在教学过程中，我们总是不断地发现学生的错误，然后指导他们改正，为了指导学生改正学习中的错误，我们可谓竭尽全力，直到把自己弄得筋疲力尽。在认识上我们更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”，把学生“不错”当成我们的“成功”。在这个过程中，我们往往缺乏一种主动积极的理念来对待错误，白白浪费了“错误”这一巨大的教学财富。心理学家盖耶曾说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”构建主义学习观认为，学生的错误不可能单独依照正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识。这既有利于问题的解决，又能培养学生的反思能力。作为教学一线的老师，我们应该正确认识错误，挖掘“错误”的积极一面，并充分利用这些宝贵的“错误”资源，将它们合理地应用到课堂教学中，能激活学生思维，激发学生反思，从而提高课堂效率。
　　一、用“错误”激发求知的欲望。
　　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。小学生活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，但同时也有很大的随意性。如果教师充分利用这些特点，合理引导，就能更好地激发出学生的求知欲望。而学习中所犯的错误是一种来源学习本身的活动，具有特殊教育作用的学习材料，它来自学生，在教学中我们通过对错误的合理分析能激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲。
　　例如，在教学四年级时有这样一道练习题：“对于上海世博会一日游，青年旅行社有这样两套方案，方案一：成人票每位120元，儿童票每位半价；方案二：团体五人以上每位80元。一个旅游团6个大人，4个小孩，按那种方案买票最合适？”出题后，我让同学们仔细读题，根据题中的条件进行解答。这是一道半开放的题目，非常贴近现实的生活。同学们对这类题非常感兴趣，纷纷低下头认真地进行解答。我叫了两名成绩较优秀的同学上来，让他们把自己的解题过程列写在黑板上，结果答案完全一样。具体是这样的：“120×6＋120÷2×4=960（元） 80×（6 4）=800（元） 960元＞800元 答：方案二大家买团体票最合算。”“结果跟上面两位同学一样的举手。”班级大部分学生激动地高高举起了手。“真的只有这样去买票最便宜，难道没有第三种方法了吗？”经过我的提问，他们不再显得胸有成竹而是满脸疑惑，于是有一些同学盯着题目进入了沉思，有一些马上在本子上计算了起来。“老师，我有一种更便宜的方法，不知道行不行？”终于有一个同学思路打开了，我高兴地说：“你大胆地说给大家听听。”“我们让大人买团体票，儿童仍旧买儿童票，这样不就更合算吗？”“这位同学说得非常有道理，大家不信就再去试试看。”一会儿，结果出来了。“80×6 60×4=720（元）。”“这种方法果然最合理。”“下次碰到这种问题时一定要考虑全面。”“我们差点多花了80元钱呢。”……“错误”引发了同学们对以上问题的积极主动思考，极大地调动了同学们的思维热情和求知欲望。他们在“意犹未尽”的浓浓的探究氛围中不但学到了新的知识，而且得到了全面发展。
　　二、用“错误”激发学生的反思，在反思中创新。
　　在平时的课堂教学中，我经常将学生在练习中的一些典型错误展示出来，然后让大家一起讨论：哪里错了？为什么错了？进而引导他们思考怎样做才能避免“错误”。
　　如“工程问题”中的一道习题：小李单独打10天完成，小王单独打12天完成，小胡平均每天打64页，如果小李与小王两人合打4天，那么就剩256页没打完。三人合作几天才能打完这部书稿？
　　学生读完题后都沉浸在苦思冥想中，数分钟后也只有几个学生提笔演算。突然一个男生猛地举起了手，但马上又缩了回去，我询问缘由，他怯生生地说：“我的方法很简便，不知道对不对……”我鼓励他说出方法，他说：“我是用256÷64=4求得的……”没想到未等他讲完，教室里立刻爆发出一阵哄堂大笑，表示对他的否定。在同学们的嘲笑之中，他觉得自己肯定是错了，于是满脸通红地默默坐下。当时我也没想到他会用这么简单的方法来进行计算，并且题中几个条件都没用，但答案却是正确的。原来这个看似低级的“错误”，并不是随意胡闹，里面包含着一种独特新颖的思维方式。我抓住这个“错误”，并没有肯定和否定，而是对同学们进行了引导，给他们以充足的时间来思考讨论评价。这时教室里气氛活跃，同学们议论纷纷。最后我请该男生大胆地说出了他的想法。他说：“小李和小王合作4天后所剩余的256页由小胡来完成，而小胡平均每天打64页，所以小胡打256页就要用256÷64=4（天），这个天数与小李、小王先前合作的天数相同，因此，小胡在小李、小王合作的时候也来参与，即三人合作，就需要4天完成。”他讲得多好啊。我当场进行表扬，这种直觉不就是我们经常说的创新思维的火花吗？这意外的“错误”为学生开辟了创新的天地，通过对错误的反思，激活了创新思维，对学生的长远发展非常有利。
　　三、用“错误”唤醒丢失的自信。
　　“人非圣贤，孰能无过”，特别是小学生各方面的发展都还不成熟，“错误”更是在所难免。而学生犯“错误”后往往会打击他那原本就不坚强的自信心，所以老师要给他们以正确的评价，细心的呵护，积极的鼓励，这样才能使出错的同学找回丢失的自尊和自信。
　　“失败乃成功之母，错误乃发展之源”，学生学习犯“错误”并不可怕，作为老师，我们要用积极主动的态度对待“错误”，对“错误”加以合理应用，特别是利用“错误”激发学生对学习过程的反思，达到举一反三的效果，从而提高课堂效率。