作为班主任和语文老师，我知道学生很在乎我，很在乎我对他们的每一句评价，有时甚至是一个眼神。我力所能及地帮助和鼓励他们，用自己摸索出来的一些方法，传递着温暖和力量，在孩子心里播洒阳光，让他们感受到学习和成长的快乐。
　　单元测试后，我照例要进行试卷讲评，内容包括通常的成绩分析、错题订正等。上课伊始，我表扬了在这次考试中取得优异成绩和进步比较大的同学，宣读完毕后，受表扬的同学脸上洋溢着幸福的微笑，刹那间，我和他们拥有着表扬所带给彼此的愉快体验。可在当晚的每日简评中，小李同学在一篇题为《老师，您什么时候才能念到我的名字》的文章中这样写道：老师，我多想您能念到我的名字，上次您表扬了进步比较大的同学，我差一点儿就达到规定的标准了，这一单元我更努力学习，可不知怎么的，成绩还不如上次进步大呢，所以我还是没能得到您的表扬，这都怪我太笨了，我想自己不会再有机会了……”读完这段文字后，我心里很不是滋味，小李同学她已经很努力，很用功了，我却没有关注到她，对她的进步视若无睹，让她产生了挫败感，我该怎么补救呢？“对不起，小李同学，老师首先要向你表示歉意，因为我没有注意到你的不断进步；然后要向你表示敬意，一个学生能一次比一次有进步，很了不起，更加难得的是她还有这么强的上进心； 感谢你，祝福你，你的名字对于老师和我们整个班级都很重要，你一定会越来越棒的！”我在她的本子上写下了这样一段话。
　　经过这样一件事后，我开始反思这种表扬方式的利弊，我们都知道，表扬会对学习行为起到正强化的作用，当学生产生我要得到老师的表扬这种心理需求的时候，他会在学习上更有动力，当不断给予个体这种刺激的时候，他会体验到其中的成就感和强烈的自我认同感，学习就会变成一件快乐和美妙的事情。可如果老是得不到表揚呢？每次得到表扬的同学毕竟是少数，成绩好的相对比较固定，不外乎处在班里前十名的那几个同学，进步比较大的也不过两三个同学，而且一次进步5—10分，难度有些大，对班里大部分的孩子来说，被老师念到名字的概率约为1/20甚至1/25，这不公平！
　　如何让更多的学生得到表扬，让他们感受到老师及同学对他们的尊重和肯定呢？我把小李同学最近两次的试卷重新研究了一番，发现她的基础知识掌握得还是非常好的，其中最近一次，基础知识部分只减掉了一分，这已经相当不错了，可惜作文没有认真审好题，有些跑题，被减掉了7分，如果不是因为这个大失误，她这次的成绩一定会非常理想的。在下次的试卷分析时，我尝试着改变了以往那种评价方式：不再以总成绩作为标准，而是看学生每道题目的完成情况，如果你第一题的“看拼音写汉字”全部正确，你就会“榜上有名”，受到老师的点名表扬，如果你“按课文内容填空”都对了，你也会因为在这个题目上的出色表现受到表扬，如果这两项你都完成的比较好，你就会受到两次表扬，这样一来，就一下子增加了被表扬的受众面。记得第一次实行这个办法后，我的试卷讲评教案上，每一道题后面“完成较好”一栏里都有长长的一串名字，这里面出现了很多平时学习不怎么样的同学，但他们在前面基础知识部分的一些题目上完成得确实非常好，比如小王同学虽然不善于作文和阅读理解，但他的积累部分完成得特别好，一分没扣，比如经常不完成作业的小张同学，他前面的题目完成得都很糟糕，可他的作文书写很认真，也基本上符合此次作文的要求，因为这一点他也进入了受表扬同学之列。
　　在改变评价方式后的第一堂试卷讲评课上，我边讲边公布在每道题目上完成比较好的学生名单，还让那些受表扬的同学站出来说说自己做题时是怎样想的，用什么办法记住并加以区分的，是怎样审题的……课堂上不再是我一个人在讲，一个人在说，很多学生因为受到表扬后，燃起了信心，看到了希望，怀着极大的热情参与了进来，积极举手，踊跃发言，思维活跃，从一块块“小木头”变成了小手如林，这种场面带给我太多太多的感动和惊喜。被表扬的感觉真好啊！表扬人的感觉真好啊！
　　从此以后，我发现过去那些在课堂上不被老师注意甚至忽视的学生，学习状态真得不一样了，他因为哪个题目完成得好受到了老师的表扬，他就会更加努力，努力地背课文、练字、读课外书和写每日简评，而且是精益求精。更为可喜的是一些学生的名字在表扬名单上出现的次数越来越多，上次是因为背诵，下次就变成了课内积累运用和背诵。当学生学习状态出现反复的时候，我会在课下主动跟他谈心，指着试卷讲评教案上的表扬名单，悄悄告诉他：“你的名字对我很重要。”
　　爱在左，情在右，走在生命路的两旁，我惊喜地发现，用心做教育，真得是一件很幸福很享受的事情。
　　（作者单位：垦利县第一实验小学）