语文是一门思想性很强的学科，“文章不是无情物”，一篇课文，一段文字、一个词句，都潜蕴着丰富的思想。作为小学语文教师，要以教材为依托，根据教材的特点和学生实际，在语文训练中有机地渗透思想品德教育。
　　一、重视精彩导语的诱发
　　语言对人的心理具有暗示作用，小学生的心理活动更具有强烈的受暗示性，能够无意识地接受教师语言的启发指导。所以在一篇课文的教学之始设计优美精彩的描述性导读，作为启发性谈话是很有必要的。例如在教学《升国旗》一文前，设计这样一段导言：同学们，我们每周一都要升国旗。每次升国旗时，老师都特别激动，为什么呢？因为第一面国旗是新中国诞生时，由毛泽东主席亲手升起来的。国旗是我们祖国的象征，我们爱国旗，就是爱祖国。那么，小朋友们应该怎样参加升旗仪式呢？请小朋友们认真学习《升国旗》。这样的导语激起了大多数学生的爱国情感，形成了一种想学的热情。
　　二、剖析重点词句的渗透
　　文章的思想感情总是包含在词语和句子之中的，在指导学生理解文章的过程中，要善于抓住那些能表达作者思想感情的词语和句子仔细加以品味，体会其思想内涵，从而达到教育学生，激发情感的目的。在教学《詹天佑》开始，就提出“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，在教学中，要紧紧抓住“杰出”“爱国”这两个词，引导学生深入理解课文内容，了解詹天佑“杰出”的才华表现在哪些地方？从哪里可以看出他是“爱国”工程师。通过重点词句的理解，对学生渗透爱国主义教育。在《草原》的最后，有这样一句：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”在教学时，要紧紧扣住这句话去理解蒙汉人民的深情厚谊，以及社会主义社会民族之间的团结紧密、亲如一家的良好风尚，教育学生要热爱社会主义，热爱民族团结。
　　三、强化富有感情的朗读
　　朗读过程，也是对课文理解的过程。教学中，教师应有意识地指导学生朗读（及至背诵）关键的句子，重点段落，使学生更好地把握文章的中心思想，从而在朗读中潜移默化地受到教育和熏陶。
　　“感人心者，莫先乎情。”学生在感情朗读中，体会文章的思想感情，入情入境，受到感染。高兴时眉飞色舞，激动时热泪盈眶，悲哀时哽咽饮泣，憎恨时咬牙切齿。
　　对于抒情浓郁、描写真切感人、叙事委婉生动的“经典”之作，要特别注意引导学生感情朗读、朗诵，去领悟作者的思想感情，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。
　　四、注重情感的交流
　　在阅读教学中，实施朗读教育，其中情感修养是很重要的。上课是师生间的共同活动，是一种社会性的交流，也是情感交流。教师完全可以利用教材提供的道德美、形象美、情感美的有利条件，凭借课堂这个舞台，通过激情洋溢、声情并茂的语言描述，把课文中的丰富情感抒发得淋漓尽致，这就造成了独特的情感风格，创造了德育最佳心理影响，学生能从中受到教育。
　　五、典型形象感染，潜移默化
　　小学语文教材中，写人叙事的文章，描写了一个个感人的形象，是对学生进行爱国主义、集体主义和共产主义教育的好教材，在教学中要抓住人物的特征，如语言、行动、外貌描写等，再现人物的活动和场景，想象人物的音容笑貌，展示人物的内心世界。如杰出的爱国工程师詹天佑，伟大的思想家、文学家鲁迅，至死不忘祖国的肖邦，为祖国导弹事业作出巨大贡献的钱学森，身残志坚的海伦·凯勒，为人类科学作出巨大贡献的身残志坚的霍金……榜样的力量是无穷的。在教学中，通过语言文字，再现栩栩如生的人物形象，就会感染、陶冶学生的情操，达到潜移默化的效果。
　　六、在强化练习中进行渗透
　　练习设计得好，既有助于理解课文的内容，训练学生的语言，又能渗透思想教育，做到文道双收。例如教学苏教版六年级下册《山谷中的谜底》，可以设计这样一个练习，请你举例解释“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这句话的意思。让学生通过举例，结合自己的亲身体会，展开讨论，教育学生遇到困难时应该怎样去对待，而不应该怎样去做。
　　记叙文，写景、状物的文章，一景一物都赋予作者情感，特级教师魏书生说过：“中小学生感情胜于理智，对于一些事物的感情也不稳定，既易于激动，也容易冷漠。”又说：“感染和熏陶学生心灵所起的塑造作用要比说教大得多，而语文课所具备的感染熏陶条件是得天独厚的，学校各科教育都有育人的任务，和育人联系最紧密的学科是语文。”一味迎合考试，强调把一篇完整的文章分成支离破碎的若干项，为了功利目的，还要课外强化训练，那么语文考试将会陷入枯寂无趣之中，这就意味着我们根本放弃了塑造学生完全的人格。牢牢树立教书育人的思想，认真钻研教材，挖掘教材中蕴涵思想教育的地方，坚持渗透的原则，采用切实有效的方法，就能收到“润物无声”“文道兼得”的教学效果。
　　（海安县南莫小学）