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摘 要：英语是一门全球通用语言，因此小学英语教学对推动学生未来发展具有十分重要的作用。在新课程改革进一步推进的背景之下，小学英语教学也发生了不同程度的改革。“少教多学”这一教学模式近年来不断发展起来，旨在培养学生独立自考、自主学习的能力，将其运用在小学英语词汇教学中能够帮助学生提高学习词汇的兴趣，便于掌握词汇的特点，加深对词汇的记忆。论述了“少教多学”在小学英语词汇教学中的具体应用措施。
关键词：“少教多学”策略;英语词汇教学;应用措施
在小学英语教学的过程中，传统的教学模式以及落后的教学观念已然不能够适应当下小学英语教学改革的需求，很容易导致教学质量低的现象发生。小学是学生初步接触英语的阶段，词汇是英语教学中的第一步，也是最重要的一步。在小学英语词汇教学中应用“少教多学”这一模式能够很好地培养学生学习英语的习惯，教师引导学生利用方法记忆词汇，把词汇的记忆变得有趣，学生感受到乐趣自然会提高学习积极性，英语学习也会变得更加轻松。
一、注重课前预习环节，引导学生自主学习
“少教多学”这一模式强调的就是少教，即教师需要将学习的主体交给学生，引导学生进行自主学习。在小学英语词汇教学中更需要利用这一模式，因为老师上课的时间有限，不可能对每个词汇进行具体的延伸，学生需要通过预习来排除简单词汇。对此，教师需要注重预习阶段作业的安排，为学生制定相对应的学习任务，从而在课堂上更好地跟随老师的节奏，提高课堂效率。
例如，我们在学习译林版小学英语五年级上册U2 A new student时，本单元需要学生掌握的词汇包括classroom（教室）、computer room（电脑室）、music room（音乐室）、table tennis room（乒乓球室）、library（图书馆）、playground（操场）……这些都是代表地点的词汇，学生在日常生活中也能经常接触到，教师给学生布置这些预习内容，让学生留意生活中关于地点的英文，这样能够激发起学生学习词汇的兴趣。这样教师在上课时就可以提问学生都在生活中看见过哪些关于地点的英文，学生的答案中包含着library，playground，classroom等，这就表明学生已经掌握了这些词汇，这样教师就可以将教学重点放在其他词汇上面，提高教学效率，学生也能够得到针对性的教学，更好地贯彻“少教多学”的教学策略[1]。
二、注重课堂导学，图式激趣
对于小学阶段的英语词汇教学更需要注重课堂导学部分，将学生的思绪引入课堂，根据小学生的心理特点利用图式激趣的方法开发他们的思维。在“少教多学”这一教学模式之下教师需要重点培养学生的自学能力，利用图片将词汇知识串联起来，在激发兴趣的基础上活跃思维，教师在具体教学过程中可以利用头脑风暴这一模式滚动式教学，不断刺激学生的大脑，强化词汇的理解记忆[2]。
例如，我们在学习译林版小学英语五年级上册U3 Our animal friends时，教师可以在黑板上用简笔画画出一个动物的头，让学生上台补齐动物的身体、手、腿、尾巴、翅膀等，并引出这些部位的英语表达，给学生留下一些基本的印象，教师还可以让学生分组讨论该动物是否还缺乏其他部位，鼓励学生补全，在此过程中让学生边读边画出来，引导每个学生都积极参与进来。在全部不玩之后，教师可以说“Look at this leg，it’s strong！”“Look at this tail，it’s so long！”这样一来能够巩固学生刚刚学习的词汇，利用简笔画的形式加深词汇意思在学生脑中的记忆，理解性学习，才能掌握学习词汇的真谛。
三、创新课后习题锻炼，深化“少教多学”
“少教多学”这一模式中主要是培养学生的自学能力，创新课后习题的锻炼，有助于学生自学能力的提高。传统的课后练习的布置离不开书本，为了做题而做题，这在词汇教学中没有任何优势，词汇教学就需要教师跳出书本的条条框框，创新习题模式，真正贯彻“少教多学”[3]。
例如，我们在学习译林版小学英语五年级上册U8 At Christmas时，教师可以设计课后作业：让学生学习jingle bells这首耳熟能详的歌曲，熟读The Night Before Christmas这首儿童诗歌，学生课后练习，下次课选出谁唱的最好，谁说得最好。这样一来能够激励学生去学习这些英文歌曲、诗歌，在此过程中学习相关词汇，学生不会有学习词汇的压力，在充满乐趣的过程中就能掌握詞汇，也能够促进学生全面发展。
综上所述，“少教多学”这一教学模式在小学英语词汇教学中作用显著，只有将其与英语学科特点深度融合，将课堂的主体地位交给学生，切实培养学生的自学能力，利用好课堂活动，在激发学生兴趣的基础之上进行词汇教学，才能让学生学好词汇、用好词汇，从而提高英语词汇教学效率。
参考文献：
[1]唐雅雅.深度挖掘教材，优化词汇教学[J].教学月刊小学版（综合），2019（11）：13-16.
[2]王亚光.少教多学模式在英语教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（14）：263-264.
[3]赵玲.“少教多学”模式在小学英语课堂中的实践[J].教书育人，2015（1）：45-46.
关键词：“少教多学”策略;英语词汇教学;应用措施
在小学英语教学的过程中，传统的教学模式以及落后的教学观念已然不能够适应当下小学英语教学改革的需求，很容易导致教学质量低的现象发生。小学是学生初步接触英语的阶段，词汇是英语教学中的第一步，也是最重要的一步。在小学英语词汇教学中应用“少教多学”这一模式能够很好地培养学生学习英语的习惯，教师引导学生利用方法记忆词汇，把词汇的记忆变得有趣，学生感受到乐趣自然会提高学习积极性，英语学习也会变得更加轻松。
一、注重课前预习环节，引导学生自主学习
“少教多学”这一模式强调的就是少教，即教师需要将学习的主体交给学生，引导学生进行自主学习。在小学英语词汇教学中更需要利用这一模式，因为老师上课的时间有限，不可能对每个词汇进行具体的延伸，学生需要通过预习来排除简单词汇。对此，教师需要注重预习阶段作业的安排，为学生制定相对应的学习任务，从而在课堂上更好地跟随老师的节奏，提高课堂效率。
例如，我们在学习译林版小学英语五年级上册U2 A new student时，本单元需要学生掌握的词汇包括classroom（教室）、computer room（电脑室）、music room（音乐室）、table tennis room（乒乓球室）、library（图书馆）、playground（操场）……这些都是代表地点的词汇，学生在日常生活中也能经常接触到，教师给学生布置这些预习内容，让学生留意生活中关于地点的英文，这样能够激发起学生学习词汇的兴趣。这样教师在上课时就可以提问学生都在生活中看见过哪些关于地点的英文，学生的答案中包含着library，playground，classroom等，这就表明学生已经掌握了这些词汇，这样教师就可以将教学重点放在其他词汇上面，提高教学效率，学生也能够得到针对性的教学，更好地贯彻“少教多学”的教学策略[1]。
二、注重课堂导学，图式激趣
对于小学阶段的英语词汇教学更需要注重课堂导学部分，将学生的思绪引入课堂，根据小学生的心理特点利用图式激趣的方法开发他们的思维。在“少教多学”这一教学模式之下教师需要重点培养学生的自学能力，利用图片将词汇知识串联起来，在激发兴趣的基础上活跃思维，教师在具体教学过程中可以利用头脑风暴这一模式滚动式教学，不断刺激学生的大脑，强化词汇的理解记忆[2]。
例如，我们在学习译林版小学英语五年级上册U3 Our animal friends时，教师可以在黑板上用简笔画画出一个动物的头，让学生上台补齐动物的身体、手、腿、尾巴、翅膀等，并引出这些部位的英语表达，给学生留下一些基本的印象，教师还可以让学生分组讨论该动物是否还缺乏其他部位，鼓励学生补全，在此过程中让学生边读边画出来，引导每个学生都积极参与进来。在全部不玩之后，教师可以说“Look at this leg，it’s strong！”“Look at this tail，it’s so long！”这样一来能够巩固学生刚刚学习的词汇，利用简笔画的形式加深词汇意思在学生脑中的记忆，理解性学习，才能掌握学习词汇的真谛。
三、创新课后习题锻炼，深化“少教多学”
“少教多学”这一模式中主要是培养学生的自学能力，创新课后习题的锻炼，有助于学生自学能力的提高。传统的课后练习的布置离不开书本，为了做题而做题，这在词汇教学中没有任何优势，词汇教学就需要教师跳出书本的条条框框，创新习题模式，真正贯彻“少教多学”[3]。
例如，我们在学习译林版小学英语五年级上册U8 At Christmas时，教师可以设计课后作业：让学生学习jingle bells这首耳熟能详的歌曲，熟读The Night Before Christmas这首儿童诗歌，学生课后练习，下次课选出谁唱的最好，谁说得最好。这样一来能够激励学生去学习这些英文歌曲、诗歌，在此过程中学习相关词汇，学生不会有学习词汇的压力，在充满乐趣的过程中就能掌握詞汇，也能够促进学生全面发展。
综上所述，“少教多学”这一教学模式在小学英语词汇教学中作用显著，只有将其与英语学科特点深度融合，将课堂的主体地位交给学生，切实培养学生的自学能力，利用好课堂活动，在激发学生兴趣的基础之上进行词汇教学，才能让学生学好词汇、用好词汇，从而提高英语词汇教学效率。
参考文献：
[1]唐雅雅.深度挖掘教材，优化词汇教学[J].教学月刊小学版（综合），2019（11）：13-16.
[2]王亚光.少教多学模式在英语教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（14）：263-264.
[3]赵玲.“少教多学”模式在小学英语课堂中的实践[J].教书育人，2015（1）：45-46.