只要打开数学课木，我们一定会看到一幅色彩斑斑澜，绚丽多彩的主题图，一个个生动有趣，形象逼真，图文并茂充满时代气息的主题图，这么多鲜艳的主题图，编者的编写意图又是什么呢?主题图是新教材编写的一大特色，其意图在于体现《教学课程标准》中“从学生己有的经验出发”，通过现实生活场景，活动场景等形式来呈现学习素材，提供控索空间，激活学生的学习欲望，体现教学方法的开放性，创造性，为教师组织教学提供丰富的资源，其目的是把枯燥单调的数学赋予生机，拉近数学与生活，数学与学生的距离，让学生看到数学之外的知识，其作用为我们教师引导学生从己有的经验出发，通过熟悉的情境进行数学探索，感受数学知识，认识数学为我们学习提供了一个教学资源。
　　主题图不仅承载着完成教学任务的作用，只要我们教师用心地去引导学生欣赏主题，享受主题图的同时进行观察，在观察的基础上棍据自己理解说出图意，发现问题，提出问题，解决问题，再谈体会，不仅学习了知识，还能培养学生的各种能力，有机地渗透德育教育。
　　有效地使用主题图能让课堂焕发出新的光彩，然而在教学过程申，我们是否真正地较好时理解了主题的真谛呢?基于这个原因，现在从三个方面进行分析:
　　一、利用主题图，对学生进行德育教育
　　部分教师，认为对旧教材的知识比较了解，上课前就不去思考。不去观察主题，只顾着向学生传授知识，交待知识点，有时即使看了主题图也是把它当作引入教学环节的一个学习材料，根本无法体现主题图沟通知识的价值。比如:在上六年级上册用分数乘法的知识《解决问题》一节时，有这样一幅主题图:汽车发出的噪音是80分贝，通过植树造林降低了 18，现在人们听到的声音是多少分贝?当时上课时没有让学生去观察主题图，而是直接出示例题:汽车噪音是80分贝,通过绿化造林，噪音降低了18，绿化造林后人们听到的声音是多少分贝?紧接着就是师生共同探讨用分数乘法解决问题的一般方法和解题思路。整节课都是在为解决问题而忙碌着，根本没有去看一眼主题，现在我们想一想，缩者的意图如果只是让我们学习解决问题那么筒单的话，为什么不直接用文字叙述，而是绘制出五颜六鱼的主题图呢?可见我们还是没有其正地理解编者的用意!
　　现在回过头来，让我再上达节课的话，我想我会这样做，让学生先观察主题图，通过主题图提出数学问题——解决问题——巩固知识——掌握知识以后让学生再进行一次主题图的观察，这时我会让学生想一想、说一说，你从中懂得了什么?你能做些什么?我想学生会说:檀树造淋不仅能美化环境，还有利于人体健康，保护环境，爱护花草树木，要从我做起，对学生进行德育数育。课本中能对学生进行思想教育的主题图是处处可见的，现在我们来看这幅图:是一位动物饲养员绘袋熊喂食的场景，当学生解决数学问题之后，可以问学生当你们看到这幅图的场景时，你想说点什么呢?保护动物爱护环境人与动物和谐相处。
　　我想，只要我们能在学生学习数学知识的同时，用一两句话说一说图意，谈一谈自已的体会与感受，学生一定能从平时的点滴中受到教育，只要我们认真地去思考，灵活地应用主题图，就一定能很好地把知识传授和德育融合到整个教学过程中。
　　二、利用主题图，培养学生的多种能力
　　数学《课程标准》指出，有效地数学学习不能单纯地模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，要让学生动手做，就必须让他们自己通过实验操作等活动加深对知识的诠解到获取知识的方法，主题图的素材表现在课本上是静止的，在课堂教学中可根据实际情况让主题图动起来，使学生全身心地投入到数学活动中去，让学生亲身感受到数学的奇妙与无处不在。
　　比如，我在上六年级下册圆拄、圆锥时，有两幅图，是一名学生把长方形和三角形纸贴在木棍上快速转动，学生通过着主题图，己经知遣长方形转出的是圆柱，三角形转出的是圆锥，这时我启发学生，如果把长方形和三角形组纽合起来，会转出什么图形，学生们思索着，讨论着，很快就想象到三角形长方形组起来转出的是圆锥、圆柱组合图形，这时问学生，学过的平面图形中不定期有没有能转出立体图形的，学生们积极的思考着，这时我拿出一个半圆，以直径为轴开始快速转动，此时学生们异口同声地说出，半圆以直径为轴可以转出一个球，在同学们兴趣正浓时，我拿出一个任意等腰三角形，以底边为轴进行快速转动，请学生看一看想一想，转出什么立体图形，学生们由于空间想象力，空间观念较差，很难看出是两个圆锥扣在一起的一个立体图形，这时我拿出几个完全一样的等腰三角一个一个地走出三角形转的轨迹，学生豁然开朗。
　　通过教师对主题图的演示，就把静态主题图动态化，我们可以创造性地灵活地应用了主题图。
　　教材可实践操作的主题图很多，如学习了确定起跑线后，可以让学生根据主题图分组到校园内动手量一量再算一算，把学到的知识应用到生活中去。
　　三、利用主题图，拓展学生知识面
　　数学主题图的目的就是拉近数学与生活，数学与学生的距离，让学生看到数学之外的知识，可见主题用为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着数学知识的学习，同时体现着课程整合的理念。
　　比知:六年级上册比的意义一节，主题图是航天员杨利伟在神州五号上展示联合国旗与中华人民共和国国旗的图片，通过这幅图进行了比的意义教学，当学生观察主题时，我就向学生简单的介绍图片的内容，是航天员杨利伟在神州五号上，他展示的两面旗，你知道这两面旗子代表意义吗?学生对国旗比较了解，它是一颗大量四颗小星，大星象征中国共产党，小星象征广大人民表示全国人民团结在中国共产党周围，联合国旗它是以一个白色正式微章，置于浅蓝色底旗正中，联合国旗中间是世界地图代表全地球人。可见，在教学中，我们可以利用主题图向学生介绍一些数学之外的知识，拓展学生知识面，实现课程整合。
　　主题图是教材编写者提供的，他们把教学目标具体化为学习素材，以一个个生动的场景呈现于教材中，这也正体现了数学生活化的数学理念。主题图是一个方向，是一处理念，在教学中我们要从学生实际出发，认真地去分析，审视教材中的主题图，通过美丽的画面，充分挖掘真内涵，用我们的智慧去用好主题图，让我们的学生在广阔的领域里打开思维的闸门，不断的求异创新，从而提高课堂教学的有效性，让主题图更好的服务于课堂。