语文，是生活的新华字典；生活，是语文的百科全书。对学生而言，书本知识都是间接经验，须和直接经验相结合，才能学得牢固扎实。所以，语文教学不宜空讲理论，不宜照本宣科。从理论到理论，从书本到书本，只会弱化教学效果。为强化教学重点，语文课堂上适当拓展则是非常必要的，毕竟，集天下诸多于小小课堂能加深学生的印象，拉近与知识之间的距离，使学生看得真悟得透，听得有味学得有趣，从而有效提高教学效果。笔者多年来把这种精神运用到教学实践中，受到学生的普遍欢迎，现将自己的一点感悟体会总结如下：
　　一、背景故事拓展。故事以其情节的形象生动吸引着所有的学生，用故事的形式进行背景拓展，可使很多学生恨课堂时间太短。比如上《报任安书》，可讲述司马迁受奇耻大辱的宫刑却能隐忍苟活的来龙去脉，进而对比宁肯站着死不肯跪着活的失败英雄项羽，司马迁的光辉形象，肯定能在学生的心目中深深刻下烙印。比如上《陈情表》讲司马炎的荒淫无道和治国方策，引导学生理解李密的满纸荒唐言与一把辛酸泪，还可进一步探究李密为何要对蜀汉扶不起的刘阿斗愚忠，坚决不出仕西晋，反映了李密什么样的臣子情结。相信学生对以李密为代表的文人心理有了自己的个性归纳。这种故事拓展，可在课前导入开展，承前启后，加深了学生对新旧知识的印象。也可在学习研讨中进行，将枯燥的知识用形象生动通俗易懂的故事进行易化，必定深入浅出。
　　二、捡尽空白拓展。文本留有的空白，无非是让读者去揣摩填补，以表现难以言尽的情思，给人留下丰富的想象空间，体现出文本的“含蓄美”，因此，文本的“空白”也是我们扩展的空间。比如，学习《归园田居》，结束时，可以设置这样的问题：陶潜回到了他的田园，找到了心灵的归宿，他会有怎样的感叹呢？这个问题是要让学生在了解陶渊明当时的处境和心境的情况下，发挥自己的丰富想象，还原学生各自心目中的陶渊明形象。又比如学习《项羽本纪》，启发学生思考，假如项羽不是挥剑自刎，而是东渡乌江，楚汉相争的历史将会有怎样的改写呢？这个拓展其实是对项羽性格的进一步强化认识，既能锻炼学生的想象能力，又加深了学生对项羽性格弱点的理解。其实，文本中的空白处处可见，抓住空白不失时机进行拓展，就是抓住了学生想象力丰富的优势，是调动学生学习积极性的一大法宝。
　　三、联想回忆拓展。课堂上不仅要让学生想像，还要调动知识仓库，回忆联想，由此及彼。如欣赏《石头城》“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”，我们可以引导学生联想有关月亮的诗句，李白的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”是寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。意思是，我将自己对你的一片情思寄与明月，希望这千里共有的明月光带着我的思念随你直到你远谪的偏远之地，聊慰你孤寂的身影。在李白的笔下，明月是高雅、纯洁的有情物 。这首诗中将自己的“愁心”寄与明月，不仅表现出李白、王昌龄的心灵都如明月般纯洁、光明，而且也意喻了只要明月还在，他们二人的友谊就会象皓月一样永远长久。杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”说的是今晚正是白露时节，清辉洒满大地，不知不觉心里生起了些许寒意，这就自然想起了远方的弟兄，望月思乡，故乡的月亮应该比他乡更圆更明吧？这些是李白和杜甫心中的明月。由此可以引导学生联想古今中外其他诗人心中的明月，或怀人，或思乡，还可谈谈自己心中的明月，从而牵引出一段浪漫缠绵的往事……因此，联想回忆拓展的方式，使课堂不再是单薄的课堂，而是思接千载，视通万里的时空穿越。
　　四、生活细节拓展。比如《项脊轩志》这篇课文有不少描写亲人的生活细节，为了加深学生对亲情的感悟理解，可对这些生活细节进行重点拓展。当学习母亲一处细节时，不妨联系现实引导补充：在过去与今天，有许多这样的感人细节，有为了教育多次搬家的孟母，有勇于爱国给儿子刺字的岳母，有牵挂着儿子“临行密密缝，意恐迟迟归”的孟郊母亲，有《药》中那位希望通过买到人血馒头治儿子病的日夜操劳的母亲，有《我与地坛》中那位时刻担心儿子自杀小心翼翼守候儿子的史铁生母亲，今天我们应该记住这位询问“儿寒乎？欲食乎？”的母亲。接着，可借此机会调动学生的情感记忆，让他们谈谈记得哪些亲人的哪些细节？口头讲述师生一起分享，以引起共鸣加深体会，也实现了教学情感目标。由此，可以说，利用生活细节拓展，体现了语文课的生活本质特色。
　　五、实践体验拓展。实践得真知，语文课堂外的实践也不例外。如《荷塘月色》一文中写塘上的月色：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的轻雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”这里的荷塘不会是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这里的月色也不能是“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”。这里的荷塘是“月下的荷塘”，这里的月色是“荷塘上的月色”。 若校园里恰有荷塘，不妨让有兴趣的学生们在淡淡的月光下亲历荷塘，再在第二天语文课堂上谈亲历荷塘的所见所感，对比文本中的所写所绘，让学生掌握一切景语皆情语的写景规律，其学习兴趣和阅读收获必定会更大。