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国际著名教育技术学者梅瑞尔“首要教学原理”指出：要激活学习者的先前经验；要以演练的方式，向学习者展现相关问题的知识技能；要求学习者应用新知识新技能来解决问题；要鼓励学习者将所获知识技能整合到他们的日常生活中. 只有在“首要教学原理”统帅下的多媒体教学，才能让小学数学教学更出采，否则可能会变成表面的浮华、作秀，漂亮的包装或界面，反而会转移学生的视线、干扰学生的思维. 如何用多媒体，让数学出彩呢？
一、激活经验，激发兴趣
多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，使静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制，更易激发学生对生活经验的回溯，教学氛围轻松活泼，学生能够在良好状态下自发、积极地学习，大大提高了学习兴趣.
例如，在教学三角形有关概念时，可以先在屏幕上出示三条线段，然后通过画面移动线段，围成一个封闭的圖形. 在建立“三角形的高”这一概念时，屏幕中的三角形一个顶点及它的对边闪过后，由这个顶点慢慢下来一条垂线，垂足落在它的对边上，并且随着打出“高”、“底”的文字，配上生动的“机关枪”等声音. 这样通过对屏幕上图形移动的变化，不仅加深了学生对三角形意义和高的意义两个概念的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的兴趣，而学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲的地步，他们会克服一切困难，充满信心地学习数学、学好数学，变“要我学”为“我要学”.
“最好的学习动因是学生对所学材料的内在兴趣”. 只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受. 多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动.
二、加强演练，化解难点
利用多媒体教学能直观地启发学生思维，多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题，从而易使学生攻破学习难关. 美国教育家德加戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易. 多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易.
例如：“24时记时法”是小学数学教学难点，运用多媒体教学课件进行辅助教学，配以动画、录像、声音、文字、计算机随机出题，普通计时法与24时计时法的互相换算，等等，将这堂课变得有声有色. 用多媒体教学，改变了以往以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，教学的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了.
计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象. 它不仅能将展示文字、图片、图像、声音合于一体，更能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生在练习中接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易.
三、应用新知，解决问题
数学的最终归宿就是在实践中灵活运用所学具体或抽象的知识，将其算理过程和意义在生活中体现出来.
例如，苏教版教材五年级第二学期“圆的认识”教学片断：
笔者尝试让学生通过动手操作、小组合作、自主探究等形式，让学生掌握圆的画法，理解圆的特征. 在以画圆教学中，组织学生交流用圆规画圆的步骤及方法，进一步让学生感知、体验圆的各部分名称，运用看、摸、画、折等方法，让学生在操作、观察、比较、归纳等过程中学习圆的特征，从而突破本课的重难点. 最后的练习中，有层次的练习，便于对圆的特征及相关概念有更深的理解，让学生运用圆的知识解释生活中的现象，让学生感受到学习圆的意义. 在欣赏圆的过程中，感受圆是最美的，激发学生的学习兴趣，巧妙地渗透了学习情感的教育. 最后通过多媒体出示一些图形：观察图中哪些是直径？哪些是半径？哪些不是？为什么？也就是直径一定要经过哪里？半径呢？
四、整合知识，学以致用
“当给学习者一个机会来公开验证他们的新知识技能时，可以促进学习；当学习者可以反思、讨论和辩护他们的新知识技能时，可以促进学习；当学习者能够用新的或个人的方式运用新知识技能进行创建、发明和探究时，可以促进学习. ”格物致知，学以致用，我们人类区别于动物的一个方面就是能够利用自然界的规律去改造自然、创造自然，从而使自然更好地为人类服务. 在学生的学习过程中，能否利用所获知识技能解决日常生活问题，能否将所学本领整合到实际的问题情境中，是衡量教学的知识目标、技能目标和情感目标达到与否的标准. 此时的多媒体可以从学生日常生活的多方面设计情境，层层深入地引导学生将所学知识与生活情境融会贯通，通过实际表现进行反思完善，从而创造革新.
例如，苏教版小学数学第十二册“圆柱体体积”教学片段：
引导学生通过多媒体的展示，综合圆面积公式，通过操作、验证、猜想，在讨论探索中推导出圆柱的体积公式. 通过“试一试”和“练一练”让学生应用学习的体积公式计算圆柱的体积或容积，解决简单的实际问题，巩固和加深对公式的理解. 出示实践题：如，在一个底面直径是20 cm的圆柱形容器里，放进一个不规则的铸铁零件后，容器里的水面升高4 cm，求这铸铁零件的体积是多少？
在教学中，安排了密切联系生活实际的习题，让学生运用公式整合前后知识，解决引入环节中的一个个问题，使学生认识到数学的价值.
总之，随着信息技术与课程整合的不断深入研究，我们坚信，教育技术的现代化将迎来更加绚丽多姿的明天.
一、激活经验，激发兴趣
多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，使静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制，更易激发学生对生活经验的回溯，教学氛围轻松活泼，学生能够在良好状态下自发、积极地学习，大大提高了学习兴趣.
例如，在教学三角形有关概念时，可以先在屏幕上出示三条线段，然后通过画面移动线段，围成一个封闭的圖形. 在建立“三角形的高”这一概念时，屏幕中的三角形一个顶点及它的对边闪过后，由这个顶点慢慢下来一条垂线，垂足落在它的对边上，并且随着打出“高”、“底”的文字，配上生动的“机关枪”等声音. 这样通过对屏幕上图形移动的变化，不仅加深了学生对三角形意义和高的意义两个概念的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的兴趣，而学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲的地步，他们会克服一切困难，充满信心地学习数学、学好数学，变“要我学”为“我要学”.
“最好的学习动因是学生对所学材料的内在兴趣”. 只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受. 多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动.
二、加强演练，化解难点
利用多媒体教学能直观地启发学生思维，多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题，从而易使学生攻破学习难关. 美国教育家德加戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易. 多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易.
例如：“24时记时法”是小学数学教学难点，运用多媒体教学课件进行辅助教学，配以动画、录像、声音、文字、计算机随机出题，普通计时法与24时计时法的互相换算，等等，将这堂课变得有声有色. 用多媒体教学，改变了以往以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，教学的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了.
计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象. 它不仅能将展示文字、图片、图像、声音合于一体，更能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生在练习中接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易.
三、应用新知，解决问题
数学的最终归宿就是在实践中灵活运用所学具体或抽象的知识，将其算理过程和意义在生活中体现出来.
例如，苏教版教材五年级第二学期“圆的认识”教学片断：
笔者尝试让学生通过动手操作、小组合作、自主探究等形式，让学生掌握圆的画法，理解圆的特征. 在以画圆教学中，组织学生交流用圆规画圆的步骤及方法，进一步让学生感知、体验圆的各部分名称，运用看、摸、画、折等方法，让学生在操作、观察、比较、归纳等过程中学习圆的特征，从而突破本课的重难点. 最后的练习中，有层次的练习，便于对圆的特征及相关概念有更深的理解，让学生运用圆的知识解释生活中的现象，让学生感受到学习圆的意义. 在欣赏圆的过程中，感受圆是最美的，激发学生的学习兴趣，巧妙地渗透了学习情感的教育. 最后通过多媒体出示一些图形：观察图中哪些是直径？哪些是半径？哪些不是？为什么？也就是直径一定要经过哪里？半径呢？
四、整合知识，学以致用
“当给学习者一个机会来公开验证他们的新知识技能时，可以促进学习；当学习者可以反思、讨论和辩护他们的新知识技能时，可以促进学习；当学习者能够用新的或个人的方式运用新知识技能进行创建、发明和探究时，可以促进学习. ”格物致知，学以致用，我们人类区别于动物的一个方面就是能够利用自然界的规律去改造自然、创造自然，从而使自然更好地为人类服务. 在学生的学习过程中，能否利用所获知识技能解决日常生活问题，能否将所学本领整合到实际的问题情境中，是衡量教学的知识目标、技能目标和情感目标达到与否的标准. 此时的多媒体可以从学生日常生活的多方面设计情境，层层深入地引导学生将所学知识与生活情境融会贯通，通过实际表现进行反思完善，从而创造革新.
例如，苏教版小学数学第十二册“圆柱体体积”教学片段：
引导学生通过多媒体的展示，综合圆面积公式，通过操作、验证、猜想，在讨论探索中推导出圆柱的体积公式. 通过“试一试”和“练一练”让学生应用学习的体积公式计算圆柱的体积或容积，解决简单的实际问题，巩固和加深对公式的理解. 出示实践题：如，在一个底面直径是20 cm的圆柱形容器里，放进一个不规则的铸铁零件后，容器里的水面升高4 cm，求这铸铁零件的体积是多少？
在教学中，安排了密切联系生活实际的习题，让学生运用公式整合前后知识，解决引入环节中的一个个问题，使学生认识到数学的价值.
总之，随着信息技术与课程整合的不断深入研究，我们坚信，教育技术的现代化将迎来更加绚丽多姿的明天.