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摘要：根据认知情况，人类的心理、生理发展水平决定了小学阶段低年级学生，他们的音乐审美达不到成人的水平，还处于音乐审美的初级阶段。在此基础上，为了激发小学生对音乐课堂的兴趣将音乐知识形象化，让小学生更容易接受音乐知识，以适当的情境，将课堂知识引导给学生，这就是本文研究的情境教学。本文结合课堂实例分析了情境教学模式下对小学音乐教学的影响，以期为同仁提供一些参考。
关键词：音乐；情境；教学
一、 引言
针对当前教学环境的变化，早先的小学音乐课堂教学模式已经不再适用，更为适用、互动的教学模式成为改革的方向。教学模式在新课改与新形势环境下，发生了多方面的变化，教学方法与以往大不相同。这些都促进了全新教学理念的产生，情境教学成为了代表。
情境教学作为一种先进的教育理念，主要是鼓励学生从教师的形象化引导中自我学习。它可以提高学生学习的主动性，使学生从整体上理解和掌握知识和技能，激发学生思考的积极性。同时，情境教学可以营造愉快的教学气氛，从而推动学生在学习知识的同时，培养更为完善和健康的心理机能，促进学生和谐全面的发展，实现知识学习、素质提高的全方位发展。
二、 情境教学理论简介
作为需要区别开的一点是，“情境教学”中的“情境”区别于“情景”，其原因是“情境”具有一定的深度和广度。在历代艺术家看来，真正的音乐作品应该可以做到“身未动，而心已远”，也即是在创作中，无论身在何处，都需要创作出所著之作所应有的广远意境。
情境教学是希望将学生当成学习的主体。在教学过程中，教学起着导向作用，教师可以通过各种手段创造情境。也就是说，教师要联系学生的情感体验，营造出一种适合的场景，感受音乐创作者的思想，用自己的经验创设出音乐创作时的创作情境。
三、 小学音乐课堂中情境教学存在问题
现在很多学校与教师都在对情境教学进行探索与尝试。就笔者实践中看来，目前在小学音乐教学中的应用还是存在一些问题：
1. 音乐通常是在其他学科中创设情境的一种方式，但很多人却忽略了音乐本身也有抽象性，也需要借助于语言、图像和其他手段来进行学习。音乐是艺术，是与情境最为相关的学科。它需要以适合于年龄的听、唱、玩等形式来理解场景的内容。
2. 在对学生学习的内容进行分析的基础上，很多教师无法很好地利用有效情境为学生创造一个自然适宜的情境，使知识在学生原有的认知理论中进一步扩展。虽然情境教学在小学音乐的推广上已经被导入到课堂中，并且很多教师都会借助情境教学法，但是很多却不容易达到预期效果，或者采用了错误的方式，导致了教学效果不好。
四、 小学音乐教学中情境创造方式
“情境教學”的核心是创设一个能够反映作者作曲时的情境再现。在传统教学模式中，往往是由教师者通过口述的形式创造，不同的学生对于口述的内容会有不同的理解，从而产生出不同的“情境”。
音乐是一门艺术学科，很多时候只能在教室里学习，在情境教学的环境下，将采取多种手段与教师的教学相结合，构建情境。在教学过程中，师生互动营造了更生动的课堂气氛，激发了学生的主动性和积极性。老师可以利用多媒体教学手段进行情景再现，提高学生的学习兴趣。比如在上课的时候，教师可以利用音频、视频等方式，如《春天来了》这首歌进行学习时，教师可以利用口述故事和多媒体设备结合，让学生感受实际的场景。
1. 体感情境
体感情境可以根据学习内容进行随机选择，帮助学生理解歌曲中的情感和情感。比如，花城音乐课本《划船比赛》这首歌的学习主要与一场比赛有关。学生们天生熟悉比赛，但是怎样才能使学生快速进入竞争的情绪，来更快感受这首歌呢？教师在正式学之前，可以创造比赛情境，并且在比赛过程中播放歌曲。可以进行一些小型比赛，让学生了解歌曲中的感受。
2. 故事情境
故事情境创设主要借助于现实生活，通过对音乐内容中涉及的故事的思考，引导学生学习和感悟，对歌曲所在环境身临其境。再比如，花城版音乐教材《小鸭和大灰狼》一课的学习，教师可以在对歌曲理解的基础上，按照乐曲的脉络将歌曲赋予一个可爱的活灵活现的小故事，将学生引入情境中，学生注意力比平时更集中，能随着音乐的发展做出相应的情绪反应。
3. 多媒体情境
情境教学可以以很多形式进行展现，例如口头语言、小实验、互动活动等都可以创设出不同的教学情境。而信息技术下的情境教学可以有更为强大多样的表现方式，可以更为直观、生动的将以往无法用语言表现的内容进行情境再现。
五、 情境创造分析
在情境教学中，“以境生情”是情境教学区别于其他教学模式的一个重要特征。艺术作品所附有的情感，往往是一篇乐章华丽辞藻下更需要学生了解和洞察的内涵。因此，在进行情境教学时，应注意：
（1）创设过程中的情境教学，主要可以通过学生的互动，让学生了解背景知识，激发学生学习音乐知识的兴趣，培养学生深层次的理解，促进学生情境的构建，使抽象的音乐知识变得更加生动、易于理解，感受到作品背后深层次的内涵。
（2）教师创设教学情境时，应紧扣教学内容，避免创设无意义的教学情境。如果与教学内容不契合，那么就脱离了教师作为学习引导者的第一要务，教学就失去了意义。同时教师对音乐课教学情境进行设计时，需要熟悉大纲要求，明确教学任务，绝对不能无限制的偏离大纲内容，甚至连教学任务都不知道是做什么。
（3）教师对于音乐情境进行创设时应考虑小学生的整体认知水平，要考虑到小学生学习的特殊性，考虑到他们接受新知识的能力与成人是有很大差距的。但是又要考虑到他们对于新知识的好奇程度又远胜于成年人这一特点，在此基础上，结合实际情况，根据学生的生理、心理发展水平创设适合小学生学习的作品情境。
六、 结语
在小学音乐教学中开展情境教学，可以有效提高学生的积极性与学习的效果。因此，在小学音乐课堂教学中，教师应根据学生的心理特点，与教学内容的背景设定，让学生自发地开始学习音乐。通过游戏、表演、多媒体等途径来提高学生的对于音乐内容的感悟力，能够更好地理解音乐作品，去理解它，接受它，学习它，达到良好的课堂效果。
参考文献：
[1]田映红.小学音乐合作学习的探索[J].当代音乐，2016（21）.
[2]王跃.谈高效的小学音乐教学课堂[J].新课程（中），2016（09）.
[3]田友谊.创造教育环境研究[D].华中师范大学，2007.
[4]杨娟.基于小学生心理发展特点的音乐情境教学研究[D].福建师范大学，2010.
作者简介：
张双全，广东省佛山市，广东省佛山市高明区更合镇中心小学。
关键词：音乐；情境；教学
一、 引言
针对当前教学环境的变化，早先的小学音乐课堂教学模式已经不再适用，更为适用、互动的教学模式成为改革的方向。教学模式在新课改与新形势环境下，发生了多方面的变化，教学方法与以往大不相同。这些都促进了全新教学理念的产生，情境教学成为了代表。
情境教学作为一种先进的教育理念，主要是鼓励学生从教师的形象化引导中自我学习。它可以提高学生学习的主动性，使学生从整体上理解和掌握知识和技能，激发学生思考的积极性。同时，情境教学可以营造愉快的教学气氛，从而推动学生在学习知识的同时，培养更为完善和健康的心理机能，促进学生和谐全面的发展，实现知识学习、素质提高的全方位发展。
二、 情境教学理论简介
作为需要区别开的一点是，“情境教学”中的“情境”区别于“情景”，其原因是“情境”具有一定的深度和广度。在历代艺术家看来，真正的音乐作品应该可以做到“身未动，而心已远”，也即是在创作中，无论身在何处，都需要创作出所著之作所应有的广远意境。
情境教学是希望将学生当成学习的主体。在教学过程中，教学起着导向作用，教师可以通过各种手段创造情境。也就是说，教师要联系学生的情感体验，营造出一种适合的场景，感受音乐创作者的思想，用自己的经验创设出音乐创作时的创作情境。
三、 小学音乐课堂中情境教学存在问题
现在很多学校与教师都在对情境教学进行探索与尝试。就笔者实践中看来，目前在小学音乐教学中的应用还是存在一些问题：
1. 音乐通常是在其他学科中创设情境的一种方式，但很多人却忽略了音乐本身也有抽象性，也需要借助于语言、图像和其他手段来进行学习。音乐是艺术，是与情境最为相关的学科。它需要以适合于年龄的听、唱、玩等形式来理解场景的内容。
2. 在对学生学习的内容进行分析的基础上，很多教师无法很好地利用有效情境为学生创造一个自然适宜的情境，使知识在学生原有的认知理论中进一步扩展。虽然情境教学在小学音乐的推广上已经被导入到课堂中，并且很多教师都会借助情境教学法，但是很多却不容易达到预期效果，或者采用了错误的方式，导致了教学效果不好。
四、 小学音乐教学中情境创造方式
“情境教學”的核心是创设一个能够反映作者作曲时的情境再现。在传统教学模式中，往往是由教师者通过口述的形式创造，不同的学生对于口述的内容会有不同的理解，从而产生出不同的“情境”。
音乐是一门艺术学科，很多时候只能在教室里学习，在情境教学的环境下，将采取多种手段与教师的教学相结合，构建情境。在教学过程中，师生互动营造了更生动的课堂气氛，激发了学生的主动性和积极性。老师可以利用多媒体教学手段进行情景再现，提高学生的学习兴趣。比如在上课的时候，教师可以利用音频、视频等方式，如《春天来了》这首歌进行学习时，教师可以利用口述故事和多媒体设备结合，让学生感受实际的场景。
1. 体感情境
体感情境可以根据学习内容进行随机选择，帮助学生理解歌曲中的情感和情感。比如，花城音乐课本《划船比赛》这首歌的学习主要与一场比赛有关。学生们天生熟悉比赛，但是怎样才能使学生快速进入竞争的情绪，来更快感受这首歌呢？教师在正式学之前，可以创造比赛情境，并且在比赛过程中播放歌曲。可以进行一些小型比赛，让学生了解歌曲中的感受。
2. 故事情境
故事情境创设主要借助于现实生活，通过对音乐内容中涉及的故事的思考，引导学生学习和感悟，对歌曲所在环境身临其境。再比如，花城版音乐教材《小鸭和大灰狼》一课的学习，教师可以在对歌曲理解的基础上，按照乐曲的脉络将歌曲赋予一个可爱的活灵活现的小故事，将学生引入情境中，学生注意力比平时更集中，能随着音乐的发展做出相应的情绪反应。
3. 多媒体情境
情境教学可以以很多形式进行展现，例如口头语言、小实验、互动活动等都可以创设出不同的教学情境。而信息技术下的情境教学可以有更为强大多样的表现方式，可以更为直观、生动的将以往无法用语言表现的内容进行情境再现。
五、 情境创造分析
在情境教学中，“以境生情”是情境教学区别于其他教学模式的一个重要特征。艺术作品所附有的情感，往往是一篇乐章华丽辞藻下更需要学生了解和洞察的内涵。因此，在进行情境教学时，应注意：
（1）创设过程中的情境教学，主要可以通过学生的互动，让学生了解背景知识，激发学生学习音乐知识的兴趣，培养学生深层次的理解，促进学生情境的构建，使抽象的音乐知识变得更加生动、易于理解，感受到作品背后深层次的内涵。
（2）教师创设教学情境时，应紧扣教学内容，避免创设无意义的教学情境。如果与教学内容不契合，那么就脱离了教师作为学习引导者的第一要务，教学就失去了意义。同时教师对音乐课教学情境进行设计时，需要熟悉大纲要求，明确教学任务，绝对不能无限制的偏离大纲内容，甚至连教学任务都不知道是做什么。
（3）教师对于音乐情境进行创设时应考虑小学生的整体认知水平，要考虑到小学生学习的特殊性，考虑到他们接受新知识的能力与成人是有很大差距的。但是又要考虑到他们对于新知识的好奇程度又远胜于成年人这一特点，在此基础上，结合实际情况，根据学生的生理、心理发展水平创设适合小学生学习的作品情境。
六、 结语
在小学音乐教学中开展情境教学，可以有效提高学生的积极性与学习的效果。因此，在小学音乐课堂教学中，教师应根据学生的心理特点，与教学内容的背景设定，让学生自发地开始学习音乐。通过游戏、表演、多媒体等途径来提高学生的对于音乐内容的感悟力，能够更好地理解音乐作品，去理解它，接受它，学习它，达到良好的课堂效果。
参考文献：
[1]田映红.小学音乐合作学习的探索[J].当代音乐，2016（21）.
[2]王跃.谈高效的小学音乐教学课堂[J].新课程（中），2016（09）.
[3]田友谊.创造教育环境研究[D].华中师范大学，2007.
[4]杨娟.基于小学生心理发展特点的音乐情境教学研究[D].福建师范大学，2010.
作者简介：
张双全，广东省佛山市，广东省佛山市高明区更合镇中心小学。