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高中地理课程是学习地理科学的基础，其重要性毋庸置疑。新编教材中，编写内容精炼、图文并茂、形式活泼，突出了以学生发展为本的理念。尽管目前高中地理已是高考科目，但是一直在教学实践中处境尴尬，没有得到应有的重视；学生学习地理积极性不高，课堂参与度不高，学习效果差强人意。因此，如何进行高中地理有效教学的课题就摆到了每个地理教师的面前。
一、让地理课堂活跃起来，教师要转变教学理念，先“活跃”起来。
传统的教学理念是师者传授，学者倾听，“满堂灌”的教学模式不再适合今天的素质教育。新课程改革理念中，地理教学要以学生发展为本，使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”。在课堂上，以学生学习为主，教师及时引导为辅，突出学生的主动学习，实现平等教学。教师要当好“学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，多问几个“为什么”引导学生思考，如此既能检查小老师的学习情况，又能锻炼他们的思维能力。只有在这种平等、民主、自由的课堂氛围中，教学才能争辩质疑，标新立异，才能思维活跃，大胆探索。唯有这样，学生的创新思维才能得到训练，才能养成不唯书、不唯师，独立思考，敢于求异的思维习惯。比如在讲到“日本工业分布特点”时，笔者先让学生观察课本日本的太平洋沿岸工业带图，找出日本工业分布特点，大部分学生很容易就能答出“在太平洋沿岸及濑户内海沿岸”，接下来，我把自己当做小学生反问他们：“为什么不在日本海沿岸呢？那里也是沿海啊。”这时候，学生很着急地跟我解释说，日本海是内海，不方便运输。这么一问一答，学生尝到了当小老师的满足感，能独立解决问题比老师告诉答案更开心，课堂自然活跃，学习主动性无形中增强了。
教师先“活跃”起来必须有学问，有教学个性。新教材课文的文字很少，图、活动题很多都是知识点。一个地理教师的专业知识要比较全面，就一张图补充出相关的知识点，就一个活动题，培养学生的某种地理技能……因此在教学过程中要懂得灵活取舍、补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材。地理教师应博文广志，在解答学生的问题时深入浅出；具有终身学习的思想，与时俱进，不断地把学科的最新知识传授给学生。地理教师唯有不断学习，不断充实，积极关注学科发展动向，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任学科教学工作。
二、让地理课堂活跃起来，要重在通过多种途径，激发学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。要让课堂活跃起来，就要充分激发学生地理的兴趣。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理；近及家乡，远及全球。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，地理课堂教学的主动权就将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。要把课堂同生活密切联系起来，“学习生活中的地理”，激发学生兴趣。学生对地理课不感兴趣，很多时候是教师没把课本的知识同生活很好地结合起来，老是照本宣科，讲述一些遥不可及或跟生活联系不上的知识，学生印象就不会深刻，课堂效果当然不好。比起其他学科，地理更贴近生活，许多地理现象、地理知识与生活息息相关，教师在课堂教学中，可结合相关课本知识，多联系实际生活，启迪学生思维，开阔学生视野。比如出外旅游，到一个陌生的城市，经常要与地图打交道，就必须学好地理。能学习生活中可用的知识，学了可以直接用到生活中，学生学习的兴趣当然浓厚。“一方水土养一方人”，四川人爱吃辣，是因为四川地处盆地，长江水流经此地，湿气大，人吃辣是祛湿，避免得关节病。在讲到“黄土高原”这一课时，可补充乡土的内容进去，我们刚好位于黄土高于腹地。学生一听就入迷，原来地理离生活这么近，学习的兴趣自然就激发出来了，每节课都能感受到地理就在自己的身边，课堂气氛活跃。
课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。优秀的教师不仅要懂得采用各种教学方法激活课堂，更要会使用优美、简洁的教学语言引导学生进行课堂学习。因此，地理教师要学会用语言美来活跃课堂气氛。课要上得有趣，很多时候可以借助其他学科相关知识，把它们渗透到地理教学课堂中来。笔者平时使用最多的就是语文学科中的古诗词了，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”用来讲解山地的气温垂直变化，植被变化；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”用来说明我国季风区和非季风区的大概界限……数学科的知识也常常出现在地理教学中，图表的理解，气温曲线、降水柱状图的绘制这些都充分运用到了数学知识，甚至流行歌曲里也经常出现地理知识。地理教师如果能充分利用身邊的资源，注重多学科知识的渗透，课堂就会更加生动形象，教学效果不言而喻。课堂上激发学生兴趣的方法很多，善于激发学生兴趣是一种智慧，教师不仅要因势利导，随机应变，而且要适时适度。
让地理课堂活跃起来的方法多种多样。我们要根据不同的案例特征与现实情况采用适当的方法。教师始终要记住一个有效教学的原则：我们是“戏”的导演，学生才是“戏”的主角。建立和谐师生关系，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，都是为了增强学生主动学习的意识，使学生自觉学习，在愉快中学习，在创新中学习，从而提高教育教学成绩，这也是教育教学的最终目的。
一、让地理课堂活跃起来，教师要转变教学理念，先“活跃”起来。
传统的教学理念是师者传授，学者倾听，“满堂灌”的教学模式不再适合今天的素质教育。新课程改革理念中，地理教学要以学生发展为本，使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”。在课堂上，以学生学习为主，教师及时引导为辅，突出学生的主动学习，实现平等教学。教师要当好“学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，多问几个“为什么”引导学生思考，如此既能检查小老师的学习情况，又能锻炼他们的思维能力。只有在这种平等、民主、自由的课堂氛围中，教学才能争辩质疑，标新立异，才能思维活跃，大胆探索。唯有这样，学生的创新思维才能得到训练，才能养成不唯书、不唯师，独立思考，敢于求异的思维习惯。比如在讲到“日本工业分布特点”时，笔者先让学生观察课本日本的太平洋沿岸工业带图，找出日本工业分布特点，大部分学生很容易就能答出“在太平洋沿岸及濑户内海沿岸”，接下来，我把自己当做小学生反问他们：“为什么不在日本海沿岸呢？那里也是沿海啊。”这时候，学生很着急地跟我解释说，日本海是内海，不方便运输。这么一问一答，学生尝到了当小老师的满足感，能独立解决问题比老师告诉答案更开心，课堂自然活跃，学习主动性无形中增强了。
教师先“活跃”起来必须有学问，有教学个性。新教材课文的文字很少，图、活动题很多都是知识点。一个地理教师的专业知识要比较全面，就一张图补充出相关的知识点，就一个活动题，培养学生的某种地理技能……因此在教学过程中要懂得灵活取舍、补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材。地理教师应博文广志，在解答学生的问题时深入浅出；具有终身学习的思想，与时俱进，不断地把学科的最新知识传授给学生。地理教师唯有不断学习，不断充实，积极关注学科发展动向，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任学科教学工作。
二、让地理课堂活跃起来，要重在通过多种途径，激发学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。要让课堂活跃起来，就要充分激发学生地理的兴趣。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理；近及家乡，远及全球。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，地理课堂教学的主动权就将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。要把课堂同生活密切联系起来，“学习生活中的地理”，激发学生兴趣。学生对地理课不感兴趣，很多时候是教师没把课本的知识同生活很好地结合起来，老是照本宣科，讲述一些遥不可及或跟生活联系不上的知识，学生印象就不会深刻，课堂效果当然不好。比起其他学科，地理更贴近生活，许多地理现象、地理知识与生活息息相关，教师在课堂教学中，可结合相关课本知识，多联系实际生活，启迪学生思维，开阔学生视野。比如出外旅游，到一个陌生的城市，经常要与地图打交道，就必须学好地理。能学习生活中可用的知识，学了可以直接用到生活中，学生学习的兴趣当然浓厚。“一方水土养一方人”，四川人爱吃辣，是因为四川地处盆地，长江水流经此地，湿气大，人吃辣是祛湿，避免得关节病。在讲到“黄土高原”这一课时，可补充乡土的内容进去，我们刚好位于黄土高于腹地。学生一听就入迷，原来地理离生活这么近，学习的兴趣自然就激发出来了，每节课都能感受到地理就在自己的身边，课堂气氛活跃。
课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。优秀的教师不仅要懂得采用各种教学方法激活课堂，更要会使用优美、简洁的教学语言引导学生进行课堂学习。因此，地理教师要学会用语言美来活跃课堂气氛。课要上得有趣，很多时候可以借助其他学科相关知识，把它们渗透到地理教学课堂中来。笔者平时使用最多的就是语文学科中的古诗词了，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”用来讲解山地的气温垂直变化，植被变化；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”用来说明我国季风区和非季风区的大概界限……数学科的知识也常常出现在地理教学中，图表的理解，气温曲线、降水柱状图的绘制这些都充分运用到了数学知识，甚至流行歌曲里也经常出现地理知识。地理教师如果能充分利用身邊的资源，注重多学科知识的渗透，课堂就会更加生动形象，教学效果不言而喻。课堂上激发学生兴趣的方法很多，善于激发学生兴趣是一种智慧，教师不仅要因势利导，随机应变，而且要适时适度。
让地理课堂活跃起来的方法多种多样。我们要根据不同的案例特征与现实情况采用适当的方法。教师始终要记住一个有效教学的原则：我们是“戏”的导演，学生才是“戏”的主角。建立和谐师生关系，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，都是为了增强学生主动学习的意识，使学生自觉学习，在愉快中学习，在创新中学习，从而提高教育教学成绩，这也是教育教学的最终目的。