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随着当今教育改革的深入开展，作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术在教学中的应用越来越受到关注。为了充分提高英语课堂教学的实效性，实现最优化的英语教学，培养学生高容量、高密度的识记能力和辨认能力，我们不妨在课堂中巧用多媒体技术，从多方面优化英语教学。
一、利用多媒体创设情境，提高学生语言交际能力
《初中牛津英语》教材的词汇量较大，语法项目也多，在课堂教学中即使教师不停地说、讲、写，传授的内容还是有限的，而学生不停地写、记，占去了很多宝贵的时间，导致缺乏语言实践的机会。新课程改革提出要求“为学生提供丰富的语言交际的机会”，这对英语教师提出了更高的要求。要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情境。通过使用多媒体，可以增大课堂容量，扩充知识量，增加学生口语练习的机会。而且运用多媒体创设的情境更直观、更生动，更能激发学生的学习兴趣。利用多媒体可以为学生展示生动活泼的交际英语的实例，为学生提供英语交际的成功典范，从而充分调动学生的学习积极性，避免枯燥的机械操练，活跃了课堂气氛，能够取得良好的教学效果，使学生在英语交际活动中提高交际能力，达到学生学习语言并能主动整合、灵活运用的目的。
二、善用多媒体进行导入，引导学生主动参与课堂教学
美国著名心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”只有当学生觉得你的课有趣，他才会集中注意力、积极地参与到所布置的各项任务中来。在一节课中，巧妙地导入是关键。针对中学英语教材课型较多的特点，我们可以采用灵活多样的导入方式，设计恰当精炼的导入话题进行新课的导入。多媒体具有单媒体所不能起到的作用：丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性。多媒体导入的方法较其它方法更具直观性和生动性，更易激发学生的学习兴趣。常用的多媒体导入方法有：图片的直观导入法；电影或歌曲的视听导入法；诗歌或谚语的赏析导入法。通过对学生视觉和听觉的刺激，将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，使得学生主动参与、主动接受，真正使英语课堂寓教于乐。
三、巧用多媒体渗透文化知识，启发学生英语思维能力
任何一种语言的教学都有其特殊性，除了其自身的规律以外，还包括它的文化、风土人情、禁忌习俗等因素。借助于多媒体技术和网络技术，能创造出一个具有外国风土人情的文化氛围，巧妙地把异国风情生动地传输到教室中，让学生身临其境地感知并理解语言材料和异国文化，使学生能全方位地接触英语语言和文化，在自然、真实的交流过程中学习和掌握英语，使英语学习真正做到生活化，这样可以拓展学生的视野，启发学生用英语进行思维的能力，为其终身发展奠定基础。这种效果是其它教学手段难以做到的。
四、乐用多媒体有机输入，保证学生知识全面连续
中学英语教学时间紧、内容多、信息量大。如果教师仍然以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，很难完成教学任务。利用多媒体技术，把上课所用的信息投影在大屏幕上，并为学生提供各种各样的相关练习，引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既减轻了老师和学生的负担，又增加了课堂内容的容量，使课堂教学密度增加，从而解决了初中英语教学任务重的大问题，使学生多种感官并用，学习积极性、自主性和合作性增强，为创造性学习和发现学习提供了条件，也提高了教学质量。但正因为这样，教师也要花更多的时间去准备。利用多媒体教学还保证了知识的全面性和连续性，对学过的知识可以随时找出来复习，这样可以防止学新忘旧，使新旧知识的联系更加紧密，提高了对知识的理解和巩固，加深记忆。
五、活用多媒体调整教学，促进学生个体分层发展
传统的教育模式中，因教学信息承载手段的局限，难以适应不同个体学生的发展需求，所以，教师很难有效地实行因材施教。而层次差异的学生面对相同的学习任务和作业时，就会出现过于简单没有学习兴趣或学习过于困难产生厌学的现象。而多媒体的运用就很好地解决了这个问题，教师在设计任务时可以针对不同学生的水平设计层次不同的活动，可让学生根据自己的知识基础和水平、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生的内在需求，帮助优秀的学生向更高的层次发展，改变“吃不饱”的现象；同时，也为学习暂时有困难的学生提供了自由宽松的空间。教师布置作业也要分层，基础较差的学生只要求做与课文相关的练习；较好的学生可在此基础上再做课文内容的整合运用；优秀的学生则要求再进行拓展练习。这样学生处在一个开放的学习环境中，每个人都能始终以饱满的热情进行学习，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而也体现了在教学过程中学生的认知主体作用。
总之，教育技术手段能为学生提供生动、逼真的交际情境。在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的、教学内容，合理应用多媒体技术辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，使学生在极富创新的环境中怀着轻松愉快的心情、有兴趣地进行英语交际活动。
一、利用多媒体创设情境，提高学生语言交际能力
《初中牛津英语》教材的词汇量较大，语法项目也多，在课堂教学中即使教师不停地说、讲、写，传授的内容还是有限的，而学生不停地写、记，占去了很多宝贵的时间，导致缺乏语言实践的机会。新课程改革提出要求“为学生提供丰富的语言交际的机会”，这对英语教师提出了更高的要求。要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情境。通过使用多媒体，可以增大课堂容量，扩充知识量，增加学生口语练习的机会。而且运用多媒体创设的情境更直观、更生动，更能激发学生的学习兴趣。利用多媒体可以为学生展示生动活泼的交际英语的实例，为学生提供英语交际的成功典范，从而充分调动学生的学习积极性，避免枯燥的机械操练，活跃了课堂气氛，能够取得良好的教学效果，使学生在英语交际活动中提高交际能力，达到学生学习语言并能主动整合、灵活运用的目的。
二、善用多媒体进行导入，引导学生主动参与课堂教学
美国著名心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”只有当学生觉得你的课有趣，他才会集中注意力、积极地参与到所布置的各项任务中来。在一节课中，巧妙地导入是关键。针对中学英语教材课型较多的特点，我们可以采用灵活多样的导入方式，设计恰当精炼的导入话题进行新课的导入。多媒体具有单媒体所不能起到的作用：丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性。多媒体导入的方法较其它方法更具直观性和生动性，更易激发学生的学习兴趣。常用的多媒体导入方法有：图片的直观导入法；电影或歌曲的视听导入法；诗歌或谚语的赏析导入法。通过对学生视觉和听觉的刺激，将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，使得学生主动参与、主动接受，真正使英语课堂寓教于乐。
三、巧用多媒体渗透文化知识，启发学生英语思维能力
任何一种语言的教学都有其特殊性，除了其自身的规律以外，还包括它的文化、风土人情、禁忌习俗等因素。借助于多媒体技术和网络技术，能创造出一个具有外国风土人情的文化氛围，巧妙地把异国风情生动地传输到教室中，让学生身临其境地感知并理解语言材料和异国文化，使学生能全方位地接触英语语言和文化，在自然、真实的交流过程中学习和掌握英语，使英语学习真正做到生活化，这样可以拓展学生的视野，启发学生用英语进行思维的能力，为其终身发展奠定基础。这种效果是其它教学手段难以做到的。
四、乐用多媒体有机输入，保证学生知识全面连续
中学英语教学时间紧、内容多、信息量大。如果教师仍然以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，很难完成教学任务。利用多媒体技术，把上课所用的信息投影在大屏幕上，并为学生提供各种各样的相关练习，引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既减轻了老师和学生的负担，又增加了课堂内容的容量，使课堂教学密度增加，从而解决了初中英语教学任务重的大问题，使学生多种感官并用，学习积极性、自主性和合作性增强，为创造性学习和发现学习提供了条件，也提高了教学质量。但正因为这样，教师也要花更多的时间去准备。利用多媒体教学还保证了知识的全面性和连续性，对学过的知识可以随时找出来复习，这样可以防止学新忘旧，使新旧知识的联系更加紧密，提高了对知识的理解和巩固，加深记忆。
五、活用多媒体调整教学，促进学生个体分层发展
传统的教育模式中，因教学信息承载手段的局限，难以适应不同个体学生的发展需求，所以，教师很难有效地实行因材施教。而层次差异的学生面对相同的学习任务和作业时，就会出现过于简单没有学习兴趣或学习过于困难产生厌学的现象。而多媒体的运用就很好地解决了这个问题，教师在设计任务时可以针对不同学生的水平设计层次不同的活动，可让学生根据自己的知识基础和水平、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生的内在需求，帮助优秀的学生向更高的层次发展，改变“吃不饱”的现象；同时，也为学习暂时有困难的学生提供了自由宽松的空间。教师布置作业也要分层，基础较差的学生只要求做与课文相关的练习；较好的学生可在此基础上再做课文内容的整合运用；优秀的学生则要求再进行拓展练习。这样学生处在一个开放的学习环境中，每个人都能始终以饱满的热情进行学习，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而也体现了在教学过程中学生的认知主体作用。
总之，教育技术手段能为学生提供生动、逼真的交际情境。在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的、教学内容，合理应用多媒体技术辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，使学生在极富创新的环境中怀着轻松愉快的心情、有兴趣地进行英语交际活动。