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安吉县80%的幼儿园都在农村，近年来,在各方面的共同努力下，农村幼儿园的办园条件得到了较大的改善，然而幼儿教育小学化现象仍比较普遍。我们认为，创建高质量的农村幼儿教育一方面需要政策的扶持，另一方面需要转变教师的观念。近年来，我们立足本县实际，从问题入手有针对性地开展了一系列教研活动，帮助广大农村幼儿园教师更新观念、提高素质，走上自我发展之路。
一、以玩教具展评为契机，拓展教师资源观
在2002年的办园质量年检中，我们发现农村幼儿园普遍存在设施简陋、玩教具匮乏的现象。活动室内除了课桌椅之外只有几张教学挂图和几筐旧积木。通过了解和分析，我们发现玩教具的匮乏不仅仅是因为经费短缺，还因为一些教师的教育资源观狭隘，认为只有花钱买来的玩具才是幼儿喜欢的，才符合教育需要。由此，我们立足农村实际，引导教师转变观念，充分利用农村得天独厚的自然资源自制玩教具。
安吉是著名的竹乡，有着丰富的竹资源,各类竹加工企业随处可见，他们废弃的边角料、残次品正是制作玩教具的良好资源。于是我们在2002年底开展了“幼儿园教师竹玩具制作大赛”，全县教师开动脑筋，创作了200多件竹制玩教具：有竹秋千、竹攀登架、竹荡桥等户外大型玩具；有竹推车、竹套圈、组合竹棍等体育活动用具；有用于科学探索活动的竹水车、小竹船；还有竹鼓、竹响筒、竹炮等竹制乐器……竹玩具制作大赛打开了教师的思路，她们发现除了竹资源之外，纸盒、可乐瓶、易拉罐、柚子皮、鸡蛋壳等废弃物品，甚至泥巴、石头、野花野草都能成为制作玩教具的好材料。教师不仅发挥自己的聪明才智，还积极动员家长参与玩教具制作。2003年初，我们乘势而上开展了“利用自然资源，创设有利于幼儿主动学习的玩具材料”展评活动。通过实践，许多教师发现并不是只有买来的玩具才能促进幼儿的发展，农村低成本、无污染的自然资源也能激发幼儿想象、创造，促进幼儿各方面能力的发展。现在走进安吉的农村幼儿园，你会发现许多竹材料和竹制玩教具，幼儿可以自由选择喜欢的材料进行串珠、编织、拼图等活动。活动内容丰富了，孩子们不再像以前那样在活动室内追逐、吵闹了，教师的班级管理工作也变得轻松、有序。
二、以区域活动为载体，转变教师教学观
我县居民居住分散，农村幼儿园由于生源少，大部分是混龄班，幼儿发展水平差距较大。怎样的活动才能满足混龄班中不同幼儿个性化的发展需要呢？2002年底，我县组织一批园长到上海观摩学习。在参观和考察上海幼儿园的活动区域后，大家感触很深，一致认为在农村幼儿园混龄班开展区域活动，既可以弥补集体教学活动的不足，促进不同年龄幼儿的发展，又可以转变教师的教学观念。然而，大多数农村教师对区域活动一无所知，她们不知为何要开展区域活动，更不知如何开展。于是，我们开展了一系列教研活动帮助她们走近区域活动。
首先，我们在2003年对全县教师进行了区域活动全员培训，邀请上海幼教专家开设专题讲座，帮助广大教师认识区域活动的特点及其与集体教学活动的关系。理论学习虽然让教师对区域活动有了初步的认识，但她们在实际操作中还是觉得无从下手，不知道应该设置哪些区域，怎样符合不同年龄幼儿的需要，应投放什么材料……于是，我们充分发挥省市示范园的资源优势，组织农村教师前来观摩学习，看区域的设置与布局，看材料的投放与利用，看教师的组织与指导，鼓励她们尝试在农村幼儿园因地制宜地开展区域活动。
尽管如此，农村教师仍然对区域活动的开展存在一些疑惑，例如，区域活动的材料从何而来，怎样把收集来的材料合理地投放到区域中。针对这些问题,我们组织骨干教师反复研讨，从“玩教具展评”中获得启示，把低成本、易收集的本土资源用于区域活动。此外，我们还引导教师将同种材料投放到不同区域，充分挖掘材料的多种玩法。如竹篾既可以投放在手工区作为编织材料，也可以用在计算区让幼儿练习数数；小班幼儿可以把竹屑装在布袋中制作娃娃，中班幼儿可以利用竹屑制作竹屑画，大班幼儿还可以把竹屑染上颜色进行立体造型；男孩可以用小竹棍制作水枪，女孩则可以将小竹棍装饰成花瓶。看到孩子们在区域中玩得那么投入，动手能力、合作能力都得到了提高，广大农村教师逐渐意识到了区域活动的优势，开始反思自己原来的教学方法，对区域活动的认识也更为深刻。
随着区域活动的深入开展，新的问题又出现了，如怎样保持幼儿的活动兴趣，怎样投放层次性的材料以满足不同能力水平幼儿的活动需求。针对新的问题，各幼儿园又展开新一轮的探索。到2004年，在各幼儿园都积累了一定实践经验的基础上，我们开展了“区域互评活动”，让教师相互学习，共同提高。区域活动的开展改变了农村幼儿教育小学化的倾向，教师将关注点从学习结果转移到幼儿的学习过程上，从教材转移到幼儿的兴趣和操作上，将工作重心从备课、授课转移到为幼儿提供区域活动材料、观察幼儿的活动情况、指导幼儿进行活动上。
三、以环境创设为切入点，树立教师互动观
环境是重要的教育资源，《纲要》强调了环境与幼儿互动的作用。然而，大多数教师把环境创设等同于环境布置，重墙饰，轻区域，重观赏，轻参与，重预设，轻生成。随着幼儿园课程改革的推进，传统的分科教学模式逐渐被主题活动所替代，因此，我们以“主题活动中的环境创设”为切入点，开展了一系列教研活动，帮助教师在教研与实践中理解互动的含义。
2006年10月，我们首先对各幼儿园保教主任进行了关于“主题活动环境创设”的专题培训，细致地讨论和分析了当前幼儿园环境创设中存在的问题，并从注重环境创设的关联性、丰富性、实效性和生成性四个方面提出了建议，建议教师从“台前”转向“幕后”，为幼儿留出参与的空间，让幼儿成为环境创设的主人。
其次，我们通过以点带面的方式，在全县各级各类幼儿园中挑选具有代表性的幼儿园作为典型园，每月进行一次有关“主题活动环境创设”的专题研讨，由全县各幼儿园保教主任共同参与研讨。研讨的重点在于怎样根据主题活动设置相应的墙饰以及相关的区域活动。研讨结果先在典型园实施，并不断调整、完善。典型园的经验对同类型的其他幼儿园具有很高的参考价值。
2007年11月，我县开展了“环境创设评比活动”。在评比过程中，我们欣喜地发现许多教师已经开始意识到可以把幼儿的作品、幼儿收集的材料作为环境创设的资源，要使环境与教学活动相互呼应，让环境蕴含教育目标。同样，我们也看到了一些新的问题，如主题环境的创设不会随着主题活动的推进而改变；整个学期所有主题墙饰都无条件保留，导致有限的墙面缺乏空间，不利于当前主题的深入……这些问题的出现表明一些教师在理解主题环境创设时仍存在偏差。因此，在2008年3月，我们又组织全县435名教师参加了“主题墙创设”的专题培训。这次培训以案例切入，通过分析小班“小小蛋儿把门开”主题活动、中班“弯弯绕绕”主题活动和大班“中国娃”主题活动，细致、直观地介绍了主题活动的推进与主题墙不断丰富、调整、完善的过程。到2008年5月再次进行“主题墙专项评比”活动时，许多幼儿园都有了不同程度的提高。
回顾我们近年来开展的教研活动，《纲要》是我们的行动指南，幼儿园教育教学中存在的问题是我们的出发点，更新教师观念是我们的落脚点，促进幼教事业的发展是我们的最终目标。我们的教研活动从理论培训到自我实践再到反思调整，经历了一个由浅入深、由单一到多元的循序渐进的过程，切切实实地把先进的教育理念带入每一所幼儿园，带给每一位教师，使农村幼儿园的办园质量得到了显著提升。
一、以玩教具展评为契机，拓展教师资源观
在2002年的办园质量年检中，我们发现农村幼儿园普遍存在设施简陋、玩教具匮乏的现象。活动室内除了课桌椅之外只有几张教学挂图和几筐旧积木。通过了解和分析，我们发现玩教具的匮乏不仅仅是因为经费短缺，还因为一些教师的教育资源观狭隘，认为只有花钱买来的玩具才是幼儿喜欢的，才符合教育需要。由此，我们立足农村实际，引导教师转变观念，充分利用农村得天独厚的自然资源自制玩教具。
安吉是著名的竹乡，有着丰富的竹资源,各类竹加工企业随处可见，他们废弃的边角料、残次品正是制作玩教具的良好资源。于是我们在2002年底开展了“幼儿园教师竹玩具制作大赛”，全县教师开动脑筋，创作了200多件竹制玩教具：有竹秋千、竹攀登架、竹荡桥等户外大型玩具；有竹推车、竹套圈、组合竹棍等体育活动用具；有用于科学探索活动的竹水车、小竹船；还有竹鼓、竹响筒、竹炮等竹制乐器……竹玩具制作大赛打开了教师的思路，她们发现除了竹资源之外，纸盒、可乐瓶、易拉罐、柚子皮、鸡蛋壳等废弃物品，甚至泥巴、石头、野花野草都能成为制作玩教具的好材料。教师不仅发挥自己的聪明才智，还积极动员家长参与玩教具制作。2003年初，我们乘势而上开展了“利用自然资源，创设有利于幼儿主动学习的玩具材料”展评活动。通过实践，许多教师发现并不是只有买来的玩具才能促进幼儿的发展，农村低成本、无污染的自然资源也能激发幼儿想象、创造，促进幼儿各方面能力的发展。现在走进安吉的农村幼儿园，你会发现许多竹材料和竹制玩教具，幼儿可以自由选择喜欢的材料进行串珠、编织、拼图等活动。活动内容丰富了，孩子们不再像以前那样在活动室内追逐、吵闹了，教师的班级管理工作也变得轻松、有序。
二、以区域活动为载体，转变教师教学观
我县居民居住分散，农村幼儿园由于生源少，大部分是混龄班，幼儿发展水平差距较大。怎样的活动才能满足混龄班中不同幼儿个性化的发展需要呢？2002年底，我县组织一批园长到上海观摩学习。在参观和考察上海幼儿园的活动区域后，大家感触很深，一致认为在农村幼儿园混龄班开展区域活动，既可以弥补集体教学活动的不足，促进不同年龄幼儿的发展，又可以转变教师的教学观念。然而，大多数农村教师对区域活动一无所知，她们不知为何要开展区域活动，更不知如何开展。于是，我们开展了一系列教研活动帮助她们走近区域活动。
首先，我们在2003年对全县教师进行了区域活动全员培训，邀请上海幼教专家开设专题讲座，帮助广大教师认识区域活动的特点及其与集体教学活动的关系。理论学习虽然让教师对区域活动有了初步的认识，但她们在实际操作中还是觉得无从下手，不知道应该设置哪些区域，怎样符合不同年龄幼儿的需要，应投放什么材料……于是，我们充分发挥省市示范园的资源优势，组织农村教师前来观摩学习，看区域的设置与布局，看材料的投放与利用，看教师的组织与指导，鼓励她们尝试在农村幼儿园因地制宜地开展区域活动。
尽管如此，农村教师仍然对区域活动的开展存在一些疑惑，例如，区域活动的材料从何而来，怎样把收集来的材料合理地投放到区域中。针对这些问题,我们组织骨干教师反复研讨，从“玩教具展评”中获得启示，把低成本、易收集的本土资源用于区域活动。此外，我们还引导教师将同种材料投放到不同区域，充分挖掘材料的多种玩法。如竹篾既可以投放在手工区作为编织材料，也可以用在计算区让幼儿练习数数；小班幼儿可以把竹屑装在布袋中制作娃娃，中班幼儿可以利用竹屑制作竹屑画，大班幼儿还可以把竹屑染上颜色进行立体造型；男孩可以用小竹棍制作水枪，女孩则可以将小竹棍装饰成花瓶。看到孩子们在区域中玩得那么投入，动手能力、合作能力都得到了提高，广大农村教师逐渐意识到了区域活动的优势，开始反思自己原来的教学方法，对区域活动的认识也更为深刻。
随着区域活动的深入开展，新的问题又出现了，如怎样保持幼儿的活动兴趣，怎样投放层次性的材料以满足不同能力水平幼儿的活动需求。针对新的问题，各幼儿园又展开新一轮的探索。到2004年，在各幼儿园都积累了一定实践经验的基础上，我们开展了“区域互评活动”，让教师相互学习，共同提高。区域活动的开展改变了农村幼儿教育小学化的倾向，教师将关注点从学习结果转移到幼儿的学习过程上，从教材转移到幼儿的兴趣和操作上，将工作重心从备课、授课转移到为幼儿提供区域活动材料、观察幼儿的活动情况、指导幼儿进行活动上。
三、以环境创设为切入点，树立教师互动观
环境是重要的教育资源，《纲要》强调了环境与幼儿互动的作用。然而，大多数教师把环境创设等同于环境布置，重墙饰，轻区域，重观赏，轻参与，重预设，轻生成。随着幼儿园课程改革的推进，传统的分科教学模式逐渐被主题活动所替代，因此，我们以“主题活动中的环境创设”为切入点，开展了一系列教研活动，帮助教师在教研与实践中理解互动的含义。
2006年10月，我们首先对各幼儿园保教主任进行了关于“主题活动环境创设”的专题培训，细致地讨论和分析了当前幼儿园环境创设中存在的问题，并从注重环境创设的关联性、丰富性、实效性和生成性四个方面提出了建议，建议教师从“台前”转向“幕后”，为幼儿留出参与的空间，让幼儿成为环境创设的主人。
其次，我们通过以点带面的方式，在全县各级各类幼儿园中挑选具有代表性的幼儿园作为典型园，每月进行一次有关“主题活动环境创设”的专题研讨，由全县各幼儿园保教主任共同参与研讨。研讨的重点在于怎样根据主题活动设置相应的墙饰以及相关的区域活动。研讨结果先在典型园实施，并不断调整、完善。典型园的经验对同类型的其他幼儿园具有很高的参考价值。
2007年11月，我县开展了“环境创设评比活动”。在评比过程中，我们欣喜地发现许多教师已经开始意识到可以把幼儿的作品、幼儿收集的材料作为环境创设的资源，要使环境与教学活动相互呼应，让环境蕴含教育目标。同样，我们也看到了一些新的问题，如主题环境的创设不会随着主题活动的推进而改变；整个学期所有主题墙饰都无条件保留，导致有限的墙面缺乏空间，不利于当前主题的深入……这些问题的出现表明一些教师在理解主题环境创设时仍存在偏差。因此，在2008年3月，我们又组织全县435名教师参加了“主题墙创设”的专题培训。这次培训以案例切入，通过分析小班“小小蛋儿把门开”主题活动、中班“弯弯绕绕”主题活动和大班“中国娃”主题活动，细致、直观地介绍了主题活动的推进与主题墙不断丰富、调整、完善的过程。到2008年5月再次进行“主题墙专项评比”活动时，许多幼儿园都有了不同程度的提高。
回顾我们近年来开展的教研活动，《纲要》是我们的行动指南，幼儿园教育教学中存在的问题是我们的出发点，更新教师观念是我们的落脚点，促进幼教事业的发展是我们的最终目标。我们的教研活动从理论培训到自我实践再到反思调整，经历了一个由浅入深、由单一到多元的循序渐进的过程，切切实实地把先进的教育理念带入每一所幼儿园，带给每一位教师，使农村幼儿园的办园质量得到了显著提升。