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【摘要】 新课程改革以来，培养学生的自主学习能力成为教师提高教学质量的新抓手。本文从如何培养学生提高自主学习兴趣出发，针对如何发掘学生潜能、在日常教学中提高自主学习能力的策略展开论述。
【关键词】 初中数学 教学创新 自主学习 能力培养
传统的教学方式已经不适应新课改与新课标的要求，改变学生学习知识的方式，发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究，提升学生的学习能力。自主学习是学生综合思维能力的具体体现，初中数学教师应引导学生自主学习，提升学生的综合能力。
一、以兴趣为前提，引导学生自主学习
1、呈现数学中的美。初中数学有一种朦胧美，它的美内涵较深刻：a、b、c隐藏着数字美;数学语言的简洁美;一些图形的对称美;解题过程中的逻辑美;几何图形的组合美;与数学知识有关的故事之美。利用观察与猜想：翻牌游戏中的数学道理，引导学生在学习数学知识的同时向他们展示数学自身存在的魅力。从而产生自主探究的意识。
2、数学知识生活化。把学生熟知的生活与数学知识联系起来，激发学生的学习欲望，引导学生自主探究学习数学知识。教学“一元一次方程”后，日常生活中，我们经常可以看到各种形状的包装盒，如：文具盒、牙膏盒等，教师引导学生设计制作长方体形状的包装纸盒。学生积极参与小组活动，进一步体会立体图形与平面图形之间的相互转化。学生们通过实践活动，认识到数学知识与我们的生活息息相关，数学知识来源于生活又应用到我们的生活中去，对数学学习产生极大的兴趣。
3、动手操作。学生在动手操作过程中，可以获得对事物的感性认识，经过手与脑共同作用形成事物的表象，有利于学生抽象思维的形成，帮助学生建立空间观念。教学实践证明，学生动手操作中，能激发学生创造性思维的发展，促进学生主动探究，提升学生的学习能力。教学“平移”时，教师借助多媒体课件出示一些一些美丽的图案，让学生观察它们有什么特点？能否根据其中的一部分绘制出整个图案？让学生用教师准备图案，小组合作议一议，画一画，各小组选派代表演示其过程并进行讲解。学生在学习这部分知识时，教师只是適时进行点拨，学生主动操作、交流。
二、发掘学生潜能，培养自主学习能力
学生间存在着或多或少的差异，教师要根据学生的不同情况采用不同的教学模式，要做到因材施教。因此，教师在课堂教学中应对学生进行分层教学，充分发掘学生的潜能，让学生自主学习、探究。
1、设立分层目标。学生成绩好的学生要灵活运用所学的知识并做到自主探究、努力创新;学习成绩一般的学生要掌握教材中有点难度的知识，在教师的引导与帮助下能主动探究;对于学习较差的让他们理解教材的基础知识就可以了，教师应在学习及生活上多关注他们，让充满自信。
2、分层作业。教师布置练习题要“基础题”和“创新题”，基础题是针对学生成绩一般包括较差的学生，目的是强化基础知识的理解。创新题是学习好的学生量身打造的，重在培养学生的创新能力。对学习成绩好、学习能力强的学生教师应引导学生主动拓展知识面，提高自身的综合能力;对于学习成绩与能力一般的学生在完成基础题的前提下，引导他们做一些有难度的练习;对学困生，教师要对他们进行课后辅导，让其掌握教材中基础的知识。批改学困生作业时要做到面批面改，及时纠正作业中的错误，共性问题集中讲评，共性错误教师要用不同方式对他们进行反复练习;学习成绩、能力好的学生的作业基础部分练习学生间要互相检查，创新型练习教师要重点检查，发现问题及时解决，共性问题让其讨论，自主探究，不能解决的分歧部分，教师要引导;对于学生学习一般的学生的作业，教师批改时，对完成差的学生要督促其改正，要做到奖惩有度。
3、系统分组。实行分层教学的弊端是不能顾及每一位学生。因此，教师采用“帮扶”模式，对学生进行系统分组，每组中学生的层次不同，让学习及能力强的学生担任组长职务，负责本组的学习情况。小组长把自己的学习经验与组员分享，向教师汇报组员的学习情况，督促本组成员完成教师布置的学习任务，小组长在教师与组员之间起到连接作用，教师从小组长的反馈中了解学生的学习机其他方面的情况。
对于一些基础性的练习题，小组长可以帮助教师批改，组员在学习过程中遇到难题，可以寻求小组长帮助。这种帮扶模式，对于小组长来说既是考验，又是锻炼，有利于提升他们的表达、思维及组织能力，促进其综合能力的全面提升。对学习一般及学困生来说，是他们学习的机会，小组长能及时把学习的数学知识进行系统的梳理：知识难点、重点，容易混肴的知识点与其他组员分享，针对本组成员中情况推荐其观看到相关视频及课件，深化学生对知识的理解与巩固，大大提升学习效率，学生能得到不同程度的发展，提升学生的数学素养。
综上所述，培养学生的自主学习能力，改变初中生的学习方式，以兴趣为导向，培养学生自主学习能力为最终目的，教师要为学生服务，与学生共同学习、成长。
参 考 文 献
[1]曾重良.初中数学教学中的自主学习研究[J].数学学习与研究，2018（22）：39.
[2]何惠奎.在初中数学教学中提高学生自主学习能力[J].华夏教师，2018（30）：22.
【关键词】 初中数学 教学创新 自主学习 能力培养
传统的教学方式已经不适应新课改与新课标的要求，改变学生学习知识的方式，发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究，提升学生的学习能力。自主学习是学生综合思维能力的具体体现，初中数学教师应引导学生自主学习，提升学生的综合能力。
一、以兴趣为前提，引导学生自主学习
1、呈现数学中的美。初中数学有一种朦胧美，它的美内涵较深刻：a、b、c隐藏着数字美;数学语言的简洁美;一些图形的对称美;解题过程中的逻辑美;几何图形的组合美;与数学知识有关的故事之美。利用观察与猜想：翻牌游戏中的数学道理，引导学生在学习数学知识的同时向他们展示数学自身存在的魅力。从而产生自主探究的意识。
2、数学知识生活化。把学生熟知的生活与数学知识联系起来，激发学生的学习欲望，引导学生自主探究学习数学知识。教学“一元一次方程”后，日常生活中，我们经常可以看到各种形状的包装盒，如：文具盒、牙膏盒等，教师引导学生设计制作长方体形状的包装纸盒。学生积极参与小组活动，进一步体会立体图形与平面图形之间的相互转化。学生们通过实践活动，认识到数学知识与我们的生活息息相关，数学知识来源于生活又应用到我们的生活中去，对数学学习产生极大的兴趣。
3、动手操作。学生在动手操作过程中，可以获得对事物的感性认识，经过手与脑共同作用形成事物的表象，有利于学生抽象思维的形成，帮助学生建立空间观念。教学实践证明，学生动手操作中，能激发学生创造性思维的发展，促进学生主动探究，提升学生的学习能力。教学“平移”时，教师借助多媒体课件出示一些一些美丽的图案，让学生观察它们有什么特点？能否根据其中的一部分绘制出整个图案？让学生用教师准备图案，小组合作议一议，画一画，各小组选派代表演示其过程并进行讲解。学生在学习这部分知识时，教师只是適时进行点拨，学生主动操作、交流。
二、发掘学生潜能，培养自主学习能力
学生间存在着或多或少的差异，教师要根据学生的不同情况采用不同的教学模式，要做到因材施教。因此，教师在课堂教学中应对学生进行分层教学，充分发掘学生的潜能，让学生自主学习、探究。
1、设立分层目标。学生成绩好的学生要灵活运用所学的知识并做到自主探究、努力创新;学习成绩一般的学生要掌握教材中有点难度的知识，在教师的引导与帮助下能主动探究;对于学习较差的让他们理解教材的基础知识就可以了，教师应在学习及生活上多关注他们，让充满自信。
2、分层作业。教师布置练习题要“基础题”和“创新题”，基础题是针对学生成绩一般包括较差的学生，目的是强化基础知识的理解。创新题是学习好的学生量身打造的，重在培养学生的创新能力。对学习成绩好、学习能力强的学生教师应引导学生主动拓展知识面，提高自身的综合能力;对于学习成绩与能力一般的学生在完成基础题的前提下，引导他们做一些有难度的练习;对学困生，教师要对他们进行课后辅导，让其掌握教材中基础的知识。批改学困生作业时要做到面批面改，及时纠正作业中的错误，共性问题集中讲评，共性错误教师要用不同方式对他们进行反复练习;学习成绩、能力好的学生的作业基础部分练习学生间要互相检查，创新型练习教师要重点检查，发现问题及时解决，共性问题让其讨论，自主探究，不能解决的分歧部分，教师要引导;对于学生学习一般的学生的作业，教师批改时，对完成差的学生要督促其改正，要做到奖惩有度。
3、系统分组。实行分层教学的弊端是不能顾及每一位学生。因此，教师采用“帮扶”模式，对学生进行系统分组，每组中学生的层次不同，让学习及能力强的学生担任组长职务，负责本组的学习情况。小组长把自己的学习经验与组员分享，向教师汇报组员的学习情况，督促本组成员完成教师布置的学习任务，小组长在教师与组员之间起到连接作用，教师从小组长的反馈中了解学生的学习机其他方面的情况。
对于一些基础性的练习题，小组长可以帮助教师批改，组员在学习过程中遇到难题，可以寻求小组长帮助。这种帮扶模式，对于小组长来说既是考验，又是锻炼，有利于提升他们的表达、思维及组织能力，促进其综合能力的全面提升。对学习一般及学困生来说，是他们学习的机会，小组长能及时把学习的数学知识进行系统的梳理：知识难点、重点，容易混肴的知识点与其他组员分享，针对本组成员中情况推荐其观看到相关视频及课件，深化学生对知识的理解与巩固，大大提升学习效率，学生能得到不同程度的发展，提升学生的数学素养。
综上所述，培养学生的自主学习能力，改变初中生的学习方式，以兴趣为导向，培养学生自主学习能力为最终目的，教师要为学生服务，与学生共同学习、成长。
参 考 文 献
[1]曾重良.初中数学教学中的自主学习研究[J].数学学习与研究，2018（22）：39.
[2]何惠奎.在初中数学教学中提高学生自主学习能力[J].华夏教师，2018（30）：22.