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摘 要：随着我国教育模式的不断创新和课程改革的深入推进，教育事业越发趋向现代化发展，创设良好的教学环境，不仅能激发学生的学习兴致，还能为学生提供良好的课堂氛围.初中物理教学利用情景创设结合教材讲解是教师提升学生物理知识水平的重要手段，在传授物理知识上更是能激发学生学习热情，综合提高学生物理素质.基于此，本文从情景创设对提升初中物理教学有效性进行分析、研究，以期提供参考.
关键词：情景创设；初中物理教学；提升；有效性
在当前的应试教育的模式下，有些教师对课堂中情景创设认识不够，这样的教学方式容易导致学生对所学知识缺乏清晰的认识，特别是充满理论的物理学科.情景创设则能很好的改善这一现象，学生在情景创设教学下，既能丰富实际操作经验和开拓眼界，还能实现个人能力发展，端正学习态度.教师在物理课堂教学过程中创设物理情景，不仅激发学生对物理的求知欲，还能加深物理知识的理解[1].
1 情景创设对物理教学的意义
情景创设的基础必须借助一定场景营造特定的氛围，物理知识涵盖了生活中常见的自然现象，包括声、电、光等都是物理研究的内容，又因初中物理教学抽象性和复杂性的特性，要让学生完全的对其进行理解，开展情景创设教学，让学生体验情景创设下真实客观的环境，最大程度的具体化物理内容，提升学生创新思维，对实施物理教学起到积极推进作用.主要体现在以下几方面.
1.1 激发学生求知欲
有效的情景创设是把学生带到特殊的教学情景下，在面对物理问题时达到身临其境的效果，让学生在情景中产生疑问、惊奇、期待的反应情绪，引导学生主动探究问题、寻求答案，在此过程中不仅激发学生对物理知识的追求，还能快速明确学习的重要内容，享受学习带来的乐趣[2].
1.2 激发学生思维
情景创设在一定程度上起到激发学生思维的作用，不再局限于事物的某一点上，以真实情景下为创设前提，引导学生进入思考问题的情景，是建构认知思维的一个过程.以呈现问题的形式、营造问题的产生再到解决问题，在预设的情景中训练学生的思维能力，进一步提高学生思维的深刻性、批判性、发散性，加深理解物理基礎知识，科学的掌握研究方法，培养自我开拓精神.
1.3 培养学生思考能力
情景创设的最终目的是将学生所学的知识以分析的形式应用到解决物理实际问题中，加深理解物理本质，逐渐培养出灵活思考问题的习惯，让学生在实际解答物理问题的同时更好的掌握物理现象产生的原因，更好的将物理知识应用到学习生活中.情景创设打破了物理教学单一、枯燥的局面，以促进学生全面发展为前提，又能够高效的完成物理教学为目标.因此，情景创设不仅是摆脱传统教学模式下的一种形式，体现教学价值，还能够带领学生走进丰富的物理世界，为学生获取物理知识和全面提高综合素质能力提供有效的方法.
1.4 提升学生自身素养
初中阶段的学生思维活跃充满想象力，但是自身思想层面还比较薄弱，对完善自我素养能力与提升自身的关注度上需要不断的引导，教师通过创设有效的情景教学模式，培养学生的专注能力，以完善对事物的正确认识，激发学生学习热情，从而更好的完成物理学科的学习.
1.5 提升课堂教学效率
情景创设下的物理教学，教师给学生制造问题再引导学生进行解惑，学生通过发现问题、收集信息、分析证明、判断验证、探讨交流等系列活动，形成主动学习和自主探索的有效模式，在获取物理知识的过程中也在不断提高自我创新意识.以理论与实际相结合是构建有效课堂教学的重要组成条件，物理知识与自然生活密不可分，教师把抽象的内容转变为具体化，学生不仅明晰了所学内容，还有利提升探究问题的能力，创建良好的学习合作氛围.
1.6 增强教师教学能力，创建高效课堂
学生是情景创设教学下的参与者，教师是直接的实践者，要保证情景教学取得有效的成果，教师就必须不断增强自身的教学能力，提升自身教学水平，不断探索新的教学方法，加深与学生之间的交流沟通，给学生创建高效的教学课堂，进一步促进师生关系.
2 初中物理教学情景创设的现状
2.1 教师缺乏对情景教学的重视
初中生的物理成绩不理想，追其原因很大一部分是教师对情景教学不够重视，没有站在学生的角度开展教学活动，部分教师甚至认为情景教学是费时费力的一种，对学生学习的积极性产生一定的影响.物理教师要加深学生对物理知识的掌握与理解，则要重视结合情景教学，情景教学不仅可以加深学生对物理概念的认识，对物理现象达到深入的理解，还能激发学生思维活度.因此，利用情景创设出的教学环境能够让学生正确理解物理概念，是学好物理的关键.
2.2 情景教学没有结合实际
初中物理教学随着新课改理念的转变已由以往单一的知识目标逐渐向内容丰富的目标扩展，虽然在一定程度上对学生综合能力的发展有所提高，但是对只注重讲解知识点的教师来说，情景创设只是等同于场景再现，课堂内容丰富却和教学内容关联不大，使得情景创设没能准确的表达出所要传授内容的中心思想，过于偏向形式化，导致学生对物理知识缺乏真正的理解.
2.3 教师情景创设理解不够深刻
在初中物理课堂中，部分教师虽然以新课改理念进行授课，亦结合情景创设的教学方法，但是在很多时候，因教师理解把握度不够深而无法真正引起学生的注意力.教师的教学能力与开展教学活动有着密切的联系，特别是在教学的选择与总体规划能力上，教师理解能力的不足，教学效果就微乎其微，在设计课堂教学活动中没有准确的把握就不能有效的进行并加以应用.
2.4 情景创设内容缺乏针对性
部分初中物理教师的教课习惯是创设情景时，没有针对性.良好的情景创设是通过创设的情境把学生的注意力、思维活动吸引到课堂上，只有这样才能让教学效益最大程度的得到提高[3].情景创设的内容不仅要根据授课知识做出相应调整，问题亦不能过于简单，简单的问题学生没有经过深层次的思考就能快速答出，不仅不利于开拓学生思维亦不具备达到教学的目的. 3 创建有效性情景教学的手段
3.1 创设实验情景
初中阶段的学生正处于青春叛逆时期，此时教师正确的引导利于激发学生对物理的兴趣，学生才能更好的投入到学习、探究活动中.物理知识的特点是深奥难懂，在情景创设中要增加课堂的趣味性离不开实验情景的创设.实验创设能够最大程度的激发学生的兴趣性，是以现实可见的方式将物理知识具体化，教师巧妙的采取丰富有趣的实验方法，例如，讲授“声现象”教学时，以真空不能传声必须依靠介质的特点为基础，验证声音在固体、气体、液体中是否可自由的传播，利用响铃的闹钟放进抽出空气的玻璃钟罩中，实验可分三个步骤进行：先以缓慢的方式抽出罩内空气，再打开罩门让空气涌入，最后以塑料袋密封套起闹钟放入水中，让学生观察三个步骤闹钟声音的变化.学生通过观摩、思考，积极自主的参与其中，有效的激发学生学习欲望.再例如讲解《气体的热胀冷缩》现象时，教师以玻璃瓶展开喷泉实验，用热水浇注瓶底时瓶内的冷水从管内喷出，进一步引导学生主动探索引起这一物理现象的原因，既启发学生创造思维又能让实验发挥良好的教学作用.创设实验的目的还能开启学生大胆猜想思维的能力，结合猜想假设，自主收集猜想想法，让学生自行分析猜想的理由，激发无限想象力.
3.2 创设问题情景
教学理念不断在创新的同时，思维方式和学习方式也在发生着改变.让学生以自主探究的方式获取知识成为了当下的一种教学手段，有目的的创设问题情景是目前探究式教学的途径，是以解决实际问题、提高分析能力、发散思维能力为主[4].在初中物理教学中，创设问题情景是以符合初中阶段学生的特点和物理教学内容为前提.物理教学的关键是让学生掌握有关的物理规律，亦是学生加深对物理概念理解的基础.例如，每一个物理规律在特定的条件下反映出的某个物理现象，在规律的成立是有条件的前提下，教师向学生提问：结合欧姆定律，金属导体是不适用高压电的液体导电和气体导电，那么含源电路和含有非线性元件的电路是否同样不适用？通过创设问题的形式让学生参与讨论与之相关的概念、规律、公式间的关系，使学生清晰认识物理规律与物理概念间的关系.在面对较深层次的问题上，创设问题能够很好的引导学生由简到难的递进.再如，讲授“杠杆”的内容时，教师可以提问学生：什么是杠杆？日常常见的哪些工具属于杠杆？它们的共同特点是哪些？通过杠杆概念引出力臂的概念与画法后，再向学生提问：构成杠杆的五要素是哪些？最后探究杠杆的平衡条件，依次引出三种杠杆的特点及应用，通过分析学习，培养学生概括物理知识，提高解决问题的能力.
3.3 改善传统式教学，结合现代教学理念
多媒体教学已被广泛应用到现代教育中，多媒体因其自身的特点能够快速的吸引学生的注意力，增强课堂的信息量，提高课堂教学的效率.直观的利用多媒体技术时包括运用声音、丰富的图像、视频动画等多媒体功能向学生具体的展示物理运动的过程，是一种化抽象为具体的教学手段.例如，“动能势能机械能”一课中，在动能和势能相互转化过程中，动能和势能依靠的是各自此增彼减的模式在进行着变化，动能的增减是依照速度增减判断的，而势能则是以物体与地面高度的距离来判断，此时，教师结合色彩鲜明、形象逼真的画面形式向学生讲解动能、势能在相互转化下，人造地球卫星在运行过程中的变化，通过学生的感官認识，加深学生的理解，扩展知识层次.
3.4 丰富物理教学内容，结合日常生活现象
在初中物理情景创设课堂中，利用生活实际与生产相结合的教学形式，让学生对日常生活中常见的物理现象认识更加清晰.物理与生活息息相关，日常生活中的现象又是靠物理知识来解释，让学生深刻体会到学习物理的实用性，教师引入热点现象合理的创设出生活化的情景，对提高学生学习物理知识起到重要的作用.例如，情景1：冬天开车时，在不开空调的情况下，车内玻璃为什么会产生水雾？情景2：烧开水是日常生活中常做的事，燃气灶和电热壶同时烧水下，同样的烧水时间，哪个最先沸腾？造成这个现象的区别是什么？情景3：两辆并排停靠的火车，一方缓步启动一方还在停靠，缓步开出的火车为什么会给停靠不动的火车上的人造成是自己的车先开的错觉？情景4：光在反射过程中光路是可逆的，那么由红外线、紫外线组成的光看得见吗？红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色组成的光又是什么颜色？以实际生活背景创设出的问题，能够很好的激发起学生探索求知的欲望，产生对物理的亲近感，深入对物理的感知认识中.
综上所述，有效的情景创设下的物理教学不仅是以调动初中学生学习物理知识兴趣为前提，还是以营造生动有趣的教学环境为目的，提高学生对物理知识理解的过程.情景创设教学方法形式多样，既反映时代性的特点又渗透着科学和人文的教育特色，通过利用情景创设的教学手段，使物理知识由原来的深奥难懂变得生动有趣，学生自身的学习能力、关注能力、思维能力也在不断的提高，也使物理教学方法在更新、完善的过程中更好的激发学生学习热情，从中获得学习的乐趣.
参考文献：
[1]刘永娟. 初中物理课堂教学中利用情境创设提高课堂有效性的研究[J]. 新课程·上旬， 2015（10）：12.
[2]肖保定. 创设中学物理教学情境提高课堂教育教学有效性[J]. 数理化学习， 2014（5）：123，125.
[3]王月卿. 初中物理教学中情境创设的重要性[J]. 时代教育， 2016（10）：212.
[4]涂振章. 例谈初中物理有效问题情境的创设策略[J]. 课程教育研究， 2016（11）：155-156.
关键词：情景创设；初中物理教学；提升；有效性
在当前的应试教育的模式下，有些教师对课堂中情景创设认识不够，这样的教学方式容易导致学生对所学知识缺乏清晰的认识，特别是充满理论的物理学科.情景创设则能很好的改善这一现象，学生在情景创设教学下，既能丰富实际操作经验和开拓眼界，还能实现个人能力发展，端正学习态度.教师在物理课堂教学过程中创设物理情景，不仅激发学生对物理的求知欲，还能加深物理知识的理解[1].
1 情景创设对物理教学的意义
情景创设的基础必须借助一定场景营造特定的氛围，物理知识涵盖了生活中常见的自然现象，包括声、电、光等都是物理研究的内容，又因初中物理教学抽象性和复杂性的特性，要让学生完全的对其进行理解，开展情景创设教学，让学生体验情景创设下真实客观的环境，最大程度的具体化物理内容，提升学生创新思维，对实施物理教学起到积极推进作用.主要体现在以下几方面.
1.1 激发学生求知欲
有效的情景创设是把学生带到特殊的教学情景下，在面对物理问题时达到身临其境的效果，让学生在情景中产生疑问、惊奇、期待的反应情绪，引导学生主动探究问题、寻求答案，在此过程中不仅激发学生对物理知识的追求，还能快速明确学习的重要内容，享受学习带来的乐趣[2].
1.2 激发学生思维
情景创设在一定程度上起到激发学生思维的作用，不再局限于事物的某一点上，以真实情景下为创设前提，引导学生进入思考问题的情景，是建构认知思维的一个过程.以呈现问题的形式、营造问题的产生再到解决问题，在预设的情景中训练学生的思维能力，进一步提高学生思维的深刻性、批判性、发散性，加深理解物理基礎知识，科学的掌握研究方法，培养自我开拓精神.
1.3 培养学生思考能力
情景创设的最终目的是将学生所学的知识以分析的形式应用到解决物理实际问题中，加深理解物理本质，逐渐培养出灵活思考问题的习惯，让学生在实际解答物理问题的同时更好的掌握物理现象产生的原因，更好的将物理知识应用到学习生活中.情景创设打破了物理教学单一、枯燥的局面，以促进学生全面发展为前提，又能够高效的完成物理教学为目标.因此，情景创设不仅是摆脱传统教学模式下的一种形式，体现教学价值，还能够带领学生走进丰富的物理世界，为学生获取物理知识和全面提高综合素质能力提供有效的方法.
1.4 提升学生自身素养
初中阶段的学生思维活跃充满想象力，但是自身思想层面还比较薄弱，对完善自我素养能力与提升自身的关注度上需要不断的引导，教师通过创设有效的情景教学模式，培养学生的专注能力，以完善对事物的正确认识，激发学生学习热情，从而更好的完成物理学科的学习.
1.5 提升课堂教学效率
情景创设下的物理教学，教师给学生制造问题再引导学生进行解惑，学生通过发现问题、收集信息、分析证明、判断验证、探讨交流等系列活动，形成主动学习和自主探索的有效模式，在获取物理知识的过程中也在不断提高自我创新意识.以理论与实际相结合是构建有效课堂教学的重要组成条件，物理知识与自然生活密不可分，教师把抽象的内容转变为具体化，学生不仅明晰了所学内容，还有利提升探究问题的能力，创建良好的学习合作氛围.
1.6 增强教师教学能力，创建高效课堂
学生是情景创设教学下的参与者，教师是直接的实践者，要保证情景教学取得有效的成果，教师就必须不断增强自身的教学能力，提升自身教学水平，不断探索新的教学方法，加深与学生之间的交流沟通，给学生创建高效的教学课堂，进一步促进师生关系.
2 初中物理教学情景创设的现状
2.1 教师缺乏对情景教学的重视
初中生的物理成绩不理想，追其原因很大一部分是教师对情景教学不够重视，没有站在学生的角度开展教学活动，部分教师甚至认为情景教学是费时费力的一种，对学生学习的积极性产生一定的影响.物理教师要加深学生对物理知识的掌握与理解，则要重视结合情景教学，情景教学不仅可以加深学生对物理概念的认识，对物理现象达到深入的理解，还能激发学生思维活度.因此，利用情景创设出的教学环境能够让学生正确理解物理概念，是学好物理的关键.
2.2 情景教学没有结合实际
初中物理教学随着新课改理念的转变已由以往单一的知识目标逐渐向内容丰富的目标扩展，虽然在一定程度上对学生综合能力的发展有所提高，但是对只注重讲解知识点的教师来说，情景创设只是等同于场景再现，课堂内容丰富却和教学内容关联不大，使得情景创设没能准确的表达出所要传授内容的中心思想，过于偏向形式化，导致学生对物理知识缺乏真正的理解.
2.3 教师情景创设理解不够深刻
在初中物理课堂中，部分教师虽然以新课改理念进行授课，亦结合情景创设的教学方法，但是在很多时候，因教师理解把握度不够深而无法真正引起学生的注意力.教师的教学能力与开展教学活动有着密切的联系，特别是在教学的选择与总体规划能力上，教师理解能力的不足，教学效果就微乎其微，在设计课堂教学活动中没有准确的把握就不能有效的进行并加以应用.
2.4 情景创设内容缺乏针对性
部分初中物理教师的教课习惯是创设情景时，没有针对性.良好的情景创设是通过创设的情境把学生的注意力、思维活动吸引到课堂上，只有这样才能让教学效益最大程度的得到提高[3].情景创设的内容不仅要根据授课知识做出相应调整，问题亦不能过于简单，简单的问题学生没有经过深层次的思考就能快速答出，不仅不利于开拓学生思维亦不具备达到教学的目的. 3 创建有效性情景教学的手段
3.1 创设实验情景
初中阶段的学生正处于青春叛逆时期，此时教师正确的引导利于激发学生对物理的兴趣，学生才能更好的投入到学习、探究活动中.物理知识的特点是深奥难懂，在情景创设中要增加课堂的趣味性离不开实验情景的创设.实验创设能够最大程度的激发学生的兴趣性，是以现实可见的方式将物理知识具体化，教师巧妙的采取丰富有趣的实验方法，例如，讲授“声现象”教学时，以真空不能传声必须依靠介质的特点为基础，验证声音在固体、气体、液体中是否可自由的传播，利用响铃的闹钟放进抽出空气的玻璃钟罩中，实验可分三个步骤进行：先以缓慢的方式抽出罩内空气，再打开罩门让空气涌入，最后以塑料袋密封套起闹钟放入水中，让学生观察三个步骤闹钟声音的变化.学生通过观摩、思考，积极自主的参与其中，有效的激发学生学习欲望.再例如讲解《气体的热胀冷缩》现象时，教师以玻璃瓶展开喷泉实验，用热水浇注瓶底时瓶内的冷水从管内喷出，进一步引导学生主动探索引起这一物理现象的原因，既启发学生创造思维又能让实验发挥良好的教学作用.创设实验的目的还能开启学生大胆猜想思维的能力，结合猜想假设，自主收集猜想想法，让学生自行分析猜想的理由，激发无限想象力.
3.2 创设问题情景
教学理念不断在创新的同时，思维方式和学习方式也在发生着改变.让学生以自主探究的方式获取知识成为了当下的一种教学手段，有目的的创设问题情景是目前探究式教学的途径，是以解决实际问题、提高分析能力、发散思维能力为主[4].在初中物理教学中，创设问题情景是以符合初中阶段学生的特点和物理教学内容为前提.物理教学的关键是让学生掌握有关的物理规律，亦是学生加深对物理概念理解的基础.例如，每一个物理规律在特定的条件下反映出的某个物理现象，在规律的成立是有条件的前提下，教师向学生提问：结合欧姆定律，金属导体是不适用高压电的液体导电和气体导电，那么含源电路和含有非线性元件的电路是否同样不适用？通过创设问题的形式让学生参与讨论与之相关的概念、规律、公式间的关系，使学生清晰认识物理规律与物理概念间的关系.在面对较深层次的问题上，创设问题能够很好的引导学生由简到难的递进.再如，讲授“杠杆”的内容时，教师可以提问学生：什么是杠杆？日常常见的哪些工具属于杠杆？它们的共同特点是哪些？通过杠杆概念引出力臂的概念与画法后，再向学生提问：构成杠杆的五要素是哪些？最后探究杠杆的平衡条件，依次引出三种杠杆的特点及应用，通过分析学习，培养学生概括物理知识，提高解决问题的能力.
3.3 改善传统式教学，结合现代教学理念
多媒体教学已被广泛应用到现代教育中，多媒体因其自身的特点能够快速的吸引学生的注意力，增强课堂的信息量，提高课堂教学的效率.直观的利用多媒体技术时包括运用声音、丰富的图像、视频动画等多媒体功能向学生具体的展示物理运动的过程，是一种化抽象为具体的教学手段.例如，“动能势能机械能”一课中，在动能和势能相互转化过程中，动能和势能依靠的是各自此增彼减的模式在进行着变化，动能的增减是依照速度增减判断的，而势能则是以物体与地面高度的距离来判断，此时，教师结合色彩鲜明、形象逼真的画面形式向学生讲解动能、势能在相互转化下，人造地球卫星在运行过程中的变化，通过学生的感官認识，加深学生的理解，扩展知识层次.
3.4 丰富物理教学内容，结合日常生活现象
在初中物理情景创设课堂中，利用生活实际与生产相结合的教学形式，让学生对日常生活中常见的物理现象认识更加清晰.物理与生活息息相关，日常生活中的现象又是靠物理知识来解释，让学生深刻体会到学习物理的实用性，教师引入热点现象合理的创设出生活化的情景，对提高学生学习物理知识起到重要的作用.例如，情景1：冬天开车时，在不开空调的情况下，车内玻璃为什么会产生水雾？情景2：烧开水是日常生活中常做的事，燃气灶和电热壶同时烧水下，同样的烧水时间，哪个最先沸腾？造成这个现象的区别是什么？情景3：两辆并排停靠的火车，一方缓步启动一方还在停靠，缓步开出的火车为什么会给停靠不动的火车上的人造成是自己的车先开的错觉？情景4：光在反射过程中光路是可逆的，那么由红外线、紫外线组成的光看得见吗？红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色组成的光又是什么颜色？以实际生活背景创设出的问题，能够很好的激发起学生探索求知的欲望，产生对物理的亲近感，深入对物理的感知认识中.
综上所述，有效的情景创设下的物理教学不仅是以调动初中学生学习物理知识兴趣为前提，还是以营造生动有趣的教学环境为目的，提高学生对物理知识理解的过程.情景创设教学方法形式多样，既反映时代性的特点又渗透着科学和人文的教育特色，通过利用情景创设的教学手段，使物理知识由原来的深奥难懂变得生动有趣，学生自身的学习能力、关注能力、思维能力也在不断的提高，也使物理教学方法在更新、完善的过程中更好的激发学生学习热情，从中获得学习的乐趣.
参考文献：
[1]刘永娟. 初中物理课堂教学中利用情境创设提高课堂有效性的研究[J]. 新课程·上旬， 2015（10）：12.
[2]肖保定. 创设中学物理教学情境提高课堂教育教学有效性[J]. 数理化学习， 2014（5）：123，125.
[3]王月卿. 初中物理教学中情境创设的重要性[J]. 时代教育， 2016（10）：212.
[4]涂振章. 例谈初中物理有效问题情境的创设策略[J]. 课程教育研究， 2016（11）：155-156.