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摘 要：随着社会的进步，教学手段也日益先进。在新课程改革中，多媒体技术也被广泛地应用于课堂教学之中。下面我就从我们课堂教学中常用的多媒体辅助教学这方面问题并结合我的教学实际谈谈我的感想。
关键词：教学效果；教学手段
一、 多媒体对思想品德教学的贡献
（一） 运用多媒体，激发学生学习思想品德课的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣可以变苦学为乐学。在导入新课中，应用视频、漫画、歌曲等，可以一下子吸引学生的注意力，引起学生学习本课的兴趣，激发他们的学习欲望。在讲授新课过程中，还能为课堂教学营造良好的学习氛围，能够增强教学效果。
九年级有关国情国策发展战略等内容，对于初中生来说较陌生，平常又不关心国家大事，学习起来比较吃力，上课时容易厌学，特别是在中考总复习这些内容时，学生更是觉得枯燥无味。所以我在上课前，都下载了相关时事新闻，上课时播放新闻，以时事新闻为材料背景，让学生找出书本上相关的知识。这样不仅让学生产生了兴趣，还让学生了解了国内外大事，同时又复习了时事。
（二） 运用多媒体辅助教学将知识形象化、直观化，有利于学生对知识的理解
九年级的知识理论性强，抽象。仅靠老师的讲解，或是书上的例子难以让学生充分理解基础知识，更不用说应用知识来分析问题，解决问题。通过多媒体展示图文资料等信息，将知识点变抽象为具体，有助学生理解知识。
例如：在学习“我国正处在社会主义初级阶段”这一知识点时，只凭教师讲“这是我国当前最基本的国情，生产力水平低；科技水平、民族文化素质不高；社会主义具体制度还不够完善”这一理论观点，学生很难理解和接受。我们展示一组中国与发达国家在人均年产粮、人均年炼钢、人均年采煤等方面的数据对比，学生就可以清晰地明白什么是生产力，生产力水平不高的表现。“民族文化素质不高”这一知识点也可展示中国在人口普查后，得到的有关文盲、半文盲的人数的数据。这样可以使教学内容由间接变直接，由抽象变具体。而传统的传授教学法是无法达到这样的效果的。
（三） 运用多媒体辅助教学搜集整合教学资源，加大课堂容量
思品课在复习，或讲评练习时，往往有许多图文资料，老师在上课时，不可能将文字资料抄写在黑板上，也不可能每节课都打印给学生，这时多媒体大容量的优势就充分体现出来了。不仅可以让学生抬头看，还能吸引学生的注意力。尤其是在大容量的复习课，可以让四十五分钟的课堂尽量最大化，提高课堂效率。
二、 多媒体教学的误区
现在大多数学校都已配备了多媒体教学设备，老师们制作多媒体课件的水平也在不断地提高。我在政治课教学过程中，也几乎都是用多媒体课件。但是大家在使用多媒体教学过程中也存在着许多误区。
1. 多媒体手段完全取代传统教学手段
有时我在上课过程中，只顾着让学生看多媒体，有音乐时听音乐，有故事时看故事，有视频时看视频。一堂课下来学生只抬着头看多媒体，虽然偶有笑声，但大多数时间是安静的，看似一堂课学生认真听课，但没有讲解，没有提问，没有板书。一堂课当中，多媒体课件成为了主角。这就是过分强调多媒体教学的优点，忽视课堂教学中师生之间的情感交流，从而削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。我们应该清楚地认识到，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能完全脱离传统的教学手段。
2. 过分注重形式，忽视实质内容
备好一节课难，做好一节课的课件更难。有时来不及备课，为了省事，直接从网上下载现成的课件，由于没有亲自参与制作，课件中的有些时事材料比较陈旧过时，有些案例不符合本校学生情况。
3. 片面追求大容量，忽视学生的学习特点
多媒体具有信息量大、知识容量大的特点，使得教师在有限的时间内讲解更多的知识成为可能。有时为了使一堂课更加生动，提高学生的学习兴趣，就在课件中下载了许多故事、案例、还有视频，幻灯片做了好几十张，一堂课内容丰富，但容量过大，用多媒体填满了教学的空隙，重难点不突出，甚至一节课结束了，内容还没有讲完。这样的教学与传统教学中以教师为中心的教学模式没有本质上的区别，是典型的满堂灌，学生没有思考与消化的时间与机会，不利于学生对知识的主动构建。
鉴于此，在思想品德课教学中，运用多媒体还应遵循以下原则。
（1）辅助性：既然是多媒体辅助教学，当然应该突出“辅助”二字。也就是说，多媒体的应用不能喧宾夺主，课堂上的主人应该是老师和学生。在课堂上，多媒体展示图文资料，学生与老师利用多媒体的辅助，展开互动，这才是课堂的关键所在。
（2）有效性：图文资料不要过多，有典型性即可。多媒体课件数也不宜过多，精炼即可。比如，在讲“世界舞台上的中国”这一知识点时，要求学生列举我国在经济、政治、文化舞台上的作用的例子，可让学生多说说，课件中不要过多地展示。这样可以激发学生学习的主动性，也可锻炼学生的思维能力。在播放有关视频时，不宜过长，否则过多地占用课堂时间。学生的活动时间就减少了。
（3）融合性：人机应合一，多媒体展现的资料应与老师的课堂教学和学生的课堂学习融合为一体，切忌多媒体内容与教学无关。有的多媒体内容与教学内容牵强附会，师生的教与学是一个内容，多媒体展示的内容是另一个内容。只有人机合一才能最大化地显现出多媒体辅助教学的优势，做到机为人服务。
总之，多媒体教學凭借图、文、声并茂以及活动影像等优点，取代了单一的粉笔、黑板，走向视听结合的高效率课堂教学方式，大大提高了课堂教学效率，激发了学生学习的积极性，使政治课堂变得生动有趣、充满活力。特别是从去年开始，我校购置了全新的多媒体辅助教学设备，给我们师生的教学和学习打开方便之门，可以说我们学校的教学也进入了“信息化时代”。我们应该善用多媒体，慎用多媒体，更应巧用多媒体。
参考文献：
[1]邵煜霞.初中思想品德课合作学习优化策略[J].华夏教师，2015，（09）.
[2]黄海.关于初中思想品德课探究式教学的几点思考[J].新课程学习（中），2014，（09）.
关键词：教学效果；教学手段
一、 多媒体对思想品德教学的贡献
（一） 运用多媒体，激发学生学习思想品德课的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣可以变苦学为乐学。在导入新课中，应用视频、漫画、歌曲等，可以一下子吸引学生的注意力，引起学生学习本课的兴趣，激发他们的学习欲望。在讲授新课过程中，还能为课堂教学营造良好的学习氛围，能够增强教学效果。
九年级有关国情国策发展战略等内容，对于初中生来说较陌生，平常又不关心国家大事，学习起来比较吃力，上课时容易厌学，特别是在中考总复习这些内容时，学生更是觉得枯燥无味。所以我在上课前，都下载了相关时事新闻，上课时播放新闻，以时事新闻为材料背景，让学生找出书本上相关的知识。这样不仅让学生产生了兴趣，还让学生了解了国内外大事，同时又复习了时事。
（二） 运用多媒体辅助教学将知识形象化、直观化，有利于学生对知识的理解
九年级的知识理论性强，抽象。仅靠老师的讲解，或是书上的例子难以让学生充分理解基础知识，更不用说应用知识来分析问题，解决问题。通过多媒体展示图文资料等信息，将知识点变抽象为具体，有助学生理解知识。
例如：在学习“我国正处在社会主义初级阶段”这一知识点时，只凭教师讲“这是我国当前最基本的国情，生产力水平低；科技水平、民族文化素质不高；社会主义具体制度还不够完善”这一理论观点，学生很难理解和接受。我们展示一组中国与发达国家在人均年产粮、人均年炼钢、人均年采煤等方面的数据对比，学生就可以清晰地明白什么是生产力，生产力水平不高的表现。“民族文化素质不高”这一知识点也可展示中国在人口普查后，得到的有关文盲、半文盲的人数的数据。这样可以使教学内容由间接变直接，由抽象变具体。而传统的传授教学法是无法达到这样的效果的。
（三） 运用多媒体辅助教学搜集整合教学资源，加大课堂容量
思品课在复习，或讲评练习时，往往有许多图文资料，老师在上课时，不可能将文字资料抄写在黑板上，也不可能每节课都打印给学生，这时多媒体大容量的优势就充分体现出来了。不仅可以让学生抬头看，还能吸引学生的注意力。尤其是在大容量的复习课，可以让四十五分钟的课堂尽量最大化，提高课堂效率。
二、 多媒体教学的误区
现在大多数学校都已配备了多媒体教学设备，老师们制作多媒体课件的水平也在不断地提高。我在政治课教学过程中，也几乎都是用多媒体课件。但是大家在使用多媒体教学过程中也存在着许多误区。
1. 多媒体手段完全取代传统教学手段
有时我在上课过程中，只顾着让学生看多媒体，有音乐时听音乐，有故事时看故事，有视频时看视频。一堂课下来学生只抬着头看多媒体，虽然偶有笑声，但大多数时间是安静的，看似一堂课学生认真听课，但没有讲解，没有提问，没有板书。一堂课当中，多媒体课件成为了主角。这就是过分强调多媒体教学的优点，忽视课堂教学中师生之间的情感交流，从而削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。我们应该清楚地认识到，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能完全脱离传统的教学手段。
2. 过分注重形式，忽视实质内容
备好一节课难，做好一节课的课件更难。有时来不及备课，为了省事，直接从网上下载现成的课件，由于没有亲自参与制作，课件中的有些时事材料比较陈旧过时，有些案例不符合本校学生情况。
3. 片面追求大容量，忽视学生的学习特点
多媒体具有信息量大、知识容量大的特点，使得教师在有限的时间内讲解更多的知识成为可能。有时为了使一堂课更加生动，提高学生的学习兴趣，就在课件中下载了许多故事、案例、还有视频，幻灯片做了好几十张，一堂课内容丰富，但容量过大，用多媒体填满了教学的空隙，重难点不突出，甚至一节课结束了，内容还没有讲完。这样的教学与传统教学中以教师为中心的教学模式没有本质上的区别，是典型的满堂灌，学生没有思考与消化的时间与机会，不利于学生对知识的主动构建。
鉴于此，在思想品德课教学中，运用多媒体还应遵循以下原则。
（1）辅助性：既然是多媒体辅助教学，当然应该突出“辅助”二字。也就是说，多媒体的应用不能喧宾夺主，课堂上的主人应该是老师和学生。在课堂上，多媒体展示图文资料，学生与老师利用多媒体的辅助，展开互动，这才是课堂的关键所在。
（2）有效性：图文资料不要过多，有典型性即可。多媒体课件数也不宜过多，精炼即可。比如，在讲“世界舞台上的中国”这一知识点时，要求学生列举我国在经济、政治、文化舞台上的作用的例子，可让学生多说说，课件中不要过多地展示。这样可以激发学生学习的主动性，也可锻炼学生的思维能力。在播放有关视频时，不宜过长，否则过多地占用课堂时间。学生的活动时间就减少了。
（3）融合性：人机应合一，多媒体展现的资料应与老师的课堂教学和学生的课堂学习融合为一体，切忌多媒体内容与教学无关。有的多媒体内容与教学内容牵强附会，师生的教与学是一个内容，多媒体展示的内容是另一个内容。只有人机合一才能最大化地显现出多媒体辅助教学的优势，做到机为人服务。
总之，多媒体教學凭借图、文、声并茂以及活动影像等优点，取代了单一的粉笔、黑板，走向视听结合的高效率课堂教学方式，大大提高了课堂教学效率，激发了学生学习的积极性，使政治课堂变得生动有趣、充满活力。特别是从去年开始，我校购置了全新的多媒体辅助教学设备，给我们师生的教学和学习打开方便之门，可以说我们学校的教学也进入了“信息化时代”。我们应该善用多媒体，慎用多媒体，更应巧用多媒体。
参考文献：
[1]邵煜霞.初中思想品德课合作学习优化策略[J].华夏教师，2015，（09）.
[2]黄海.关于初中思想品德课探究式教学的几点思考[J].新课程学习（中），2014，（09）.