现在各个小学应用多媒体技术进行课堂教学已经非常普遍，为教学改革带来机遇的同时也带来了新的挑战，多媒体在小学语文阅读教学中的应用契合了小学生以形象思维为主导的思维特点，让课堂教学变得生动、形象。本文在研究多媒体教学在小学语文阅读教学中存在问题的前提下，提出提升多媒体应用教学的措施，希望可以给小学语文教育工作者开辟新思路，提供新方法。
　　 一、多媒体在小学语文阅读教学中存在的作用
　　 1、教学质量程度不过关
　　 各个小学对于多媒体的应用没有达到高质量的要求，大多只是简单的文字配上简单的图片，教师只是负责对这些文字和图片进行讲解，没有结合学生的需要和实际情况，使得多媒体应用粗制滥造，不负责任，认为多媒体的应用只是将图片和文字的拼凑，甚至对于图片的内容也不进行筛检，使得多媒体并没有发挥其自身的特点和功效，多媒体教学流于形式，教师对多媒体的应用没有引起重视则会使多媒体在教学中的优势难以展现，这样对于学生来说又回归到了传统的教学模式中。
　　 2、多媒体应用没有实质内容
　　 很多教师利用多媒体，只是为了在多媒体上做一些图片，在讲课的时候让学生参照图片，进行课文的讲解。其实这样反倒扼杀了学生的想象力和创造力，本应让学生产生想象力的课文变成了束缚的绳索。比如在进行《山行》古诗学习时候，古诗的意境本就是应当让学生自己体会的，学生会自己想象在山中坐看“枫林晚”，欣赏”枫叶红于二月花“，偏偏教师要作出图片让学生观看，反倒让学生的想象局限在了图片上，对于学生想象力的开展没有起到帮助作用。
　　 二、多媒体在小学语文阅读教学中的应用措施
　　 1、灵活运用多媒体导入作用
　　 教师在教导学生学习过程中，不要将课本内容直接呈现在学生眼前，可以用一些其他的内容导入教学，引导学生学习课文、阅读课文，激发学生的阅读兴趣。比如我们在教学生《做一片美的叶子》一课的时候，可以让学生看一些图片，图片上有茂密的森林，然后对学生提问：森林里的树多不多？树都一样吗？然后再给学生看一些图片，图片上是两颗相似的树，再问学生：这两棵树是不是一样呢？之后再摆出教材上的相似的叶子，让学生看相似的叶子是不是一样，有什么不同，并提出问题：那么我们能找到两片完全一样的叶子吗？进而引出本课要学的课文，每片叶子和每片叶子都不一样，但是每片叶子和每片叶子都为大树做着自己的贡献。之后再放一些图片，图片上有工人、有农民、有科学家、有飞行员等等各种职业，再让学生分析，这些人是否一样？他们为祖国所做的贡献是不是一样？他们和叶子有什么相通之处？这样一层一层的提问便会引起学生的疑问，进而产生学习课文的好奇心，增加阅读课文的兴趣。
　　 2、升华阅读的感情
　　 阅读会增加情感的体验，教师可运用录像、课件等形式，营造一个个色彩缤纷、声像同步的教学情境，在这种情境中让学生体验身临其境的感觉，从而达到融情于景，激发学生的阅读情感。比如《北大荒的秋天》一课，主要描述了北大荒秋天的美丽景色，那西天的流云，清澈见底的小河，黑红黑红的高粱，金灿灿的草甸子，多么美的景象。但是这些景象很多是学生不曾见到的，甚至是第一次听说的，因此单凭想象可能很难想象那些场景。此时，如果应用多种媒体技术，对文本、声音、图像等进行处理，刺激他们的感官，对他们的视觉神经、听觉神经进行刺激，便会使使学生有如临其境的感觉，领略北大荒的无限风光，感受文学语言的魅力和乐趣。
　　 3、发散学生的思维
　　 小学阶段引入多媒体教学之后，学生的发散思维的到了培养和发展，学生能够以更为广阔的视野来观察周围的生活和事物，能够开创自己的思维去寻找解决问题的办法，引导学生去发现和探索世间万事万物的规律。多媒体的应用也需要教师的思维开创，只有在不断的学生与教师的交流中，思维的创新中，学生才会学习到对自身和生活均有益的知识，而不是死板的课本知识。因此，教师在多媒体教学中也要给学生留有思考的时间，同时可以通过在多媒体展示课文相关内容的情况下，引导学生阅读课外资料，结合自身情况完成阅读量的扩充，进行知识构架的建设，这些是我们希望学生可以做到的，也是学生以后学习中需要学生完成的。
　　 任何一件事物都有其两面性，多媒体在小学语文阅读教学中的应用也是如此，运用得当可以使多媒体发挥其最大功效，令教学效果事半功倍，如果让多媒体在小学语文阅读教学中流于形式，则多媒体就会成为教室中的一件摆设。教师要把握尺度，灵活地运用多媒体，把握语文阅读的规律性、节奏性，这样多媒体的应用才有锦上添花的作用。
　　 曲秋鲁，教师，现居山东青岛。