语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象，对于社会发展日趋国际化的今天有着及其重要的意义，是思维的主要表现形式之一。《3-6岁儿童发展指南》语言篇中明确指出：语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期。可见，在幼儿时期提高语言表达能力让幼儿做到敢于说想去说，是当前教学中一项刻不容缓的工作，所以应把握住此时期，创设语言发展的适宜环境、提供有效的学习策略，促进幼儿语言表达能力的发展。
　　语言概念的界定：幼儿是学习的主体，应充分发挥主体性，教师应支持、鼓励、吸引幼儿与他人交谈，他就会有兴趣有欲望去进行交流与诉说。乐于交谈：教师在活动中应引导幼儿诉说，交流，起到主导作用。不可一说到底，应给幼儿时间让其自由表达所想充分调动幼儿交谈的积极性。
　　语言能力培养目标：提升幼儿语言表达的能力，使幼儿能大胆清楚地表达自己的想法与感受。创设宽松自由的语言环境，培养良好的语言习惯让每一个幼儿都做到想说、敢说、喜欢说。充分发挥幼儿的主体作用，教师在旁给予辅助与指导。
　　幼儿语言表达能力的培养方法：（一）循序渐进法：教学内容、教学方法的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使课题研究合理化、人性化、实际化。（二）经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，不断加以总结，将获得的经验进行归纳与分析，探索出一些可活用的教学规律，使之系统化作为今后教学工作的指引。（三）分阶段培养法：第一阶段：词汇入手，重视词汇量的积累，在长期的语言学习中丰富幼儿的词汇量；第二阶段： 用“词的扩散”训练幼儿的口语表达，以一个词为扩散点，做组词组句的训练；第三阶段：看图说话，使幼儿做到言之有序，逐步完整的叙述连贯的事件。
　　阅读能力的培养，促进幼儿语言能力的提高：摆脱孤立识字的方式，以阅读为主线。教师在对孩子进行早期阅读训练时，不是切忌孤立地教孩子识字，而是做到字不离句、句不离文，让孩子在优美的诗歌和故事教学中感受语言文字的魅力，在整体的语言环境中去掌握字。 先读书后识字。一般的阅读训练程序是先识字后读书，而我们阅读训练采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由教师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，教师教幼儿以手指字，眼看字，耳朵聽老师朗读，老师读一个字，幼儿指一个字，达到手、眼、耳的协调运做，跟随着教师直接进入阅读状态。几遍之后，幼儿手指字，眼看字，随老师一起读，教师怎么读，孩子跟着怎么读，这样就完成了字音和字形的联系。综合运用手、眼、口、脑。如上所说，在阅读时尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。具体操作可由教师或家长握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去指标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。满足孩子的内在需求。在对孩子实施早期阅读训练时，必须顺应孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以阅读活动一定要新鲜活泼，不断添加小游戏；活动过程中每个孩子都需要得到赞许，所以应该多多运用鼓励原则。加强家园联系，让幼儿在家表现出阅读学到的内容 ，得到家长的赞许，激发学习的热情。
　　孩子是阅读活动的主体，在阅读活动中必须自始至终让孩子参与。在整个教学的活动中，要引导孩子把学习变成自我实践的过程，尽可能让孩子自己做、自己读、自己想。
　　总之，我们要寻找符合《3-6岁儿童发展指南》语言篇及《纲要》中语言领域的要求与规则，特别强调教师应为幼儿创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴交谈，体验与研究交流的乐趣，将幼儿推动到主体地位，教师多给予幼儿想象的空间和时间，不盲目进行判定幼儿语言行为，让幼儿创造个性和创造思维所产生的结果被认可和接受，其个体价值得以体现。（单位：吉林省长白县幼儿园）