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当代社会“信息技术”的应用随着网络覆盖率的提升而迅速达到全国化的普及，并在进一步发展中飞速渗透我国人民工作生活的各个领域，“通信”开始和“信息”变得密不可分，在这样的大环境影响下，以“信息”“通信”“技术”的三个单词缩写而成的ICT概念应运而生，而教学作为与人们生活、人文教育密不可分的一个环节，ICT在其中的投入运用，已经取得丰硕成果。
一、ICT辅助下的初中数学教学“从平面化走向立体化”
我国有句俗话叫做“耳听为虚，眼见为实”。在初中数学过往的教学课堂上，学生总是以听教师的语言、看老师的图片为吸收知识的主要途径，图片的辅助让知识在学生面前以更清晰的模式展现，但是不会动的平面图片，带来的效果其实是很有限的。
比如在“平行公理”的教学中，教师向学生展示下图：
通过图片演示，教师告诉学生“平行公理”的概念为：经过直线外一点，有且只有一条直线与原有直线平行，但是由于板书的平面化，学生可能并不能完全的理解，什么叫“经过直线外一点”，他们可能发散思维，直线外一点在哪里？我想让它在哪里就在哪里么？是否所有的直线都平行？斜线呢，竖线呢？
而在运用ICT概念的数学教学中，教师可以通过“画图”软件向学生展示整个画图过程，从a到b的直线产生过程，直线外一点p的独立产生，c又是如何经过p到d，在这个过程中，教师甚至可以配上带有启发性的音乐，丰富的色彩，运用PPT或“暴风影音”来让整个演示以“立体化”的模式，简单直观地呈现在学生眼前。既条理清晰，又方便了他们记忆，而传统课堂中繁琐的板书流程被省略，大大增加课堂有效时间。
二、ICT辅助下的初中数学教学“从被动化走向参与化”
数学的教学是一个重在参与的过程，它意在让每一个学生投入，以自己的思维进行思考研究，同样一道题目，解法可能不止一种，同样一张图片，线条添加的方式可以多种，解题流程正是他们逻辑思维的形成过程，在数学的课堂中，教学并不只是教师一个人在讲台上口沫飞溅，胡吹乱侃，也不是在例题的讲解中以他们会做题为目标。教师应起到引导作用，以“参与”的角度调动学生思维，主动投入到对数学的研究，传统教学的多生一师一块黑板环境，这点或许并不容易做到，但是ICT的概念下，做到这一点成为可能。
以一题多解的“代数”为例，教师向学生展示如下习题：
已知：a+b+c=0 求证：a3+b3+c3=3abc
传统教学模式以教师的讲解、图片的辅助、黑板的板书为主，教师对这一题的讲解，可能仅仅只停留在已知角度，即以a+b+c=0为条件向外延伸，进入以“乘方升幂”为求证式的计算流程，然后得出结论a3+b3+c3=3abc。简单直观，以让学生理解解题过程，遇到同类题型会做为主。
而在学生“人人都有一块黑板”的ICT教学中，通过教师的讲解引导，学生自觉投入思考，并运用键盘将自己的思考过程直接展示于荧幕，他们甚至可能会在自己研究出了新的解法之后主动与教师分享：“老师，这题还可以从求证角度解”。并说出以a3+b3+c3-3abc为条件进入先分解，后归纳，最终将求证还原为已知a+b+c=0的计算过程。ICT概念下，课堂不再是教师一个人的舞台，而是进入一种人人动脑，人人参与的讨论流程。它充分带动学生的逻辑思维，而快速灵活的逻辑思维又能提高他们对数学知识学习的效率。
三、ICT辅助下的初中数学教学“从主次化走向平等化”
新教改倡导下，数学教学已经从“以教师为主体”渐渐走向“以学生为主体”。教师不再主动干涉学生的思维过程，而是通过概念、公式来引导学生自我思考，让他们通过自己的思维来产生属于自己的学习过程。在传统课堂中，部分学生由于性格的原因，他们羞于举手，不长于表达，导致他们在有了自己的想法时也因为害怕畏惧而不敢开口，这也往往让倡导自主学习中的“交流”这一环节不能被很好地执行。
这一弊端也在ICT概念的运用下得到很好的解决，在ICT的强大网络互动平台中，教师与学生之间的互动，再不是只有说话一种，它甚至可以通过“网络视频”“QQ”“邮件”等便捷方式，将学生的想法以多种形式直接展现于教师与其他学生面前，在ICT的概念下，师与生之间完全“平等”。不仅教师能够对学生的思维进行引导启发，学生也能对教师的思维进行补充总结，充分达到“师生互动”的有效化。
在教学领域运用的ICT概念，其实并不是单指哪一种多媒体软件教学，它是以计算机为基础，通过网络，结合各种信息，以多媒体的角度所展现的平台资源集成，在这个平台上，知识的展现走向立体化、多元化、生动化，以初中数学来说，它让原本多生一师45分钟看着一个人的二维板书教学成为过去，让公式、图片、数字、概念等在声、光、影的运动中，在学生眼前变得三维立体化，它让知识的展现更为直观，也让知识与学生的距离更近更亲切。
一、ICT辅助下的初中数学教学“从平面化走向立体化”
我国有句俗话叫做“耳听为虚，眼见为实”。在初中数学过往的教学课堂上，学生总是以听教师的语言、看老师的图片为吸收知识的主要途径，图片的辅助让知识在学生面前以更清晰的模式展现，但是不会动的平面图片，带来的效果其实是很有限的。
比如在“平行公理”的教学中，教师向学生展示下图：
通过图片演示，教师告诉学生“平行公理”的概念为：经过直线外一点，有且只有一条直线与原有直线平行，但是由于板书的平面化，学生可能并不能完全的理解，什么叫“经过直线外一点”，他们可能发散思维，直线外一点在哪里？我想让它在哪里就在哪里么？是否所有的直线都平行？斜线呢，竖线呢？
而在运用ICT概念的数学教学中，教师可以通过“画图”软件向学生展示整个画图过程，从a到b的直线产生过程，直线外一点p的独立产生，c又是如何经过p到d，在这个过程中，教师甚至可以配上带有启发性的音乐，丰富的色彩，运用PPT或“暴风影音”来让整个演示以“立体化”的模式，简单直观地呈现在学生眼前。既条理清晰，又方便了他们记忆，而传统课堂中繁琐的板书流程被省略，大大增加课堂有效时间。
二、ICT辅助下的初中数学教学“从被动化走向参与化”
数学的教学是一个重在参与的过程，它意在让每一个学生投入，以自己的思维进行思考研究，同样一道题目，解法可能不止一种，同样一张图片，线条添加的方式可以多种，解题流程正是他们逻辑思维的形成过程，在数学的课堂中，教学并不只是教师一个人在讲台上口沫飞溅，胡吹乱侃，也不是在例题的讲解中以他们会做题为目标。教师应起到引导作用，以“参与”的角度调动学生思维，主动投入到对数学的研究，传统教学的多生一师一块黑板环境，这点或许并不容易做到，但是ICT的概念下，做到这一点成为可能。
以一题多解的“代数”为例，教师向学生展示如下习题：
已知：a+b+c=0 求证：a3+b3+c3=3abc
传统教学模式以教师的讲解、图片的辅助、黑板的板书为主，教师对这一题的讲解，可能仅仅只停留在已知角度，即以a+b+c=0为条件向外延伸，进入以“乘方升幂”为求证式的计算流程，然后得出结论a3+b3+c3=3abc。简单直观，以让学生理解解题过程，遇到同类题型会做为主。
而在学生“人人都有一块黑板”的ICT教学中，通过教师的讲解引导，学生自觉投入思考，并运用键盘将自己的思考过程直接展示于荧幕，他们甚至可能会在自己研究出了新的解法之后主动与教师分享：“老师，这题还可以从求证角度解”。并说出以a3+b3+c3-3abc为条件进入先分解，后归纳，最终将求证还原为已知a+b+c=0的计算过程。ICT概念下，课堂不再是教师一个人的舞台，而是进入一种人人动脑，人人参与的讨论流程。它充分带动学生的逻辑思维，而快速灵活的逻辑思维又能提高他们对数学知识学习的效率。
三、ICT辅助下的初中数学教学“从主次化走向平等化”
新教改倡导下，数学教学已经从“以教师为主体”渐渐走向“以学生为主体”。教师不再主动干涉学生的思维过程，而是通过概念、公式来引导学生自我思考，让他们通过自己的思维来产生属于自己的学习过程。在传统课堂中，部分学生由于性格的原因，他们羞于举手，不长于表达，导致他们在有了自己的想法时也因为害怕畏惧而不敢开口，这也往往让倡导自主学习中的“交流”这一环节不能被很好地执行。
这一弊端也在ICT概念的运用下得到很好的解决，在ICT的强大网络互动平台中，教师与学生之间的互动，再不是只有说话一种，它甚至可以通过“网络视频”“QQ”“邮件”等便捷方式，将学生的想法以多种形式直接展现于教师与其他学生面前，在ICT的概念下，师与生之间完全“平等”。不仅教师能够对学生的思维进行引导启发，学生也能对教师的思维进行补充总结，充分达到“师生互动”的有效化。
在教学领域运用的ICT概念，其实并不是单指哪一种多媒体软件教学，它是以计算机为基础，通过网络，结合各种信息，以多媒体的角度所展现的平台资源集成，在这个平台上，知识的展现走向立体化、多元化、生动化，以初中数学来说，它让原本多生一师45分钟看着一个人的二维板书教学成为过去，让公式、图片、数字、概念等在声、光、影的运动中，在学生眼前变得三维立体化，它让知识的展现更为直观，也让知识与学生的距离更近更亲切。