传统的课堂教学结构，其中心环节是教师讲授新课，接下来的环节是巩固新课。新课讲授大多变成了教
　　师满堂灌，即注入式教学，而巩固新课则通常是学生通过模仿解题和记忆来实现，学生大多处于被动接
　　受地位，这样即阻碍了学生主观能动性的发挥和学生思维能力的发展，又阻碍了对学生创新能力与应用
　　意识的培养。
　　针对传统课堂教学结构中存在的弊端，新课程标准提出了新教学观点下的课堂教学结构与方法构建的策
　　略与原则：（1）学生是数学学习的主人，在课堂教学中，学生应成为自主学习者；（2）有效的数学学
　　习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；（3）
　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上；（4）教师是数学学习的组织
　　者、引导者与合作者。
　　根据上述策略与原则，我们构建新课程标准下的数学课堂教学结构如下。
　　复习铺垫、评价启导。课堂教学的起始，对课堂教学起着重要的作用。在这个环节中，一方面教师对学
　　生将要进行的自主探索所需的知识、经验进行复习铺垫，给予肯定、鼓励及必要的矫正补救，消除学生
　　认知缺陷和思想疑虑，强化基础与学习信心；另一方面，教师组织学生阅读教材中设置的问题情境或教
　　师出示自己创设的问题情境，启发学生发现或提出新的数学问题，造成认知矛盾，从而激发学生的探索
　　兴趣、热情和动机，并顺理成章地进入探索阶段。
　　教师组织、引导学生自主探索。这是课堂教学的核心部分。在教师的组织、指导下，学生透过问题情境
　　发现和提出问题，自主动手实验、操作（包括绘图、测量、演算、推理等）、观察、独立思考，主动经
　　历知识的形成过程，这里强调自主探索，一是要发挥学生的主体作用，教师只是在全体学生或大多数学
　　生的探索活动、思维活动受阻或误人歧途时，才给予必要的点拨、提示，同时对学习特别有困难的学生
　　给予适当的个别辅导，充分发挥组织者与引导者的作用。值得一提的是，学生对新问题的解决、新知识
　　结论与新技能方法的产生要有一个探索过程，教师不能越俎代庖，更不能轻视和丢弃这个过程，。这是
　　培养创新意识和创新能力的关键。
　　应用、拓展。学习的目的在于应用和发展思维。应用与拓展这个环节就是组织、引导学生运用新知识解
　　决有关数学的实际问题，学生从中既能加深对新知识的理解与掌握，又能体会探索成功的乐趣，体会数
　　学的价值，增强自信与意志。因此，在这个环节中，教师既要安排模仿练习，又要安排变式、综合练习
　　。教师应鼓励并提倡解决问题的策略与思路的多样化，同时满足不同认知水平和学习能力的学生的学习
　　需要，加强巡视与个别辅导，在环节末组织集体评价，真正体现出这个环节是自主探索环节的继续与发
　　展，是课堂教学的核心部分。
　　小结、反思与深化。这个过程是指学生在教师组织、引导下，小结学习的主要内容、思想方法，反思探
　　索过程、学习策略、感受经验，使所学知识纳入原有知识体系，从而建构新的认知结构，并通过反思，
　　总结探索活动经验，增强学习信心，培养创新意识及能力。
　　教师小结，布置课后学习活动。教师小结，主要应该是：（1）突出探索过程中的要领与知识重点；（2
　　）着重对学生参与学习活动的程度、自信心，坚韧性和合作精神作出评价。
　　在上述教学结构的实施过程中，我们应从学生实际出发，根据教材内容特点，灵活处理，但必须突出解
　　决以下两个问题。
　　1、创设问题情境
　　新课程标准明确提出了"数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境"的要求，各
　　种新编数学教材中，每课也设置了问题情境，但这并不等于教师不要再创设问题情境了。事实上，同一
　　教学内容，可创设不同的问题情境来引人。所以，教师可以创设、选择更加符合学生生活环境、学习经
　　验、认知水平，更有助于他们通过自主探索与合作交流获取新知识与经验的问题情境。例如，七年级数
　　学教材中"数轴"一课的引入，华东师大版教材是利用温度计来引入，湖南教育出版社会出版的教材是利
　　用"观察带有刻度的直尺，联想能不能用一条直线上的一些点表示有理数"来引入。我在教学中则利用多
　　媒体显示二个画面:校运动会开幕式上几位学校领导坐在一排，问题：某领导在哪？第二个画面是：在学
　　校门前有一条笔直大街，校门口有一个人在向一个学生询问某单位在何处？据此提出问题：该学生应如
　　何回答才正确、完整，并引导学生比较；两个画面和相应的问题有哪些共同点？这样设置情境有几个好
　　处：（1）让学生从生活经验中发现和提出数学问题--如何确定直线上的点的位置，进而"创造"出数轴；
　　（2）清晰地理解数轴和它的三要素；（3）经历了数轴的形成过程，体会了数学与生活、社会的联系。
　　创设问题情境的目的是激发学习兴趣和动机，引发思考，引导探索，让学生经历发现、提出和解决问题
　　的全过程，所以创设的问题情境不仅要"暗藏玄机"，还要能被学生通过自主努力与合作交流而"识破玄机
　　"。
　　2、组织好合作交流
　　新课程标准明确指出，合作交流是学生学习数学的重要方式。这里把学生会与人合作，并能与他人交流
　　思维的过程和结果列入到了数学课程的总体目标，所以在课堂教学中，我们要允许学生在学习过程中，
　　自主地与同学合作探究、交流思维过程和结果，更要有意识、有针对性地组织学生进行合作交流。
　　组织学生合作交流，就是要给学生合作交流的时间，为学生创造合作交流的条件和氛围，不能把合作交
　　流列为一个教学环节和单纯的反馈矫正的手段，而应在各个教学环节中，都允许学生进行合作、切磋、
　　交流。例如，教师的揭示新课引入问题情境后，可让学生对问题情境进行分析，表达自己的看法，提出
　　发现的问题，并通过交流，统一、明确学习目标。又如，在自主探索的过程中，可让学生在独立探索的
　　基础上，自主选择合作伙伴，自主与他人交流思维方法。在自主探索成功后，教师可组织全班学生交流
　　思维过程、结果和经验。在小结与评价环节中，则可组织学生合作，共同小结，相互评价。
　　为了组织好合作交流，提高课堂效益，我们首先要做到：（1）克服怕误了教学进度，怕后进生误了学习
　　的思想，认准关键应是如何组织；（2）掌握好教材，充分了解学生；（3）选择好全班大讨论的议题和
　　时间；（4）准备好引导学生合作交流的指导语。
　　值得注意的是，在实践中，并非每节课都要组织全班性的合作交流，而是视教学内容而定。重要的是允
　　许学生在自主探索、自主学习的过程中，自主进行合作交流。