“每一个词都闪耀着智慧的光芒,每一个词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸。”(林茶居语)词语是有生命的,它们静静地躺在词典里、书页中,等待我们唤醒。当我们声情并茂地诵读时,它们好像鲜花绽放,粲然无比;当我们熟练自如地运用时,它们便在笔下生辉,好像繁星闪烁。静心思考、不断实践后,我找到了唤醒沉睡词语的一帖良方——加强词感培养。具体实施途径有三:
　　
　　一、 亲近自然,丰富表象材料
　　
　　大多数学生的生活比较简单,所以见识有限,头脑中贮存的表象材料比较贫乏,这是词感缺失的一大原因。据一个把《我们爱你啊,中国》读得特别传神的学生介绍,他的父母在假期中经常带他出门旅游,所以,诗中提到的好多地方他都去过,读到“我们爱你——桂林山水的清奇俊秀”,他就想起漓江如翡翠一般绿的水,想起漓江两岸如画一般秀美的山;读到“黄山、庐山的云雾飘渺”就想起自己置身于云海之中的情景……书中文字勾起他美好的回忆,表象的激活牵动他情感的喷发,情动何患不以声传情?
　　古人云,“不登高山,不知山之高”。对于登过泰山的孩子,不必再到词典中去寻找“崇山峻岭”的意思,他们对于“会当凌绝顶,一览众山小”,也一定比其他孩子更有切身体会;对于欣赏过大海的孩子,读“波澜壮阔”一词,心头一定会涌起“一望无垠”“惊涛拍岸”“气势磅礴”这样的词语。作为语文教师,不能让“行万里路”成为空谈,不仅要积极与家长沟通,让他们在条件允许的情况下,多带孩子出去走走,还要有带着学生走出书本、走出教室的气魄,要领着孩子走向大自然,去打开大自然这神奇的课本,在阅读大自然的过程中,教给学生观察方法,培养对词语的细腻感受。
　　
　　二、 广泛阅读,丰富词语内蕴
　　
　　没有人怀疑阅读对于个人的重大意义,无数的事实证明了这一点。对于“月亮”,六七岁的孩童提到月亮可能会想起香蕉、小船,会念起“床前明月光,疑是地上霜”,而在具有较深古诗词修养的人心里,月亮包含的意蕴又何止神秘、恬静、苍茫。
　　有一次听三年级的课,老师问学生:“你对‘朋友’这个词是怎么理解的?”大多数孩子都说:“朋友就是感情要好的人。”“朋友就是互相帮助的人。”“朋友要相互理解。”有一个孩子的话却令我大吃一惊:“朋友之间不仅要互相帮助、互相尊重,还要互相宽容谅解、不离不弃。”课后,从他的语文老师那儿了解到,这个孩子很爱读书,什么《时代广场的蟋蟀》《鼹鼠的月亮河》《柳林风声》《小王子》《夏洛的网》,他都读过。有人说,阅读就是“把一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界”。对“朋友”的理解,不正说明广泛阅读,对丰富词语内蕴的促进作用吗?
　　
　　三、 调整策略,丰厚词语感受
　　
　　《语文课程标准》对各学段的词语学习目标都有明确的要求,但在实际教学过程中,普遍存在着形式单一、过程粗浅,重“语言意义”、轻“言语意义”等问题。所以,必须调整教学策略,以丰厚学生对词语的感受;增强词感,以提高阅读教学效益。
　　苏教版六年级下册《练习4》中“语文与生活”的第二部分是这样要求的:“读书时,遇到有的字不认识,不理解,有时光查字典不行,还要联系上下文细细体会。你能用这个办法来弄懂下面句子中带点字的意思吗?”下面列出了四句话。有个老师教学这题时,仅仅满足于让学生了解字词的字典、词典意义(即语言意义),如“点水蜻蜓款款飞”中“款款”的意思就是“慢慢”;“儿时,我生活在城市的一隅,住在一个小小的院落里”一句中的“隅”,就是“角落”的意思,而完全忽视了“款款”“隅”背后蕴藏着的丰富的含义,如蜻蜓的轻盈自在、春光的烂漫美好,以及“我”儿时的孤独寂寞。我委婉地问他,是否注意到题目中联系上下文的要求,他说字典中就是这样解释的。我想:如此理解词语,有失偏颇?不能仅满足于词语“语言意义”的获得了,因为学生词感素养的提升还要是在对词语“言语意义”的探究中实现的。
　　注重词感培养,让词语充盈生命的呼吸,我期待着!
　　(作者单位:仪征市真州小学)