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【摘要】古诗词的存在是具有一个时代和一个时间的阶段发展性的一个代表，与现代文的学习不同，需要教师在课程教学过程中能找对方法合理进行教学，这样才能事半功倍。
【关键词】初中古诗词 ；古诗词教学优化；古诗词
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
王力先生在《古代汉语》中提道：“以先秦口语为基础而形成的上古的汉语书面需要以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”中国的语言书写文化和口语文化源远流长。古诗词便是先代口语的浓缩表达方式，正如唐诗宋词是唐代宋代文人雅士对生活中的见解或者对国情的见解都浓缩在一首诗一段词中。
一、当下初中古诗词的教学现状
中国古典文学诗词是中国五千年来文人墨客的一个文化遗产，也是中华文化的瑰宝，我们需要去继承它并把它发扬光大。在《语文课程标准》中有一段是对古诗词教学提出的要求：“诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美高度。”每年各个省市中考对语文诗词评析的考查，也是一直有一个稳固不变的地位。即便如此，在中考古诗词考点中还存在很多问题：1.学生在古诗词默写中，如有不会写的生僻字或者多音字都会寫上一个自己熟悉的多音字；2.在理解字词、诗句时习惯性张冠李戴，分不清作者字词意思；3.在默写时，学生不理解所提供的字词解释，就会写出不恰当的词句；4.在古诗词阅读欣赏方面有很多的意境理解错误，欣赏的角度有所偏差。
现在的初中诗词教学大多还是在死记硬背中进行的，有的教师会为了追求进度而不讲一些常见的古诗词，可是就算诗词常见，学生能理解吗？就像《静夜思》，一首脍炙人口的诗句大到百岁老人，小到牙牙学语的孩童都会，但是会背这首诗不代表所有人都理解这首诗是什么意思。这个情况进一步表现了当下的语文教学很失败。一首诗词不管它是否常见，但它代表了一位诗人当时的心情写照，而往往一些诗人的心情写照也代表了一个时代的背景历史与文化背景。
例如李清照的一些代表诗，《如梦令》《夏日绝句》两首诗所写的感情、诗的性质、诗的捧和讽都不一样。对《如梦令·常记溪亭日暮》，一些教师只是一笔带过，但是《夏日绝句》一诗的性质是励志诗，例如“生当作人杰，死亦为鬼雄”，这一句是《夏日绝句》的中心句，也是需要重点理解的句子，往往教师只会告诉学生这一句要记住是重点就可以了。而文言文的讲解却是重中之重，从此可以看出，初中语文教学还是偏向于文言文的教学，而轻诗词的教学。
二、优化初中古诗词的教学措施
教师需要将一定的重点放在古诗词教学上，不要因为古诗词的短小而忽略。毕竟在中考分数上，古诗词还是占有一定分量的。教师对于古诗的教学方式可以分为“导入—情景分析—诗词解释—结合理解”。
（一）导入
导入是一篇课文的开头。所谓万事开头难，只要开头开好了，接下来的事情就可以一步一步顺利了。导入的方法很多，一般教师都是直接导入，但直接导入如果用不好，也很难提高学生对于学习的兴趣，所以可以尝试用多媒体导入和作者导入。最好的是作者导入，因为初中阶段重点学习的诗人不多，但是每个诗人的诗词往往会有好几篇课文，所以诗人的简介导入会比直接导入更加吸引学生。例如上文的李清照《如梦令·常记溪亭日暮》，可以先介绍李清照，如：“李清照（1084年3月13日—1155年？），号易安居士，汉族，齐州济南（今山东省济南市章丘区）人。宋代女词人，婉约词派代表，有‘千古第一才女’之称，也是中国古代一位有名的女词人。”在多媒体上放出这些句子，再配上李清照的画像，教师再进行详细介绍，对于这样的教学，学生会更容易接受。
（二）情境分析
教师根据一首诗的情境进行教学分析，李清照《如梦令·常记溪亭日暮》中的情境是李清照在溪边喝完酒回家和白鹭争渡的情景。
（三）诗词解释
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”一句中，“常记溪亭日暮”可以看出李清照经常去溪边的亭子一直到天黑。“沉醉不知归路”联系上一句看出李清照经常去溪边的亭子喝酒喝到天黑，一直沉醉在自己的世界都忘了回家。“兴尽晚回舟，误入藕花深处”中“兴尽”两字，就把上文中“沉醉”这种意兴递进了一层，兴尽方才回舟，那么，如果兴未尽呢？这一句恰好表明李清照的兴致之高，没有尽兴不想回舟。而“误入”一句与前面的“不知归路”相呼应，显示了李清照忘情的心态。盛放的荷花丛中正有一叶扁舟在随着微风摇荡。舟上是游兴未尽的少年才女或吟诗，或歌唱，这样的美景一下子跃然纸上，呼之欲出。“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”中的两个“争渡”表现出了李清照在藕花深处迷失了道路的焦灼心情。正是因为李清照的两个“争渡”，所以才“惊起一滩鸥鹭”，把停在荷花塘边的水鸟都吓飞了。到此，词戛然而止，词句中字词已经写完但整首词的意境还未尽，耐人寻味。
（四）结合理解
结合当时的背景进行理解这首词。这一个阶段只需要教师进行适当引导，让学生自行理解就好了，并不需要像词语解释那样细。
总之，每一首古诗词都有它的含义，也有每一位诗人对它创造出来时的心血，我们应该尊重每一位文人墨客的心血，认真地学好诗词，发扬诗词文化。
参考文献
[1]王丽.中国语文教育优思录[M].北京：教育科技出版社出版，1998.
【关键词】初中古诗词 ；古诗词教学优化；古诗词
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
王力先生在《古代汉语》中提道：“以先秦口语为基础而形成的上古的汉语书面需要以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”中国的语言书写文化和口语文化源远流长。古诗词便是先代口语的浓缩表达方式，正如唐诗宋词是唐代宋代文人雅士对生活中的见解或者对国情的见解都浓缩在一首诗一段词中。
一、当下初中古诗词的教学现状
中国古典文学诗词是中国五千年来文人墨客的一个文化遗产，也是中华文化的瑰宝，我们需要去继承它并把它发扬光大。在《语文课程标准》中有一段是对古诗词教学提出的要求：“诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美高度。”每年各个省市中考对语文诗词评析的考查，也是一直有一个稳固不变的地位。即便如此，在中考古诗词考点中还存在很多问题：1.学生在古诗词默写中，如有不会写的生僻字或者多音字都会寫上一个自己熟悉的多音字；2.在理解字词、诗句时习惯性张冠李戴，分不清作者字词意思；3.在默写时，学生不理解所提供的字词解释，就会写出不恰当的词句；4.在古诗词阅读欣赏方面有很多的意境理解错误，欣赏的角度有所偏差。
现在的初中诗词教学大多还是在死记硬背中进行的，有的教师会为了追求进度而不讲一些常见的古诗词，可是就算诗词常见，学生能理解吗？就像《静夜思》，一首脍炙人口的诗句大到百岁老人，小到牙牙学语的孩童都会，但是会背这首诗不代表所有人都理解这首诗是什么意思。这个情况进一步表现了当下的语文教学很失败。一首诗词不管它是否常见，但它代表了一位诗人当时的心情写照，而往往一些诗人的心情写照也代表了一个时代的背景历史与文化背景。
例如李清照的一些代表诗，《如梦令》《夏日绝句》两首诗所写的感情、诗的性质、诗的捧和讽都不一样。对《如梦令·常记溪亭日暮》，一些教师只是一笔带过，但是《夏日绝句》一诗的性质是励志诗，例如“生当作人杰，死亦为鬼雄”，这一句是《夏日绝句》的中心句，也是需要重点理解的句子，往往教师只会告诉学生这一句要记住是重点就可以了。而文言文的讲解却是重中之重，从此可以看出，初中语文教学还是偏向于文言文的教学，而轻诗词的教学。
二、优化初中古诗词的教学措施
教师需要将一定的重点放在古诗词教学上，不要因为古诗词的短小而忽略。毕竟在中考分数上，古诗词还是占有一定分量的。教师对于古诗的教学方式可以分为“导入—情景分析—诗词解释—结合理解”。
（一）导入
导入是一篇课文的开头。所谓万事开头难，只要开头开好了，接下来的事情就可以一步一步顺利了。导入的方法很多，一般教师都是直接导入，但直接导入如果用不好，也很难提高学生对于学习的兴趣，所以可以尝试用多媒体导入和作者导入。最好的是作者导入，因为初中阶段重点学习的诗人不多，但是每个诗人的诗词往往会有好几篇课文，所以诗人的简介导入会比直接导入更加吸引学生。例如上文的李清照《如梦令·常记溪亭日暮》，可以先介绍李清照，如：“李清照（1084年3月13日—1155年？），号易安居士，汉族，齐州济南（今山东省济南市章丘区）人。宋代女词人，婉约词派代表，有‘千古第一才女’之称，也是中国古代一位有名的女词人。”在多媒体上放出这些句子，再配上李清照的画像，教师再进行详细介绍，对于这样的教学，学生会更容易接受。
（二）情境分析
教师根据一首诗的情境进行教学分析，李清照《如梦令·常记溪亭日暮》中的情境是李清照在溪边喝完酒回家和白鹭争渡的情景。
（三）诗词解释
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”一句中，“常记溪亭日暮”可以看出李清照经常去溪边的亭子一直到天黑。“沉醉不知归路”联系上一句看出李清照经常去溪边的亭子喝酒喝到天黑，一直沉醉在自己的世界都忘了回家。“兴尽晚回舟，误入藕花深处”中“兴尽”两字，就把上文中“沉醉”这种意兴递进了一层，兴尽方才回舟，那么，如果兴未尽呢？这一句恰好表明李清照的兴致之高，没有尽兴不想回舟。而“误入”一句与前面的“不知归路”相呼应，显示了李清照忘情的心态。盛放的荷花丛中正有一叶扁舟在随着微风摇荡。舟上是游兴未尽的少年才女或吟诗，或歌唱，这样的美景一下子跃然纸上，呼之欲出。“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”中的两个“争渡”表现出了李清照在藕花深处迷失了道路的焦灼心情。正是因为李清照的两个“争渡”，所以才“惊起一滩鸥鹭”，把停在荷花塘边的水鸟都吓飞了。到此，词戛然而止，词句中字词已经写完但整首词的意境还未尽，耐人寻味。
（四）结合理解
结合当时的背景进行理解这首词。这一个阶段只需要教师进行适当引导，让学生自行理解就好了，并不需要像词语解释那样细。
总之，每一首古诗词都有它的含义，也有每一位诗人对它创造出来时的心血，我们应该尊重每一位文人墨客的心血，认真地学好诗词，发扬诗词文化。
参考文献
[1]王丽.中国语文教育优思录[M].北京：教育科技出版社出版，1998.