新课标下的语文个性化阅读教学探赜

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个性化阅读是指在阅读教学中学生受文本以及自身的基础、注意力、兴趣、以往经验和教师的指导等多方面的影响,而产生独特的体验与见解的阅读方式.个性化阅读教学是建立在教师、学生和文本平等对话的基础上的,其有助于培养学生的创新能力,促进学生的个性化发展,促使学生养成良好阅读习惯.文章从个性化阅读教学的含义出发,分析个性化阅读模式在语文阅读教学中的应用意义,对新课标下的语文个性化阅读教学策略进行探究.
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语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面.文章从语言能力的重要性和培养学生语言能力的路径等方面提出语言建构与运用策略,从结合内容、借助联想、深层解读、不拘一格等方面提出思维发展与提升策略,从挖掘描写与抒情、巧妙创设情境、立足阅读与写作等方面提出审美鉴赏与创造策略,从深挖教材内容、更新教学理念、开展课外活动等方面提出文化传承与理解策略.
目前,写作教学存在教学理念陈旧、形式单一,脱离实际生活、随意性强,疏于方法引导、教学效果差等问题.对此,教师在进行写作教学时,可从学科性质出发,分析其与生活之间的关联性,积极发掘生活元素,合理规划、创新设计写作教学体系,从而让写作教学更加规范,呈现的效果更加突出.具体策略有:开发生活化素材、构建生活化情境、组织生活化探究、教学指导生活化、拓展生活化训练空间、强调写作评价生活化,以此提高写作教学效率,提高学生的写作能力.
近年来,乡村小规模学校的建设问题逐渐进入公众视野.建设乡村小规模学校是农村义务教育的重要组成部分,是实施科教兴国战略、加快教育现代化的重要任务,是实施乡村振兴战略、推进城乡基本公共服务均等化的基本要求,是打赢教育脱贫攻坚战、全面建成小康社会的有力举措.文章从乡村小规模学校建设现状出发,分析乡村小规模学校发展困境的成因,对加强小规模学校建设,提高教育教学质量的策略进行探究.
历史学科核心素养是近年职校历史教育学界研究和应用的热点,学生通过学习历史课程,能获得解决实际问题的能力.文章通过对在校学生和毕业生的调研得出,学前教育专业学生的历史学科核心素养与学前教育工作具有较强的相关性,教师基于历史学科核心素养培养的目标制定合理的教学策略,既可以让刚毕业的学生更好地完成幼教工作,又可以让有一定经验的学生的工作成果更富有历史人文情怀.
教师在开展“护理学基础”教学时应融入思政元素,将教书和育人相结合,以培养更多德才兼备的护理学人才.文章分析“护理学基础”教学与思政元素融合的必要性,探讨将思政元素融入“护理学基础”教学中的思路,指出教师将思政元素融入“护理学基础”教学中,要进行案例展示,根据思政教育需求设立专题学习内容,结合时事进行思政教育,采用情境模拟训练的方式,记录学生的思想感受.
为更好地解决“线上、线下混合教学”等诸多问题,教师要不断创新,研究适合课程特点的“网络资源在线课程”+“线下课程”的混合式翻转课堂教学模式.文章对“基于SPOC翻转课堂教学模式的研究与应用”课题研究的内容、对象、收获以及存在的问题和解决方法等进行简要分析,以期探索出一种新的教学模式并在具体课程中实验应用,再通过不断丰富和优化教学资源,最终获得更优的教学效果.
“立德树人”是我国现阶段教育的根本任务,将“立德树人”教育理念融入科学课堂,是社会发展的需求、是国家建设的需要、是学生成长的需要,更是实施科学教学的重要内容.文章从优化目标设计、巧融德育元素,深度解读教材、挖掘德育内容,广泛开展活动、强化德育感受,抓住教育契机、激发爱国情怀,适当提升难度、磨炼学生心智,提供展示平台、塑造公正品质等方面对“立德树人”根本任务下的科学课堂教学策略进行探究.
历史课程的教学目标之一就是让学生通过学习,认同中华民族的优秀文化传统,尊重和热爱祖国的历史和文化.因此,教师可在历史教学中积极渗透中华优秀传统文化内容,引导学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观.历史教学渗透中华优秀传统文化是传承文化与创新文化的需要,也是培育学生优秀人格品质的需要.具体渗透策略有:提高历史教师素养、丰富教师中华优秀传统文化知识储备,深度挖掘教材、重视乡土历史优秀文化,改变教学观念、关注学生的中华优秀传统文化认知情况,开发传统文化校本课程、用校园文化熏染学生,灵活应用多元教学方法、感悟优
创新性、实践性、综合性是小学科学课程的三大特点,学生通过小学科学的学习能有效地培养基本的科学素养、创新和实践能力.文章剖析当前小学科学课堂教学存在的现实困境,并从“创境设疑,点燃学生创新思维火花”“动手启思,打开学生创新思维闸门”“拓展延伸,放飞学生创新思维双翼”“感悟评价,提升学生创新思维品质”四方面阐述小学科学课堂教学培养学生创新思维的实践策略,以促进学生综合素养的全面提升.
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