论文部分内容阅读
现在数学新课标指出，动手实践、自主探究。学生合作交流是学生学习重要方式。在数学的教学实施小组合作学习，可以吧学生的个性思维探究与小组合作探究有机的融合在一起，式教学活动真正的建立在学生主动参与的学习的基础上，使学生真正的各个参与数学课堂的活动，能够实现优美互补，存进 学生的合作意识，主题创新意识，时间探究能力的协调发展，让学生在合作中学习在合作中共赢，让学生在合作中互惠互利，使之形成真正的学习“共同体”，就如果培养和引导合作学习，浅谈自己的看法。
一、现阶段小学数学合作学习当中所存在的问题分析
1、合作学习流于形式，没有实质的效果。由于部分教师对新课改的要求理解不到位，以为小组合作学习就是让学生去自由讨论，这就造成了合作学习没有明确的目的，学生看似在一起活跃的讨论，其实在思想当中不知道老师究竟要自己做什么，而教师对合作学习也没有清晰的认识和目的；另外，小组合作学习散漫，随意性强，完全流于形式，既没有明确的责任分工，也没有有效的讨论结果。
2、小组合作学习过程中，部分学生参与度不高。因为小组学习过程中没有明确的责任分工，所以有的学生总认为自己参与和不参与其实是一样的，干脆默不作声，不参加讨论，于是渐渐养成了不关心、甘做听众的思想。所以在小组学习中就形成了鲜明的对比，有的学生支配着小组的讨论，而有的学生却一言不发。
3、重结果，轻过程。教学过程中，教师一味追求问题的结果，而不管学生是如何得出结论的，小组合作的时候每个人的参与度又如何，在解决问题的过程中曾经遇到过什么样的困难等。这种重结果、轻过程的做法不利于小组合作学习效率的发挥。
二、小学数学合作学习的有效策略
1、正确定位教师角色。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
2、激发学生合作动力。常常听到这样的言论：“摆样子、走过场”，“合作――合坐”？？我想这些词汇出现的地方也正如评论者所说，往往是一些教师为了体现新课程的理念，为了培养所谓的合作意识，不管内容有没有合作的价值，滥用合作。这样的做法，不利于真正培养学生的合作意识。如果教师在教学中故意设计一些不得不合作才能完成的情景，我想合作学习的出现会更加自然、有意义。例如，在教学认识三角形行这个内容时，每个学生都准备了一副三角尺（30°60°90°和45°45°90°）。当教师提出：你能用两个相同的三角尺拼成一个长方形或正方形吗。学生就很自然的左顾右盼，寻找他的合作伙伴了，同桌之间的合作自然生成。我想，教师在培养学生合作意识时，应从真正的合作需要出发，发掘有价值的内容，使合作成为需要，让合作的欲望自然流露，合作的行为自觉生成。
3、创设情况营造合作的氛围。在学习互动中，教师是小组合作学习的组织者，调控者又是参与者，根据教材的内容和学生的感知特点，由教材选编的情境教学内容，教师应精心创设和谐民主融洽，平等的学习环境，使数学教学充满生活气息和时代色彩，上学生产强烈的求知欲，为合作学习营造浓厚的学习氛围，在互动学习过程中，应多给学生发表意见的机会，适度探究，达到与友共享的习惯，收到最佳的学习效果。
例如：在学习计算题时，利用多媒体创设了这样一个情境，三、八妇女节到了，莉莉想送给母亲一些鲜花，于是来到一个花园里，只见花园的花盆上标着“菊花4支20元、玫瑰16支32元、郁金香”6支36元，百合花6支48元，牡丹4支40元，莉莉想：如果花费60元买一束又漂亮又实惠的花，买哪些呢？请同学们为莉莉设计一个买花方案，比一比，看看哪组设计的好！此时学生学习知趣高潮，小组积极合作设计了理想的买花方案。这样的情境设计贴近了生活满足了学生心理需求，让学生在愉悦中学习，有了交流合作的欲望，体现了主体作用。
4、体验合作的成功 培养学生的合作能力。教学过程中，学生在合作学习中，发展了个性创新思维，开阔了视野，扩展了学习的主动性，积极性，和创造性，使学生感知能力得到不同的提高。在學习知识的同时加强了与别人沟通，合作的能力，同时经历合作过程，使成员体会了合作的价值和成功的喜悦，在冲突过程中，能够听取别人的意见，改变自己的想法和做法，使个人能够以正确的心态投入学习中，这样慢慢形成一种强烈的集体责任感，相互协作，团结一致共同学习和完成学业，达到一种创新。
三、结语
合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。
一、现阶段小学数学合作学习当中所存在的问题分析
1、合作学习流于形式，没有实质的效果。由于部分教师对新课改的要求理解不到位，以为小组合作学习就是让学生去自由讨论，这就造成了合作学习没有明确的目的，学生看似在一起活跃的讨论，其实在思想当中不知道老师究竟要自己做什么，而教师对合作学习也没有清晰的认识和目的；另外，小组合作学习散漫，随意性强，完全流于形式，既没有明确的责任分工，也没有有效的讨论结果。
2、小组合作学习过程中，部分学生参与度不高。因为小组学习过程中没有明确的责任分工，所以有的学生总认为自己参与和不参与其实是一样的，干脆默不作声，不参加讨论，于是渐渐养成了不关心、甘做听众的思想。所以在小组学习中就形成了鲜明的对比，有的学生支配着小组的讨论，而有的学生却一言不发。
3、重结果，轻过程。教学过程中，教师一味追求问题的结果，而不管学生是如何得出结论的，小组合作的时候每个人的参与度又如何，在解决问题的过程中曾经遇到过什么样的困难等。这种重结果、轻过程的做法不利于小组合作学习效率的发挥。
二、小学数学合作学习的有效策略
1、正确定位教师角色。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
2、激发学生合作动力。常常听到这样的言论：“摆样子、走过场”，“合作――合坐”？？我想这些词汇出现的地方也正如评论者所说，往往是一些教师为了体现新课程的理念，为了培养所谓的合作意识，不管内容有没有合作的价值，滥用合作。这样的做法，不利于真正培养学生的合作意识。如果教师在教学中故意设计一些不得不合作才能完成的情景，我想合作学习的出现会更加自然、有意义。例如，在教学认识三角形行这个内容时，每个学生都准备了一副三角尺（30°60°90°和45°45°90°）。当教师提出：你能用两个相同的三角尺拼成一个长方形或正方形吗。学生就很自然的左顾右盼，寻找他的合作伙伴了，同桌之间的合作自然生成。我想，教师在培养学生合作意识时，应从真正的合作需要出发，发掘有价值的内容，使合作成为需要，让合作的欲望自然流露，合作的行为自觉生成。
3、创设情况营造合作的氛围。在学习互动中，教师是小组合作学习的组织者，调控者又是参与者，根据教材的内容和学生的感知特点，由教材选编的情境教学内容，教师应精心创设和谐民主融洽，平等的学习环境，使数学教学充满生活气息和时代色彩，上学生产强烈的求知欲，为合作学习营造浓厚的学习氛围，在互动学习过程中，应多给学生发表意见的机会，适度探究，达到与友共享的习惯，收到最佳的学习效果。
例如：在学习计算题时，利用多媒体创设了这样一个情境，三、八妇女节到了，莉莉想送给母亲一些鲜花，于是来到一个花园里，只见花园的花盆上标着“菊花4支20元、玫瑰16支32元、郁金香”6支36元，百合花6支48元，牡丹4支40元，莉莉想：如果花费60元买一束又漂亮又实惠的花，买哪些呢？请同学们为莉莉设计一个买花方案，比一比，看看哪组设计的好！此时学生学习知趣高潮，小组积极合作设计了理想的买花方案。这样的情境设计贴近了生活满足了学生心理需求，让学生在愉悦中学习，有了交流合作的欲望，体现了主体作用。
4、体验合作的成功 培养学生的合作能力。教学过程中，学生在合作学习中，发展了个性创新思维，开阔了视野，扩展了学习的主动性，积极性，和创造性，使学生感知能力得到不同的提高。在學习知识的同时加强了与别人沟通，合作的能力，同时经历合作过程，使成员体会了合作的价值和成功的喜悦，在冲突过程中，能够听取别人的意见，改变自己的想法和做法，使个人能够以正确的心态投入学习中，这样慢慢形成一种强烈的集体责任感，相互协作，团结一致共同学习和完成学业，达到一种创新。
三、结语
合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。