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每一位教师在精心准备一堂课时，心里或许都思考过一个问题：这堂课的亮点是什么？没有亮点的课堂，学生提不起劲儿，教师也看不到学生眼睛里透着激动和兴奋的光彩；没有亮点的课堂，课堂气氛沉闷，学生似乎总是不能完全积极地参与到音乐活动中。没有亮点的课堂，代表着没有新意，换言之意味着“平庸”。可以试想一下，谁也不会想得到这样的评价。为了打造课堂亮点，教师们想尽了方法，比如改变教学模式，丰富教学内容，增加教学手段，设计教学环节。一堂40分钟的课，从构思到打磨再到最终完成，教师们往往为此付出了难以想象的心血和汗水。别出心裁、匠心独运的课堂吸引了学生和听课老师，就一定是精彩且成功的吗？追求新意，一味夺人眼球，却也失了新意。最能体现新意的，莫过注重课堂间的一个个不经意的细节。教学细节的忽视对学生的学习情况、课堂的成败有着直接而深远的影响。因此要学会关注课堂细节，用细节点“亮”音乐课堂，这样的课堂魅力是无限的。
一、唤起学生的学习兴趣
作为课堂教学的第一环节，导入是一堂课的开始，常常贯穿整个课堂。日常教学中难免会出现不尽如人意的现象：虽然上课了，但是一眼望去有的学生依然处于课间放松状态，游离于课堂之外无法立刻集中精力。此时如果不能将学生的注意力拉回课堂，让他们意识到接下来应该用心聆听教师所教内容，学习效率和课堂效果可想而知。课堂导入就像一部小说的开头，一部引人入胜的小说，必定在开头就牢牢抓住读者的心。首先教师自己要投入，用生动、有趣、充满激情的话语抓住学生倾听的耳朵，引导学生进入相应的意境。学生会被精心创设的情境感染，情不自禁地融入课堂。这时，整个课堂就变成了巨大的“磁场”。师生之间的情感通过课堂导入进行沟通，也会加强师生彼此间的信任和了解。俗话说“亲其师信其道”，必定会进一步唤起学生的学习兴趣，点燃学习热情。
二、激发学生的情感共鸣
学唱歌曲时，为了增强学生的演唱效果，通常在会唱歌曲的基础上提出问题：“你觉得歌曲表达了一种怎样的情感？快乐喜悦的、悲痛伤感的或者是离别思念的？”即便能够准确说出歌曲蕴含的各种不同情感，演唱的速度或情绪在师生共同交流后作了改变，演唱时学生们还是很难做到用歌声表达出情感，因为他们未能真正发自内心感受音乐，而是被动地接受和理解音乐。音乐教育的主要目标是要让所有学生在知识、技能以及欣赏方面得到发展，以促进他们的思维，发展他们的想象，给他们的生活带来快乐，升华他们的精神世界。为了这个终极目标，教师应该从音乐入手，创设触动学生心灵的情境，引导学生用“心”去感悟音乐，体会情感；用“情”表现音乐，表达情感。只有达到情感共鸣，演唱优美抒情的歌曲才能打动人心，活泼动感的歌曲才能振奋人心。
有些音乐，所描述的情景是学生想象不到的，表达的情感对学生来说很难理解。因为与现实生活距离很遥远，学生无法有同样的感受。曾经有幸听过黄美华老师执教的《二泉映月》，这堂欣赏课给笔者留下了深刻的印象。《二泉映月》是民间音乐家华彦钧（阿炳）的代表作，无论是作品还是音乐家本身，在某种程度上给了学生历史久远的感觉。课上黄老师给学生们播放了一段50多年前阿炳拖着久病的身体演奏的《二泉映月》的录音。大家听得很认真，听完后黄老师问：听了他的录音，你仿佛看到什么？学生们纷纷说出自己的想法，接着黄老师出示了阿炳的画像：脸上戴着墨镜，头上戴着礼帽，身穿破旧的长衫，背着琵琶，拿着二胡。“未见其人先闻其声”，音乐是听觉艺术，先以听到的音乐作为铺垫，让学生们感受音乐，再让学生认识音乐家。如果一开始就出示阿炳画像，肯定不会带给学生强烈的震撼。黄老师巧妙地用这样的方式帮助学生们很快认识了这位伟大的民间音乐家。
三、鼓舞学生积极参与
音乐教学是音乐艺术的实践过程，所以应该积极引导学生参与音乐活动。通过丰富、生动、有趣的活动，学生不断积累音乐实践经验，享受体验音乐、探究音乐带来的愉悦和乐趣。事实上并非每一个学生都愿意积极主动参与到活动中来，出于胆小害怕，班上总有个别学生似乎特别排斥音乐活动。轮到自己时小脸涨得通红，好不容易鼓足了勇气，结果太过紧张而声音发不出，全班一阵哄堂大笑，更是吓得不知所措。记得开学初，笔者让一年级的小朋友互相做自我介绍。有的小朋友站起来落落大方，声音脆亮，有的略有些紧张，尽管带着一丝羞涩还是能完成自我介绍。印象中有一个小朋友特别羞怯，小心翼翼地站起来，大伙儿满怀期待地看着她，可是等了好久迟迟不说话。不断鼓励她别紧张别害怕，勇敢一点！甚至有热心的小朋友在一旁小声地喊：“加油！”大家的加油鼓劲没有让她放松下来，她眼睛眨巴眨巴，哭了起来。
师：你愿意告诉老师，你叫什么名字吗？（细声细语地在我耳边告诉我）
师：让老师来帮助你，老师说你模仿老师好吗？（生点点头）
师：你瞧，你可以做到的！没有你想象的那么可怕，对吗？（生不好意思地一笑）
课上的“小插曲”，让笔者再次意识到教学要想真正做到面向全体学生，需要更多关注课堂上的细微之处，鼓励每一个学生积极参与音乐活动，通过音乐活动，努力使学生的音乐潜能得到开发。教学细节看似平常，平常中折射出智慧的光芒；看似简单，简单中蕴含着深刻的意义。音乐课堂需要细节来装点，完美的音乐课堂，应从关注细节开始，如果教师能更多地关注课堂教学角落里那些隐藏着的细节，音乐教学一定会变得更美丽、更迷人！
一、唤起学生的学习兴趣
作为课堂教学的第一环节，导入是一堂课的开始，常常贯穿整个课堂。日常教学中难免会出现不尽如人意的现象：虽然上课了，但是一眼望去有的学生依然处于课间放松状态，游离于课堂之外无法立刻集中精力。此时如果不能将学生的注意力拉回课堂，让他们意识到接下来应该用心聆听教师所教内容，学习效率和课堂效果可想而知。课堂导入就像一部小说的开头，一部引人入胜的小说，必定在开头就牢牢抓住读者的心。首先教师自己要投入，用生动、有趣、充满激情的话语抓住学生倾听的耳朵，引导学生进入相应的意境。学生会被精心创设的情境感染，情不自禁地融入课堂。这时，整个课堂就变成了巨大的“磁场”。师生之间的情感通过课堂导入进行沟通，也会加强师生彼此间的信任和了解。俗话说“亲其师信其道”，必定会进一步唤起学生的学习兴趣，点燃学习热情。
二、激发学生的情感共鸣
学唱歌曲时，为了增强学生的演唱效果，通常在会唱歌曲的基础上提出问题：“你觉得歌曲表达了一种怎样的情感？快乐喜悦的、悲痛伤感的或者是离别思念的？”即便能够准确说出歌曲蕴含的各种不同情感，演唱的速度或情绪在师生共同交流后作了改变，演唱时学生们还是很难做到用歌声表达出情感，因为他们未能真正发自内心感受音乐，而是被动地接受和理解音乐。音乐教育的主要目标是要让所有学生在知识、技能以及欣赏方面得到发展，以促进他们的思维，发展他们的想象，给他们的生活带来快乐，升华他们的精神世界。为了这个终极目标，教师应该从音乐入手，创设触动学生心灵的情境，引导学生用“心”去感悟音乐，体会情感；用“情”表现音乐，表达情感。只有达到情感共鸣，演唱优美抒情的歌曲才能打动人心，活泼动感的歌曲才能振奋人心。
有些音乐，所描述的情景是学生想象不到的，表达的情感对学生来说很难理解。因为与现实生活距离很遥远，学生无法有同样的感受。曾经有幸听过黄美华老师执教的《二泉映月》，这堂欣赏课给笔者留下了深刻的印象。《二泉映月》是民间音乐家华彦钧（阿炳）的代表作，无论是作品还是音乐家本身，在某种程度上给了学生历史久远的感觉。课上黄老师给学生们播放了一段50多年前阿炳拖着久病的身体演奏的《二泉映月》的录音。大家听得很认真，听完后黄老师问：听了他的录音，你仿佛看到什么？学生们纷纷说出自己的想法，接着黄老师出示了阿炳的画像：脸上戴着墨镜，头上戴着礼帽，身穿破旧的长衫，背着琵琶，拿着二胡。“未见其人先闻其声”，音乐是听觉艺术，先以听到的音乐作为铺垫，让学生们感受音乐，再让学生认识音乐家。如果一开始就出示阿炳画像，肯定不会带给学生强烈的震撼。黄老师巧妙地用这样的方式帮助学生们很快认识了这位伟大的民间音乐家。
三、鼓舞学生积极参与
音乐教学是音乐艺术的实践过程，所以应该积极引导学生参与音乐活动。通过丰富、生动、有趣的活动，学生不断积累音乐实践经验，享受体验音乐、探究音乐带来的愉悦和乐趣。事实上并非每一个学生都愿意积极主动参与到活动中来，出于胆小害怕，班上总有个别学生似乎特别排斥音乐活动。轮到自己时小脸涨得通红，好不容易鼓足了勇气，结果太过紧张而声音发不出，全班一阵哄堂大笑，更是吓得不知所措。记得开学初，笔者让一年级的小朋友互相做自我介绍。有的小朋友站起来落落大方，声音脆亮，有的略有些紧张，尽管带着一丝羞涩还是能完成自我介绍。印象中有一个小朋友特别羞怯，小心翼翼地站起来，大伙儿满怀期待地看着她，可是等了好久迟迟不说话。不断鼓励她别紧张别害怕，勇敢一点！甚至有热心的小朋友在一旁小声地喊：“加油！”大家的加油鼓劲没有让她放松下来，她眼睛眨巴眨巴，哭了起来。
师：你愿意告诉老师，你叫什么名字吗？（细声细语地在我耳边告诉我）
师：让老师来帮助你，老师说你模仿老师好吗？（生点点头）
师：你瞧，你可以做到的！没有你想象的那么可怕，对吗？（生不好意思地一笑）
课上的“小插曲”，让笔者再次意识到教学要想真正做到面向全体学生，需要更多关注课堂上的细微之处，鼓励每一个学生积极参与音乐活动，通过音乐活动，努力使学生的音乐潜能得到开发。教学细节看似平常，平常中折射出智慧的光芒；看似简单，简单中蕴含着深刻的意义。音乐课堂需要细节来装点，完美的音乐课堂，应从关注细节开始，如果教师能更多地关注课堂教学角落里那些隐藏着的细节，音乐教学一定会变得更美丽、更迷人！