论文部分内容阅读
【摘 要】 成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学要使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
【关键词】 创设情境；探究实验；审美教育；促进发展
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
笔者结合自己多年的教学和教研实践，下面谈谈对物理教学艺术的探索和感悟。
一、激发求知欲望唤起学习兴趣
教学的技巧和艺术是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1.设计物理情境，激发学生学习兴趣
在教“光的折射”现象时，设计一个实验情境：在一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确，认为很容易刺中，结果并非如想象中那样容易，仅凭自己的经验或直觉形成了错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情境中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过精心设计物理情境，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣
密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点，可以用实验探索贯穿全课。首先教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：如取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体，分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情境质疑，让学生大胆猜想，教师要善于启发诱导，丝丝入扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
二、展示物理科学美
物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满、匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成化电荷的正负。磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。由此可见，教学中只要我们善于发掘物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征，物理学美的素材将会震撼学生的心田。教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力，引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，领会许多事物的本质与联系，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
三、促进学生发展
教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。
1.促进学生积极思维。
要想促进学生的发展，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能摘到果子”的问题，激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急，周围又无人帮助，请你为三毛出主意。设计这样紧扣学生心弦的情境问题，把学生带入物理情境中，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
2.引导学生独立学习。
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教知识主要是教学习方法，引导启发学生积极主动地去学习、去探索。在学生感到自己无法解决时，教师予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。教师设计的问题应该有一定的难度。如：教学影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办？让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。
【关键词】 创设情境；探究实验；审美教育；促进发展
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
笔者结合自己多年的教学和教研实践，下面谈谈对物理教学艺术的探索和感悟。
一、激发求知欲望唤起学习兴趣
教学的技巧和艺术是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1.设计物理情境，激发学生学习兴趣
在教“光的折射”现象时，设计一个实验情境：在一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确，认为很容易刺中，结果并非如想象中那样容易，仅凭自己的经验或直觉形成了错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情境中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过精心设计物理情境，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣
密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点，可以用实验探索贯穿全课。首先教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：如取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体，分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情境质疑，让学生大胆猜想，教师要善于启发诱导，丝丝入扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
二、展示物理科学美
物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满、匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成化电荷的正负。磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。由此可见，教学中只要我们善于发掘物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征，物理学美的素材将会震撼学生的心田。教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力，引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，领会许多事物的本质与联系，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
三、促进学生发展
教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。
1.促进学生积极思维。
要想促进学生的发展，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能摘到果子”的问题，激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急，周围又无人帮助，请你为三毛出主意。设计这样紧扣学生心弦的情境问题，把学生带入物理情境中，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
2.引导学生独立学习。
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教知识主要是教学习方法，引导启发学生积极主动地去学习、去探索。在学生感到自己无法解决时，教师予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。教师设计的问题应该有一定的难度。如：教学影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办？让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。