比较，先要做什么？这一步叫作什么？”这一提问的同时，向学生展示了发现解题的思维过程和方法。学生通过听课，可从老师的提问中逐渐明白发现问题的方法，产生自己提问的欲望和兴趣。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。为此，教师可让孩子抓疑难点进行思考质疑问难，鼓励孩子多提问题，学会提问题。孩子能在疑难处自己思考，发现问题，提出自己不懂、疑惑之处，本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新之门的钥匙。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].华东师范大学出版社.1997.4期