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在大众传播媒介快速现代化的当今社会，人们办事追求效率，招工面谈，贸易洽谈，学术交流，即席演讲……口语交际代替了部分书面交際。随着新生代电子计算机的诞生，更要求人们必须使用最简洁、最精确的语言来与计算机对话，否则机器将无法按指令行为。由此我们可以说，拥有"说"力已成为时代急迫需要的能力之一。从此中意义上言，作为培养新世纪人才的中学语文教育，理所当然地应该加强对学生"说"力的培养，这也正是语文教学大纲反复强调的要求。应该承认，在当前的语文教学中，老师们并没有疏忽对学生进行"说"力培养：或在课堂上鼓励学生积极举手发言，或在课前进行三分钟（也有五分钟）演讲，或利用课外时间带领学生参加科技咨询、调查研究、访问人物等活动，有时还通过举行演讲比赛、故事会、经验交流会等等方式来培养"说"力。然而，我们常常会见到这样尴尬的场面：有些学生在进行课堂讨论或正式场合上往往"缄口不言"；有的人未语，脸已红，"羞"于启口；有的虽能说上几句，却语无伦次……这些尴尬的场面恰恰说明学生依旧缺少"说"力。导致学生"说"力欠缺的原因众多，但我认为其中之一是我们虽已注意"说"力的重要却还没有十分注意要靠系统科学的训练来培养学生的"说"力。
"说"是人的内在思想、品德、文化、才华的外现。历史上苏张凭三寸之舌，合纵连横，在七国间风云际会，出将入相；孔明扁舟一叶，横江而来，舌战群儒，联吴抗曹，火烧赤壁，辉煌史册。今日南大、复旦的青年才俊，口才盖世，言压群芳，在国际华语大专辩论会上扬中华风采，谁不为之倾倒？这就是"说"的魅力！"说"离不开高雅的谈吐仪态，离不开幽默的语言，离不开严谨的讲话逻辑，离不开得体的语调表情，培养"说"力是一项系统的工程！回过头来看看我们培养"说"力的方法，不难发现存在着一些不如意处：通过课堂教学来培养学生"说"力的常见方法，可以说是"鼓励学生举手发言"。然而学生发言的时间毕竟有限，短短的几句话构不成完整的篇章；发言面不广，有相当多的学生在一堂课内没有"讲一句话"。另外，提问有时比较简单，学生一般不必作分析概括。因此，从严格角度说，通过"举手发言"来培养"说"力，效果不会理想。再说"三分钟演讲"或"五分钟演讲"，由于是"课前的"，因而一般只允许一堂课只能让一位学生上台来演讲。学生精心写好手稿，教师有时还给与帮助--润色。手稿写得很有艺术，然而，学生上台时展露的"说"力比起他们的阅读能力和写作能力来，显然要逊色：或是宣读手稿，或是背诵手稿，……少了些演讲的真"味"儿。如此少的训练次数，再加上没有全面掌握"说"的技巧，其效果也不会理想。至于课外的一些活动，由于各种原因所致成了一种流于形式的点缀……
要系统科学地来培养学生的"说"力，我认为，在现在开设阅读课、作文课的同时，不能忘了开设"说"课。假如一周内有五节语文课的话，起码要设置一节"说"课：
一、在"说"课上，可凭借视听电子设备，或通过教师的示范，有系统地来全面展开对学生"说"力的训练：要使用普通话，字正腔圆，口齿清楚，轻重合宜，详略得当；有实在的内容和清晰的观点，不说空话，假话；意思集中明确，前后一贯，有条理，不松散不离题；语句完整，有变化，不呆板；要适当地辅之以身体语言，如表情、手势等，以加强口语效果；能在限定时间内实现说话要求，并了解交际中必要的语言规范等等。
二、为学生创设情境，科学地来培养学生的"说"力：
1、学生都喜欢听名人故事，对那些表现名人口才的故事有浓厚的兴趣，借讲故事这样的"说"课情境，让学生了解名人的好口才及他们的智慧才能，以激发学生产生一种强烈的表达欲望，变"要我说"为"我要说"。
2、利用"说"课，模拟学生的实际生活情境进行训练，诸如生活中选购商品，解决同学之间纠纷，追"星"热的是非等等，这些均贴近学生实际，学生有说的内容且能说出见解，可变"我要说"为"我爱说"。
3、"说"是一项实践性很强的活动，只有在各种各样具体的情境里多说多练，才能使其思维创造力得以充分发挥，"说"力才得以加强。设置"说"课就能在时间上来保障实践的开展，使每一次实践都能获得明显的训练效果，促使学生由"我爱说"变为"我会说"。
或许，有些同志会说，设置"说"课不是在肢解"语文"课吗？否！设置"说"课是"语文"课的另一形式。设置"说"课，的确是以培养学生"说"力为目标，但它对阅读能力和写作能力的培养同样具有积极的作用。可以说"说"确是果，却要经过一番勤奋的浇灌：从发音练习到词汇积累，从语言修养到文化积累，从知识铺垫到道德涵养，从表达技巧到人格完善，只有每一步都扎扎实实，才有"说"才的花香果硕，以至从一个方面 加速学生培养自己的阅读能力。另一方面，朱德熙曾说："我们从小就说汉语，说得很纯熟，很自然。这就是感性知识。对于写文章来说，这种感性知识是起决定作用的。我们会作文，根本的原因是我们会说话。"他又说："作文和说话是一回事。口里说的是话，写下来的是'文'文章不过是'书面的说话'。"这多么鲜明地道出了培养"说"力对培养写作能力的作用。
总之，为了学生的素质发展，为了他们的未来，请多多关注"说"吧！
"说"是人的内在思想、品德、文化、才华的外现。历史上苏张凭三寸之舌，合纵连横，在七国间风云际会，出将入相；孔明扁舟一叶，横江而来，舌战群儒，联吴抗曹，火烧赤壁，辉煌史册。今日南大、复旦的青年才俊，口才盖世，言压群芳，在国际华语大专辩论会上扬中华风采，谁不为之倾倒？这就是"说"的魅力！"说"离不开高雅的谈吐仪态，离不开幽默的语言，离不开严谨的讲话逻辑，离不开得体的语调表情，培养"说"力是一项系统的工程！回过头来看看我们培养"说"力的方法，不难发现存在着一些不如意处：通过课堂教学来培养学生"说"力的常见方法，可以说是"鼓励学生举手发言"。然而学生发言的时间毕竟有限，短短的几句话构不成完整的篇章；发言面不广，有相当多的学生在一堂课内没有"讲一句话"。另外，提问有时比较简单，学生一般不必作分析概括。因此，从严格角度说，通过"举手发言"来培养"说"力，效果不会理想。再说"三分钟演讲"或"五分钟演讲"，由于是"课前的"，因而一般只允许一堂课只能让一位学生上台来演讲。学生精心写好手稿，教师有时还给与帮助--润色。手稿写得很有艺术，然而，学生上台时展露的"说"力比起他们的阅读能力和写作能力来，显然要逊色：或是宣读手稿，或是背诵手稿，……少了些演讲的真"味"儿。如此少的训练次数，再加上没有全面掌握"说"的技巧，其效果也不会理想。至于课外的一些活动，由于各种原因所致成了一种流于形式的点缀……
要系统科学地来培养学生的"说"力，我认为，在现在开设阅读课、作文课的同时，不能忘了开设"说"课。假如一周内有五节语文课的话，起码要设置一节"说"课：
一、在"说"课上，可凭借视听电子设备，或通过教师的示范，有系统地来全面展开对学生"说"力的训练：要使用普通话，字正腔圆，口齿清楚，轻重合宜，详略得当；有实在的内容和清晰的观点，不说空话，假话；意思集中明确，前后一贯，有条理，不松散不离题；语句完整，有变化，不呆板；要适当地辅之以身体语言，如表情、手势等，以加强口语效果；能在限定时间内实现说话要求，并了解交际中必要的语言规范等等。
二、为学生创设情境，科学地来培养学生的"说"力：
1、学生都喜欢听名人故事，对那些表现名人口才的故事有浓厚的兴趣，借讲故事这样的"说"课情境，让学生了解名人的好口才及他们的智慧才能，以激发学生产生一种强烈的表达欲望，变"要我说"为"我要说"。
2、利用"说"课，模拟学生的实际生活情境进行训练，诸如生活中选购商品，解决同学之间纠纷，追"星"热的是非等等，这些均贴近学生实际，学生有说的内容且能说出见解，可变"我要说"为"我爱说"。
3、"说"是一项实践性很强的活动，只有在各种各样具体的情境里多说多练，才能使其思维创造力得以充分发挥，"说"力才得以加强。设置"说"课就能在时间上来保障实践的开展，使每一次实践都能获得明显的训练效果，促使学生由"我爱说"变为"我会说"。
或许，有些同志会说，设置"说"课不是在肢解"语文"课吗？否！设置"说"课是"语文"课的另一形式。设置"说"课，的确是以培养学生"说"力为目标，但它对阅读能力和写作能力的培养同样具有积极的作用。可以说"说"确是果，却要经过一番勤奋的浇灌：从发音练习到词汇积累，从语言修养到文化积累，从知识铺垫到道德涵养，从表达技巧到人格完善，只有每一步都扎扎实实，才有"说"才的花香果硕，以至从一个方面 加速学生培养自己的阅读能力。另一方面，朱德熙曾说："我们从小就说汉语，说得很纯熟，很自然。这就是感性知识。对于写文章来说，这种感性知识是起决定作用的。我们会作文，根本的原因是我们会说话。"他又说："作文和说话是一回事。口里说的是话，写下来的是'文'文章不过是'书面的说话'。"这多么鲜明地道出了培养"说"力对培养写作能力的作用。
总之，为了学生的素质发展，为了他们的未来，请多多关注"说"吧！