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【摘 要】在教学中，我们采用群文阅读教学模式，不仅可以大大地增加学生的阅读量，还能够让学生的阅读在“深度”和“广度”两个方面进一步强化，培养学生广泛阅读的意识和自主读书的习惯，让学生在深入阅读和群文对比中得到更大的收获，从而开启高效阅读之旅。
【关键词】小学语文;课堂教学;群文阅读
所谓“群文阅读”，就是在语文教学中，围绕教学内容展开的多篇文章的阅读。这些文章同我们的教学内容紧密相联，相互补充，相辅相成。群文阅读可以在相同的时间内大大提高学生的阅读量，提高学生阅读的广度和深度，从而大幅提高学生的阅读效果。那我们怎样引导学生进行群文阅读，从而开启高效阅读之旅呢？
一、进行单元群文阅读，提高阅讀效果
我们的语文教材，都是以单元的形式进行编排的。选入每个单元的课文，或者是在内容上具有一定的相似性，或者在情感上有着共同的主题，也可能在写作方法上有着一定的共同之处。因此，我们可以在教学中采取“单元群文阅读”的方法，一次学习本单元中的两篇以上的文章，甚至是同时学习一个单元中的所有文章。这样，学生便可以在阅读中通过对比发现不同文本之间的相同之处，强化单元学习的重点;寻找不同之处形成不同文章之间的相互补充，扩大学习收获，从而收到“1+1>2”的阅读效果。
我们以部编版小学语文六年级下册第三单元为例，本单元是一个习作单元，共收录两篇文章，一篇是《匆匆》，一篇是《那个星期天》，而本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达思想感情的”。在教学时，我采用了单元群文阅读的方法，让学生同时阅读两篇课文，在阅读中进行比较，发现《匆匆》在描写时间匆匆而逝时，运用了大量的生活细节来表现，并且还采用了比喻、拟人和排比等方法增加了表达效果。而在表达情感时，则多是用中心句把情感直接表达了出来。而《那个星期天》一文，作者详细写了作者等待妈妈带他出去玩的情形，其中重点描写了环境和心理活动，把情感完全渗透到了细节描写之中。这样，通过群文阅读，学生在阅读文本的过程中，就对情感表达的方法有了鲜明而深刻的认识。
我们采用单元群文阅读的方法，可以把同单元中的几篇文章作为一个整体让学生进行阅读学习，从而可以在相同的时间内阅读更多的文章，能够更好地实现教学目标，提高学生的阅读效果。
二、围绕课文群文阅读，扩大阅读广度
如果说单元群文阅读属于“一篇带一单元”群文阅读的话，那么“围绕课文群文阅读”则属于“一篇带多篇”，可以帮助我们跳出课本的束缚，把学生的阅读带到更为广阔的天地。我们进行教学时，可以以课文为参照，通过确定“主题”的方式，让学生依据主题选择相关的文章。比如可以是同类内容的文章，也可以是同样主题的文章，还可以是同一时期的文章，同一作者的不同文章。当然这需要我们依据教学内容的需要和编者的意图进行选择。
以部编版小学语文《北京的春节》一课为例，作者在文章中记叙了老北京过春节的情形，从刚入腊月一直写到正月十六，而又以腊八、除夕、初一（春节）和十五（元宵节）为写作的重点。在教学中，我除了运用单元群文阅读的方式，还引导学生在课下完成“一带多”式的群文阅读。我给学生精选了梁实秋的《过年》、莫言的《故乡过年》、斯妤的《除夕》三篇文章，让学生体会不同地区过年的风俗特点，体会同样是过年，在不同人的笔下却有着不同的感受，甚至是截然不同的感受。让学生对过年有了更为丰富且感性认识的同时，对过年有了自己的理解与感受。正是在这种一篇带多篇的群文阅读中，让学生的阅读具有了广度和深度的提升。
我们在采用“一篇带多篇”式的群文阅读时，一定要结合单元编写意图和教学目标确定具体的群文阅读目标，依据目标精选范文，从而让课文与课外选文相辅相成，互相补益，从而让学生的阅读更具广度。
三、开展整本书阅读，增加阅读深度
教材所选择的课文中，有一些是名著的节选。如《火烧云》节选自萧红的《呼兰河传》，《童年·冬阳·骆驼队》节选自林海音的《城南旧事》，《景阳冈》选自施耐庵的《水浒传》等等。编者选编这类课文的目的，就是要让学生通过学习课文走进名著，了解名著，感受名著的风采，进而激发学生阅读的兴趣，引导学生开启整本书的阅读。因此，我们在教学这类课文时，一定要带领学生阅读整本的书，让课文变得厚重起来，让学生的阅读富有深度起来。
以部编版小学语文《童年·冬阳·骆驼队》一课为例，本文选自台湾女作家林海音的《城南旧事》，是作家为小说写得序言。写的是作者对童年趣事的回忆，文章语言朴实，字里行间蕴含童心、童真、童趣，这也正是小说《城南旧事》的突出特点，非常适合孩子们阅读。我在引导学生学习这篇课文时，又适当地补充了书中的一些精彩的情节，让学生在品味中产生阅读原著的渴望。然后，就放手让学生自己去读《城南旧事》，感受旧时北京城南的风土人情，感受人物的善良，情感的美好。在学生读书的过程中，我通过读书交流会的形式让学生分享自己的阅读收获，交流阅读中的问题。正是通过整本书的阅读，让学生的阅读富有深度。
由一篇课文引出一本书的阅读，可以让学生实现由阅读片段到阅读整本的飞跃，让阅读更加富有深度。同时，能够激发学生读书的热情，潜移默化地帮助学生养成良好的读书习惯。
四、开设专题群文阅读，赋予阅读灵魂
在组织学生进行群文阅读时，我们可以通过开设“专题”的方式组织学生进行群文阅读。即在组织学生进行群文阅读前，确定一个或几个“专题”，然后让学生围绕专题寻找阅读材料（或由教师提供专题阅读材料），进行广泛阅读。这个专题可以是内容上的，也可以是思想情感上的，还可以是其他方面的一些主题。比如可以以人物为专题，如“我的老师”“我的父母”等;也可以以“情感”为专题，如热爱、孝敬、缅怀等;还可以是以体裁为专题，如诗歌、小说、童话、寓言等。
如部编版小学语文五年级上册第六单元，收录了《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，都是以“父母之爱”为主题的，目标是帮助学生理解亲人之爱的不同形式，感受父母对自己的深爱。为了进一步加深学生对亲人之爱的认识，我组织学生以“父母之爱”为主题，进行了专题式群文阅读，让学生自己查找这类的文章进行阅读。学生们找到了朱自清的《背影》、史铁生的《合欢树》、冰心的《荷叶·母亲》、胡适的《我的母亲》等。通过“读书交流会”的形式，帮助学生在阅读中走进作者的心灵，感受那深厚绵长的亲人之爱，从而潜移默化地影响学生对自己父母的情感。正是通过这种专题式群文阅读，提升了学生的思想境界，让他们的阅读拥有了情感温度和灵魂。 我们在进行专题群文阅读时，可以结合教学内容，也可以是传统节日，传统文化相结合。总之，要同学生的学习和生活紧密联系，让专题群文阅读成为学生学习和生活的一部分，这样才能赋予阅读的灵魂，让阅读更加高效起来。
五、整合课内外阅读，提升阅读能力
为了提高学生阅读的效率，我们可以打通课内阅读与课外阅读的联系，让课内阅读走出课堂，成为课外阅读的开始;让课外阅读走进课堂，成为课内阅读的延续与升华，成为阅读教学的一部分，为学生的课外阅读开辟一片新天地。这样，课内阅读与课外阅读成为相互交融的一个整体，相辅相成。无论是课内阅读，还是课外阅读，都成为学生的一种需要，成为学生的精神食粮，共同为学生的学习与发展发挥其应有的作用，提高学生的阅读效率。
部编版小学语文四年级上册第四单元，是一组神话故事，包括《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇课文，表现了上古时期人们对自然科学的认识，也流露了当时人们朴实的愿望和美好的情感。为了让学生能够对神话这种文学体裁有一个更加清楚地了解，对上古时期人们思想有一个更加深入地认识，我先是通過单元群文阅读的方式，把《盘古开天地》《精卫填海》和《女娲补天》整合在一起让学生阅读学习，让学生在对比阅读中对古代神话有了一个初步的认识。然后开启专题阅读的方式，让学生在课下自己查找中国古代神话故事进行阅读。通过阅读交流会的形式，组织学生交流阅读中的收获与疑问，在师生之间的互动交流中对中国古代神话有了一个更为完整而清楚的认识。
我们只有打通了课内阅读与课外阅读的联系，让课内阅读带动课外阅读，课外阅读充分补益课内阅读，便可以把阅读提升到一个更高的层面，让阅读成为学生的精神食粮，真正助力于学生的学习与成长。
总之，开启群文阅读，不仅可以增大学生的阅读量，还能够引导学生开启高效阅读之旅。这是语文课程标准的要求，更是学生学习与身心健康成长的需要。
【参考文献】
[1]刘跃红.群文阅读，让课内课外都精彩[J].语文知识，2017（06）：55-56.
[2]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设，2020（04）：32-36.
[3]李爱珍.遇见“群文阅读”，引发语文阅读新思考[J].华夏教师，2020（14）：28-29.
【关键词】小学语文;课堂教学;群文阅读
所谓“群文阅读”，就是在语文教学中，围绕教学内容展开的多篇文章的阅读。这些文章同我们的教学内容紧密相联，相互补充，相辅相成。群文阅读可以在相同的时间内大大提高学生的阅读量，提高学生阅读的广度和深度，从而大幅提高学生的阅读效果。那我们怎样引导学生进行群文阅读，从而开启高效阅读之旅呢？
一、进行单元群文阅读，提高阅讀效果
我们的语文教材，都是以单元的形式进行编排的。选入每个单元的课文，或者是在内容上具有一定的相似性，或者在情感上有着共同的主题，也可能在写作方法上有着一定的共同之处。因此，我们可以在教学中采取“单元群文阅读”的方法，一次学习本单元中的两篇以上的文章，甚至是同时学习一个单元中的所有文章。这样，学生便可以在阅读中通过对比发现不同文本之间的相同之处，强化单元学习的重点;寻找不同之处形成不同文章之间的相互补充，扩大学习收获，从而收到“1+1>2”的阅读效果。
我们以部编版小学语文六年级下册第三单元为例，本单元是一个习作单元，共收录两篇文章，一篇是《匆匆》，一篇是《那个星期天》，而本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达思想感情的”。在教学时，我采用了单元群文阅读的方法，让学生同时阅读两篇课文，在阅读中进行比较，发现《匆匆》在描写时间匆匆而逝时，运用了大量的生活细节来表现，并且还采用了比喻、拟人和排比等方法增加了表达效果。而在表达情感时，则多是用中心句把情感直接表达了出来。而《那个星期天》一文，作者详细写了作者等待妈妈带他出去玩的情形，其中重点描写了环境和心理活动，把情感完全渗透到了细节描写之中。这样，通过群文阅读，学生在阅读文本的过程中，就对情感表达的方法有了鲜明而深刻的认识。
我们采用单元群文阅读的方法，可以把同单元中的几篇文章作为一个整体让学生进行阅读学习，从而可以在相同的时间内阅读更多的文章，能够更好地实现教学目标，提高学生的阅读效果。
二、围绕课文群文阅读，扩大阅读广度
如果说单元群文阅读属于“一篇带一单元”群文阅读的话，那么“围绕课文群文阅读”则属于“一篇带多篇”，可以帮助我们跳出课本的束缚，把学生的阅读带到更为广阔的天地。我们进行教学时，可以以课文为参照，通过确定“主题”的方式，让学生依据主题选择相关的文章。比如可以是同类内容的文章，也可以是同样主题的文章，还可以是同一时期的文章，同一作者的不同文章。当然这需要我们依据教学内容的需要和编者的意图进行选择。
以部编版小学语文《北京的春节》一课为例，作者在文章中记叙了老北京过春节的情形，从刚入腊月一直写到正月十六，而又以腊八、除夕、初一（春节）和十五（元宵节）为写作的重点。在教学中，我除了运用单元群文阅读的方式，还引导学生在课下完成“一带多”式的群文阅读。我给学生精选了梁实秋的《过年》、莫言的《故乡过年》、斯妤的《除夕》三篇文章，让学生体会不同地区过年的风俗特点，体会同样是过年，在不同人的笔下却有着不同的感受，甚至是截然不同的感受。让学生对过年有了更为丰富且感性认识的同时，对过年有了自己的理解与感受。正是在这种一篇带多篇的群文阅读中，让学生的阅读具有了广度和深度的提升。
我们在采用“一篇带多篇”式的群文阅读时，一定要结合单元编写意图和教学目标确定具体的群文阅读目标，依据目标精选范文，从而让课文与课外选文相辅相成，互相补益，从而让学生的阅读更具广度。
三、开展整本书阅读，增加阅读深度
教材所选择的课文中，有一些是名著的节选。如《火烧云》节选自萧红的《呼兰河传》，《童年·冬阳·骆驼队》节选自林海音的《城南旧事》，《景阳冈》选自施耐庵的《水浒传》等等。编者选编这类课文的目的，就是要让学生通过学习课文走进名著，了解名著，感受名著的风采，进而激发学生阅读的兴趣，引导学生开启整本书的阅读。因此，我们在教学这类课文时，一定要带领学生阅读整本的书，让课文变得厚重起来，让学生的阅读富有深度起来。
以部编版小学语文《童年·冬阳·骆驼队》一课为例，本文选自台湾女作家林海音的《城南旧事》，是作家为小说写得序言。写的是作者对童年趣事的回忆，文章语言朴实，字里行间蕴含童心、童真、童趣，这也正是小说《城南旧事》的突出特点，非常适合孩子们阅读。我在引导学生学习这篇课文时，又适当地补充了书中的一些精彩的情节，让学生在品味中产生阅读原著的渴望。然后，就放手让学生自己去读《城南旧事》，感受旧时北京城南的风土人情，感受人物的善良，情感的美好。在学生读书的过程中，我通过读书交流会的形式让学生分享自己的阅读收获，交流阅读中的问题。正是通过整本书的阅读，让学生的阅读富有深度。
由一篇课文引出一本书的阅读，可以让学生实现由阅读片段到阅读整本的飞跃，让阅读更加富有深度。同时，能够激发学生读书的热情，潜移默化地帮助学生养成良好的读书习惯。
四、开设专题群文阅读，赋予阅读灵魂
在组织学生进行群文阅读时，我们可以通过开设“专题”的方式组织学生进行群文阅读。即在组织学生进行群文阅读前，确定一个或几个“专题”，然后让学生围绕专题寻找阅读材料（或由教师提供专题阅读材料），进行广泛阅读。这个专题可以是内容上的，也可以是思想情感上的，还可以是其他方面的一些主题。比如可以以人物为专题，如“我的老师”“我的父母”等;也可以以“情感”为专题，如热爱、孝敬、缅怀等;还可以是以体裁为专题，如诗歌、小说、童话、寓言等。
如部编版小学语文五年级上册第六单元，收录了《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，都是以“父母之爱”为主题的，目标是帮助学生理解亲人之爱的不同形式，感受父母对自己的深爱。为了进一步加深学生对亲人之爱的认识，我组织学生以“父母之爱”为主题，进行了专题式群文阅读，让学生自己查找这类的文章进行阅读。学生们找到了朱自清的《背影》、史铁生的《合欢树》、冰心的《荷叶·母亲》、胡适的《我的母亲》等。通过“读书交流会”的形式，帮助学生在阅读中走进作者的心灵，感受那深厚绵长的亲人之爱，从而潜移默化地影响学生对自己父母的情感。正是通过这种专题式群文阅读，提升了学生的思想境界，让他们的阅读拥有了情感温度和灵魂。 我们在进行专题群文阅读时，可以结合教学内容，也可以是传统节日，传统文化相结合。总之，要同学生的学习和生活紧密联系，让专题群文阅读成为学生学习和生活的一部分，这样才能赋予阅读的灵魂，让阅读更加高效起来。
五、整合课内外阅读，提升阅读能力
为了提高学生阅读的效率，我们可以打通课内阅读与课外阅读的联系，让课内阅读走出课堂，成为课外阅读的开始;让课外阅读走进课堂，成为课内阅读的延续与升华，成为阅读教学的一部分，为学生的课外阅读开辟一片新天地。这样，课内阅读与课外阅读成为相互交融的一个整体，相辅相成。无论是课内阅读，还是课外阅读，都成为学生的一种需要，成为学生的精神食粮，共同为学生的学习与发展发挥其应有的作用，提高学生的阅读效率。
部编版小学语文四年级上册第四单元，是一组神话故事，包括《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇课文，表现了上古时期人们对自然科学的认识，也流露了当时人们朴实的愿望和美好的情感。为了让学生能够对神话这种文学体裁有一个更加清楚地了解，对上古时期人们思想有一个更加深入地认识，我先是通過单元群文阅读的方式，把《盘古开天地》《精卫填海》和《女娲补天》整合在一起让学生阅读学习，让学生在对比阅读中对古代神话有了一个初步的认识。然后开启专题阅读的方式，让学生在课下自己查找中国古代神话故事进行阅读。通过阅读交流会的形式，组织学生交流阅读中的收获与疑问，在师生之间的互动交流中对中国古代神话有了一个更为完整而清楚的认识。
我们只有打通了课内阅读与课外阅读的联系，让课内阅读带动课外阅读，课外阅读充分补益课内阅读，便可以把阅读提升到一个更高的层面，让阅读成为学生的精神食粮，真正助力于学生的学习与成长。
总之，开启群文阅读，不仅可以增大学生的阅读量，还能够引导学生开启高效阅读之旅。这是语文课程标准的要求，更是学生学习与身心健康成长的需要。
【参考文献】
[1]刘跃红.群文阅读，让课内课外都精彩[J].语文知识，2017（06）：55-56.
[2]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设，2020（04）：32-36.
[3]李爱珍.遇见“群文阅读”，引发语文阅读新思考[J].华夏教师，2020（14）：28-29.