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摘 要：幼儿园的集体教学活动包括活动区活动和一日生活活动，继续细分则有教师组织的教育活动、围绕主题开展的活动、小组活动以及全班同学共同进行的活动。区域活动指的是教师根据教学内容和幼儿的实际情况，有目的的开设活动环境并投放活动材料，幼儿发挥自主能动性，使用各种材料达到获取知识和技能的目的。区域活动包含主题活动，而区域活动与教学活动又是相辅相成的。本文将就主题活动和教学活动中如何在区域活动投放材料以促进幼儿发展展开探讨。
关键词：主题活动；区域活动；教学活动
科学层面的区域活动是幼儿科学教学的拓展与延伸，是幼儿实施自主探索的重要领域，也是对幼儿进行个别化辅导的良好契机。《幼儿发展指导纲要》明确指出：“要着力培养幼儿爱学、好问的意识，激发他们的求知欲望。”因此，在幼儿园的教育管理过程中，教师应该正确投放相应的活动材料，调动幼儿的探索欲和求知欲。
一、幼儿园区域活动的材料投放的问题
1.材料投放缺乏目标性。区域活动就是将教育目标物化，通过孩子与材料的互动，实现目标。老师们在各个区角都投放了丰富的操作材料，但大部分流于形式，目标不够明确。投放这些材料的目的是什么？可以促进孩子哪方面能力的提升？是不是符合孩子的年龄特征？大多数老师不很清楚。或者是目标单一，一种材料只求实现一个目标，不能挖掘多维目标，造成材料的浪费，限制幼儿的扩散思维。如中班生活区中的“夹珠子”活动，老师们只提供一双筷子、一些玻璃珠、一个篮子，让孩子重复一个动作。这样，只能达到锻炼小手灵活性的目的，而且孩子在操作过程中无需多动脑筋。
2.材料投放缺乏探究性。区域活动材料投放必须能引发幼儿的思考，能吸引幼儿主动探究，这样才能体现区域活动的价值。如科学区的材料投放首先应考虑探究性，但很多幼儿园科学区的材料都不是探究性的，而是操作性的。如大班的“睡莲花开”，老师只提供了同一种纸制作的睡莲花，让幼儿把这些纸莲花放在水里，观察它们的吸水性，这样幼儿没办法探究，只是操作、观察和等待。
二、幼儿园区域活动的材料投放问题以及对策
1.在区域材料投放上，教师必须思考先于行动，应根据目标思考投放什么材料，而不是先准备好材料再思考目标和价值。而且，在同一种操作活动中，应尽量让幼儿实现多维目标。还是以中班“夹珠子”为例，可以给幼儿提供不同材料的珠子，如玻璃珠、木珠、塑料珠等；不同材质的筷子，如不锈钢筷、木筷、竹筷、一次性筷子等；还可以提供几個纸杯，分别标上10以内的数和圆点，让幼儿放上相应的珠子。这样，在一个“夹珠子”活动中，既可以锻炼幼儿小手的灵活性，学习使用筷子，又可以让幼儿探究哪种珠子容易夹起，哪种筷子更好使用，更能让幼儿学习按数取物。这样的材料投放才是蕴含了多维目标的，是有效的。
2.科学区应提供不同材质的物品或工具让幼儿进行观察、操作和探究，并从中发现问题，记录结果，提升经验。如“睡莲花开”，可以提供蜡光纸、牛皮纸、餐巾纸、报纸等不同纸张做成睡莲，先让幼儿猜想，哪种纸做的睡莲最先开花，把猜想的结果记录下来，然后将这些睡莲同时放入水中，进行观察，依次将睡莲开花的顺序记录下来，这样就完成了幼儿园科学小实验的流程，从猜想、实验到验证。这样幼儿既能体验到探究的快乐，又能梳理提升经验。
3.顺应认知规律，提升活动材料投放的针对性。每个年龄段的幼儿都有该阶段独有的认知特点，在投放科学区域活动的材料时，教师必须考虑幼儿相应的年龄段。这样可以有效弥补幼儿在集体活动过程中的不足与空缺，从而将原本高层次的实践转化为低层次的活动，真正激发幼儿在自主探索过程中隐藏的潜能。
如在教学科学区域活动“会亮的电珠”时，教师给学生投放了电池、电珠，让幼儿在自主思考、小组合作的过程中想方设法将电珠变亮；又如在教学“钟表”后，教师可以在活动区域投放一些机械钟和电子表，并引导幼儿尝试将这些已经停滞了的钟表的秒针和分针转动起来。很多幼儿都盲目地将电池装入后盖下，这时，教师应引领幼儿进一步了解电池的正负极，并将其与电子表中的正负极进行对接，准确地安装。
正是在这些具有针对性的材料投放过程中，教师不仅有效地激发了幼儿深入探究的欲望，还促进了科学区域活动的有效开展，取得了一举两得的教学效果。
4.紧扣教育资源，凸显活动材料投放的生活性。生活是幼儿接受教育、掌握知识、发展能力的重要平台。在科学区域活动中，教师要紧密结合幼儿的认知特点和规律，投放一些与幼儿生活密切相关的材料，让幼儿充分调动生活经验，从而成为学习的主人。
如在大班教学中，部分幼儿对磁铁特别感兴趣，在生活中也经常玩一些与磁铁相关的玩具。因此，教师可以在科学区域投放与磁铁相关的玩具，并组织幼儿在泥工板上进行实验。在参与过程中，教师还可以为他们提供桌子、黑板等更为丰富的材料，让幼儿更加自由地探究。此外，教师可以将投放的材料与幼儿的日常生活紧密联系起来，艺术化地改造一些生活废品，亲自制作相关的作品。如教师可以将废旧的纸张、普通的衣架带到幼儿园来，通过衣架的平衡来测量物品的重量。
在宽松的教学环境中，幼儿们可以自由地思考，做到眼到、口到、心到，真正发挥科学区域应有的价值。
总之，区域活动的材料投放一定要有计划性和目标性，根据幼儿的年龄特点和兴趣需要，提供具有探究性、操作性、层次性的材料，充分挖掘和利用自然资源，让孩子在与材料的互动中主动建构经验，发展能力。
关键词：主题活动；区域活动；教学活动
科学层面的区域活动是幼儿科学教学的拓展与延伸，是幼儿实施自主探索的重要领域，也是对幼儿进行个别化辅导的良好契机。《幼儿发展指导纲要》明确指出：“要着力培养幼儿爱学、好问的意识，激发他们的求知欲望。”因此，在幼儿园的教育管理过程中，教师应该正确投放相应的活动材料，调动幼儿的探索欲和求知欲。
一、幼儿园区域活动的材料投放的问题
1.材料投放缺乏目标性。区域活动就是将教育目标物化，通过孩子与材料的互动，实现目标。老师们在各个区角都投放了丰富的操作材料，但大部分流于形式，目标不够明确。投放这些材料的目的是什么？可以促进孩子哪方面能力的提升？是不是符合孩子的年龄特征？大多数老师不很清楚。或者是目标单一，一种材料只求实现一个目标，不能挖掘多维目标，造成材料的浪费，限制幼儿的扩散思维。如中班生活区中的“夹珠子”活动，老师们只提供一双筷子、一些玻璃珠、一个篮子，让孩子重复一个动作。这样，只能达到锻炼小手灵活性的目的，而且孩子在操作过程中无需多动脑筋。
2.材料投放缺乏探究性。区域活动材料投放必须能引发幼儿的思考，能吸引幼儿主动探究，这样才能体现区域活动的价值。如科学区的材料投放首先应考虑探究性，但很多幼儿园科学区的材料都不是探究性的，而是操作性的。如大班的“睡莲花开”，老师只提供了同一种纸制作的睡莲花，让幼儿把这些纸莲花放在水里，观察它们的吸水性，这样幼儿没办法探究，只是操作、观察和等待。
二、幼儿园区域活动的材料投放问题以及对策
1.在区域材料投放上，教师必须思考先于行动，应根据目标思考投放什么材料，而不是先准备好材料再思考目标和价值。而且，在同一种操作活动中，应尽量让幼儿实现多维目标。还是以中班“夹珠子”为例，可以给幼儿提供不同材料的珠子，如玻璃珠、木珠、塑料珠等；不同材质的筷子，如不锈钢筷、木筷、竹筷、一次性筷子等；还可以提供几個纸杯，分别标上10以内的数和圆点，让幼儿放上相应的珠子。这样，在一个“夹珠子”活动中，既可以锻炼幼儿小手的灵活性，学习使用筷子，又可以让幼儿探究哪种珠子容易夹起，哪种筷子更好使用，更能让幼儿学习按数取物。这样的材料投放才是蕴含了多维目标的，是有效的。
2.科学区应提供不同材质的物品或工具让幼儿进行观察、操作和探究，并从中发现问题，记录结果，提升经验。如“睡莲花开”，可以提供蜡光纸、牛皮纸、餐巾纸、报纸等不同纸张做成睡莲，先让幼儿猜想，哪种纸做的睡莲最先开花，把猜想的结果记录下来，然后将这些睡莲同时放入水中，进行观察，依次将睡莲开花的顺序记录下来，这样就完成了幼儿园科学小实验的流程，从猜想、实验到验证。这样幼儿既能体验到探究的快乐，又能梳理提升经验。
3.顺应认知规律，提升活动材料投放的针对性。每个年龄段的幼儿都有该阶段独有的认知特点，在投放科学区域活动的材料时，教师必须考虑幼儿相应的年龄段。这样可以有效弥补幼儿在集体活动过程中的不足与空缺，从而将原本高层次的实践转化为低层次的活动，真正激发幼儿在自主探索过程中隐藏的潜能。
如在教学科学区域活动“会亮的电珠”时，教师给学生投放了电池、电珠，让幼儿在自主思考、小组合作的过程中想方设法将电珠变亮；又如在教学“钟表”后，教师可以在活动区域投放一些机械钟和电子表，并引导幼儿尝试将这些已经停滞了的钟表的秒针和分针转动起来。很多幼儿都盲目地将电池装入后盖下，这时，教师应引领幼儿进一步了解电池的正负极，并将其与电子表中的正负极进行对接，准确地安装。
正是在这些具有针对性的材料投放过程中，教师不仅有效地激发了幼儿深入探究的欲望，还促进了科学区域活动的有效开展，取得了一举两得的教学效果。
4.紧扣教育资源，凸显活动材料投放的生活性。生活是幼儿接受教育、掌握知识、发展能力的重要平台。在科学区域活动中，教师要紧密结合幼儿的认知特点和规律，投放一些与幼儿生活密切相关的材料，让幼儿充分调动生活经验，从而成为学习的主人。
如在大班教学中，部分幼儿对磁铁特别感兴趣，在生活中也经常玩一些与磁铁相关的玩具。因此，教师可以在科学区域投放与磁铁相关的玩具，并组织幼儿在泥工板上进行实验。在参与过程中，教师还可以为他们提供桌子、黑板等更为丰富的材料，让幼儿更加自由地探究。此外，教师可以将投放的材料与幼儿的日常生活紧密联系起来，艺术化地改造一些生活废品，亲自制作相关的作品。如教师可以将废旧的纸张、普通的衣架带到幼儿园来，通过衣架的平衡来测量物品的重量。
在宽松的教学环境中，幼儿们可以自由地思考，做到眼到、口到、心到，真正发挥科学区域应有的价值。
总之，区域活动的材料投放一定要有计划性和目标性，根据幼儿的年龄特点和兴趣需要，提供具有探究性、操作性、层次性的材料，充分挖掘和利用自然资源，让孩子在与材料的互动中主动建构经验，发展能力。