阅读教学中，教师要以学生的自主学习体验为中心，尊重学生的个性化情感。鉴于此，我在阅读教学时，引导学生通过亲身参与实践活动，引导、启发学生自主获得情感体验，去捕捉作品中的情和意，促进有效阅读。
　　联系生活，调动情感
　　《语文课程标准》提出“充分调动学生的生活经验与知识积累”“丰富生活经历和情感体验”的阅读教学理念。即只有联系生活展开情境，把教材所写的生活和学生的生活沟通起来，才能让学生体会文中表露的感情。
　　例如在《老山羊当医生》一课中，老山羊询问小熊怎么了，小熊回答“牙疼”。“牙疼”的经历许多孩子都曾有过，然而如果不引导学生去回忆，学生们便忽略了这种感受，也就读不出小熊牙疼难受的语气。于是，教学时我分别请几个同学说一说自己牙疼时候的样子。其中有一个孩子生动地讲述自己小时候牙疼得连觉都睡不着，饭都吃不进的情景。他生动的讲述感染了所有经历过的同学，调动了他们的情感，体会到了小熊牙疼时的心情。当教师扮作老山羊再问：“小熊，小熊怎么啦？”学生们立刻皱着眉，捂着腮，做出很痛苦的样子回答：“牙疼。” 正是由于在对以往感受的回忆中产生了相应的感受，又把这种感受带到课文学习中，学生体会到了小熊的心情。
　　参与实践，激发情感
　　要想知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝；要想让学生产生真切的情感体验，就要针对课文内容亲身参与、动手操作。
　　在教《共同的家》一课时，我请学生带上头饰进行表演。第一位学生带上小鱼的头饰，做着动作说道：“我是小鱼，我在河里快活地游来游去，小河就是我的家。”第二位学生带上小鸟的头饰学着小鸟飞行的样子，快乐地说：“我是一只快乐的小鸟，我在天空飞来飞去，天空就是我的家。”在表演中，教师引导学生在演读课文的时候注意与人物、作者进行换位体验，设身处地地理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，引发自身的情感转化。学生们的兴趣浓厚、思维活跃、想象丰富，他们通过自身的真切体验解读了课文的语言，体会到了课文的情感，自然读得入情入境。
　　创设情境，传递情感
　　心理学家研究表明：小学生心理发展尚不完善，感觉、知觉以具体形象为主。根据低年级学生这一年龄特点，在朗读指导时，教师为学生创设直观形象的情境，会使学生产生与文中人物情感的共鸣，激发学生读书的热情。
　　《燕子妈妈笑了》一课教学中，我事先按照班内小组数准备好了五个大冬瓜、五个小茄子，分别把它们放置在班内的不同位置。 上课时，教师通过语言引导：“现在我就是燕子妈妈，你们就是小燕子，你们想不想亲眼看一看冬瓜和茄子呀？”学生听了十分高兴。接着教师学着燕子妈妈的语气亲切地说道：“小燕子们，飞到你身边的菜园里，认真地看看，它们还有什么不一样？”学生们的实践开始了，他们好奇地去观察，教室里先是十分的安静，突然一个学生高兴地喊了一声“我知道了”，紧接着第二个，第三个……教室里顿时活跃起来。低年级学生对具体形象的东西最感兴趣，置身于这样的情境之中， 学生的情感得到激发，读书的欲望油然而生。
　　实践证明，在语文阅读教学中，教师充分挖掘教学中的开放因素，创设学生主动参与的课堂教学环境，能使学生在充分开放的环境中主动学习，产生情感体验，受到感染、熏陶和激励，实现有效阅读。■