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摘 要： 随着新课程的实施，科学这门课程如何教学引起了激烈的探讨，因此，科学课程教学改革要靠教师通过思想接受，通过行为消化。本文主要阐述了新课改在这门课程中出现的问题，然后提出了一些有意义的建议。
关键词： 新课改 科学课程教学 问题 建议
现行的初中科学课程，有机整合了过去初中的物理、化学、生物、地理课知识，减少了内容、降低了难度，学生更易理解更易掌握。科学课教学往往由过去的物理、化学和生物教师承担，由于专业知识的差异，在教学方式、教学方法上难免存在不足，虽然大家进行了分工合作，集体备课，专业教师先行上课等，但有些问题仍未能有效解决，应引起我们每个课改实验教师的高度关注，也有待我们思考，有待我们解决。
一、新课改下科学教学所存在的问题
1.对教法和学法的理解存在偏差。新课程在提出改变学生学习方式的时候，强调“自主、合作、探究”的学习，但我们没能把握住“自主、合作、探究”这种学习方式的内涵和精髓。因此，在落实自主、合作、探究学习时追求形式的多，落到实处的少。学生预习是自主学习，教师教导就是被动接受；不问学生有无意愿、喜欢不喜欢，基础好的与基础差的分在一组就是合作；在课堂上研究问题是探究，在课后解决问题就不是探究。所有这些，都影响了我们对新课程的贯彻和落实。
2.对教学目标的把握不够准。如“观察蜗牛”这节课，主要的教学目标不在于让学生掌握多少蜗牛的生活习性、形态结构，而是让学生掌握怎样观察蜗牛，如何进行观察。要有科学的实验态度和科学的实验方法，理解观察与实验是学好科学的最基本的方法之一。但是很多教师在教学这一节课时并没有意识到这一点，不知道教材为什么安排观察蜗牛而不是其他什么动物。用蜗牛做实验，原因只是蜗牛是一个很适合观察的载体，蜗牛能够运动但又比较缓慢，同时拥有比较丰富的感觉功能。对教学目标把握的偏差比较多的还是表现在对课程三维一体的目标整合上，过于强调认知目标。如果教师不把爱护动物的情感融入到教学中，学生就不会爱护蜗牛，结果是准备给十多个班上的实验材料有时一个班就全用完，蜗牛死的死、伤的伤。还有的教师认为，蜗牛这么简单的动物，没必要花宝贵的时间进行实验，即使不做实验，学生对蜗牛的知识也照样能掌握，这更有违新课改的理念。
3.对课堂教学效果的把握能力欠缺。新课程倡导学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却是一件很艰难的事。有时“千呼万唤”，学生就是不动。当学生真的动起来后，新的担心又产生了——课堂热热闹闹，教师该讲的未讲清楚，学生要掌握的未学好，纪律难以控制，教学任务难以完成。实际上只要学生在思考和体验，就必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，教师不应把这看作是妨碍教学，以纪律为名强行抑制。
4.对教材的地位和作用的认识有误。教材只是一种载体或一种资源，甚至只是一种帮助学生学习的工具，任何一种教材都不可能是我们设计和开展教学的唯一依据。使用新教材以后，教师不必完全忠实于现有课本，可以大胆地质疑和改进。
5.对练习材料的使用存在问题。配套练习，也存在问题。一是种类繁多，如浙教版科学，浙江编的不下十种，还有广东省的、深圳市的，真不知选哪一种好。虽然种类多，但很难有适合学生使用的，只好一学期换一种。二是所有的配套练习都有一个通病，作业量多题难，教师自己都要花半个小时才能完成，学生就可想而知了，而且不是一课四练，就是超越自我，好像在培养科学家。三是错误百出，科学问题解答不科学。
6.对教学技术的选择和使用过分依赖。技术一定要为教学服务，目的在于更好地实现教学目标，不能本末倒置，不能被技术牵着走。教学的辅助媒体不是越多越好，也不是越先进越好。用一种媒体能够达到教学效果的，就没有必要用两种，常常因媒体过多而使得教师在上面手忙脚乱、学生在下面眼花缭乱，这种情况在一些公开课中尤其普遍。用基本的、简单的媒体能够完成任务的就没有必要选择先进的、复杂的媒体取代，简单、节约是使用媒体的一个原则。
二、对于科学实践教学的一些建议
1.重视学生的实际情况，引导学生学会探究。科学探究活动一般包括：提出问题、作出假设、进行实验、得出结论等内容。这让刚升学到初中的学生感到“科学探究”的深奥，容易产生畏难情绪，而这时教师如果从学生周围的实际出发加以引导，设计符合初中学生心理特点的探究教学方案，演示科学探究过程，让学生感到自己其实已经历过许多的探究活动，就能增强他们的探究活动信心，激发其探究兴趣。例如本节就是从探讨学生身边熟悉的酸、碱性物质出发，学生探究起来显得轻松，容易理解。
2.重视探究教学的主体性和主导性的和谐存在。探究式教学，以学生为主体，教师为主导，在教学中教师要注意贯彻“教学并举，以学促教”的指导思想。在教学中学生能做的，尽可能让学生完成，教师主要起引导、规范学生的科学素养的作用。由于初一学生学识经验不足，许多实验操作未规范化，而且课堂时间空间有限，在课堂上采用完全探究比较难，只能进行有限探索，所以本节课我选择半探究式教学，充分发挥教师的主导作用，缩短学生的认知过程，少走弯路，不脱离实际以便顺利完成教学任务，课堂中的大部分时间也让学生通过实验、观察、分析得出规律、结论。这样做能让学生在“活动—体验”中获得知识，体验成功的喜悦，培养他们求知的兴趣和信心。
3.重视引导学生做好结果分析，使探究活动由课内延伸到课外，乃至学生生活的全部。由于学生的实验方案不同，所以实验的结果也不同，其中包括失败乃至出乎意料的结果，对此教师不能回避，这在一定程度上也是培养学生实事求是的科学态度的良好机会。教师引导学生认真地进行分析总结，找出原因，无疑也是探究的收获。
结语
综上，在科学这门课程的教学过程中，教师要充分利用初中生的特点，联系生活实际，加强操作训练，设计探究教学，在活动中传播知识，让学生在参与中进行学习，体验到成功的喜悦，使学生由“要我学”变为“我要学”，进而有更进一步发展，达到这门课程的教学目标。
参考文献：
［1］惎义生.新课标下初中课堂教学存在的误区及对策［J］.新课程-中学，2008，(3)5：32.
［2］留旭东，阎九峰.中学科学教学中学生科学素养的培养［J］.丽水学院学报，2007，(29)2：95-97.
关键词： 新课改 科学课程教学 问题 建议
现行的初中科学课程，有机整合了过去初中的物理、化学、生物、地理课知识，减少了内容、降低了难度，学生更易理解更易掌握。科学课教学往往由过去的物理、化学和生物教师承担，由于专业知识的差异，在教学方式、教学方法上难免存在不足，虽然大家进行了分工合作，集体备课，专业教师先行上课等，但有些问题仍未能有效解决，应引起我们每个课改实验教师的高度关注，也有待我们思考，有待我们解决。
一、新课改下科学教学所存在的问题
1.对教法和学法的理解存在偏差。新课程在提出改变学生学习方式的时候，强调“自主、合作、探究”的学习，但我们没能把握住“自主、合作、探究”这种学习方式的内涵和精髓。因此，在落实自主、合作、探究学习时追求形式的多，落到实处的少。学生预习是自主学习，教师教导就是被动接受；不问学生有无意愿、喜欢不喜欢，基础好的与基础差的分在一组就是合作；在课堂上研究问题是探究，在课后解决问题就不是探究。所有这些，都影响了我们对新课程的贯彻和落实。
2.对教学目标的把握不够准。如“观察蜗牛”这节课，主要的教学目标不在于让学生掌握多少蜗牛的生活习性、形态结构，而是让学生掌握怎样观察蜗牛，如何进行观察。要有科学的实验态度和科学的实验方法，理解观察与实验是学好科学的最基本的方法之一。但是很多教师在教学这一节课时并没有意识到这一点，不知道教材为什么安排观察蜗牛而不是其他什么动物。用蜗牛做实验，原因只是蜗牛是一个很适合观察的载体，蜗牛能够运动但又比较缓慢，同时拥有比较丰富的感觉功能。对教学目标把握的偏差比较多的还是表现在对课程三维一体的目标整合上，过于强调认知目标。如果教师不把爱护动物的情感融入到教学中，学生就不会爱护蜗牛，结果是准备给十多个班上的实验材料有时一个班就全用完，蜗牛死的死、伤的伤。还有的教师认为，蜗牛这么简单的动物，没必要花宝贵的时间进行实验，即使不做实验，学生对蜗牛的知识也照样能掌握，这更有违新课改的理念。
3.对课堂教学效果的把握能力欠缺。新课程倡导学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却是一件很艰难的事。有时“千呼万唤”，学生就是不动。当学生真的动起来后，新的担心又产生了——课堂热热闹闹，教师该讲的未讲清楚，学生要掌握的未学好，纪律难以控制，教学任务难以完成。实际上只要学生在思考和体验，就必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，教师不应把这看作是妨碍教学，以纪律为名强行抑制。
4.对教材的地位和作用的认识有误。教材只是一种载体或一种资源，甚至只是一种帮助学生学习的工具，任何一种教材都不可能是我们设计和开展教学的唯一依据。使用新教材以后，教师不必完全忠实于现有课本，可以大胆地质疑和改进。
5.对练习材料的使用存在问题。配套练习，也存在问题。一是种类繁多，如浙教版科学，浙江编的不下十种，还有广东省的、深圳市的，真不知选哪一种好。虽然种类多，但很难有适合学生使用的，只好一学期换一种。二是所有的配套练习都有一个通病，作业量多题难，教师自己都要花半个小时才能完成，学生就可想而知了，而且不是一课四练，就是超越自我，好像在培养科学家。三是错误百出，科学问题解答不科学。
6.对教学技术的选择和使用过分依赖。技术一定要为教学服务，目的在于更好地实现教学目标，不能本末倒置，不能被技术牵着走。教学的辅助媒体不是越多越好，也不是越先进越好。用一种媒体能够达到教学效果的，就没有必要用两种，常常因媒体过多而使得教师在上面手忙脚乱、学生在下面眼花缭乱，这种情况在一些公开课中尤其普遍。用基本的、简单的媒体能够完成任务的就没有必要选择先进的、复杂的媒体取代，简单、节约是使用媒体的一个原则。
二、对于科学实践教学的一些建议
1.重视学生的实际情况，引导学生学会探究。科学探究活动一般包括：提出问题、作出假设、进行实验、得出结论等内容。这让刚升学到初中的学生感到“科学探究”的深奥，容易产生畏难情绪，而这时教师如果从学生周围的实际出发加以引导，设计符合初中学生心理特点的探究教学方案，演示科学探究过程，让学生感到自己其实已经历过许多的探究活动，就能增强他们的探究活动信心，激发其探究兴趣。例如本节就是从探讨学生身边熟悉的酸、碱性物质出发，学生探究起来显得轻松，容易理解。
2.重视探究教学的主体性和主导性的和谐存在。探究式教学，以学生为主体，教师为主导，在教学中教师要注意贯彻“教学并举，以学促教”的指导思想。在教学中学生能做的，尽可能让学生完成，教师主要起引导、规范学生的科学素养的作用。由于初一学生学识经验不足，许多实验操作未规范化，而且课堂时间空间有限，在课堂上采用完全探究比较难，只能进行有限探索，所以本节课我选择半探究式教学，充分发挥教师的主导作用，缩短学生的认知过程，少走弯路，不脱离实际以便顺利完成教学任务，课堂中的大部分时间也让学生通过实验、观察、分析得出规律、结论。这样做能让学生在“活动—体验”中获得知识，体验成功的喜悦，培养他们求知的兴趣和信心。
3.重视引导学生做好结果分析，使探究活动由课内延伸到课外，乃至学生生活的全部。由于学生的实验方案不同，所以实验的结果也不同，其中包括失败乃至出乎意料的结果，对此教师不能回避，这在一定程度上也是培养学生实事求是的科学态度的良好机会。教师引导学生认真地进行分析总结，找出原因，无疑也是探究的收获。
结语
综上，在科学这门课程的教学过程中，教师要充分利用初中生的特点，联系生活实际，加强操作训练，设计探究教学，在活动中传播知识，让学生在参与中进行学习，体验到成功的喜悦，使学生由“要我学”变为“我要学”，进而有更进一步发展，达到这门课程的教学目标。
参考文献：
［1］惎义生.新课标下初中课堂教学存在的误区及对策［J］.新课程-中学，2008，(3)5：32.
［2］留旭东，阎九峰.中学科学教学中学生科学素养的培养［J］.丽水学院学报，2007，(29)2：95-97.