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摘要：在分析我国中职学校教师培养培训现状基础上，借鉴国内外先进职教经验，建立一套中职学校教师通用能力标准，对中职学校教师所必须具备的知识、技能、态度等作出指标性规定，作为培养培训、考核评估中职学校教师通用能力的依据和标准。职教教师通用能力标准的研究对于完善中职学校教师准入制度和培训制度，促进中职学校教师专业发展，优化中职学校教师队伍，具有重要的实践和理论价值。
关键词：中职学校；教师；通用能力标准
G715.1
中职学校教师培养培训的质量一直是我国职业教育改革关注的重点，也是提高教师质量和地位的关键因素，因此，研究探索和建立中职学校教师通用能力标准，推动职教教师整体素质和质量提高，使职教教师培养培训朝着专业化方向发展，是当前中职学校教师培养培训的重要举措。
一、中职学校教师培养培训现状
近几年来，国家越来越重视职业教育和中职学校教师队伍建设，大力发展职业教育，重点是中等职业教育。但是，中职学校教师的培养培训现状与蓬勃发展的职业技术教育事业的要求相距甚远，教师的素质、能力与职业教育的需求也很不适应，主要问题表现在以下几个方面。
首先，中职学校教师先天不足。在中职学校中，一大部分教师少有甚至根本没有接受过职业技术教育的培训，即使是中专、技校的老师以及行业的专业技术人员，他们虽有较强的专业技术能力，但是，现代教育技术的理念和方法还很欠缺（如：以行业为指导、以学生为中心、以职业能力为本位的理念和方法）。第二，相当数量的中青年职教教师来源于普通师范院校、综合院校、理工院校，他们从普通大学毕业后，就到职业学校任教，缺乏职业教育的理念、技术、方法，没有行业经验，实践教学能力普遍很低。第三，中职学校教师在职接受培训提高的机会和时间不多。即使有机会参加培训，也往往因培训理念、培训内容、培训方式缺乏职教特色和行业参与等原因，使得培训质量与效果难以满足教师专业发展的需求，更难以适应行业发展对职教师资培训质量的要求。第四，更为重要的是，全国所有中职学校教师的培养与培训，没有一个统一的、科学的、能满足中职教育教学需要的能力标准，既无法依据一个统一标准开展培养培训活动，也无法按照一个统一标准去鉴定、评估、指导中职学校教师的职业能力与专业发展。
综上所述，中职学校教师的培养培训及专业发展，迫切地需要制定一个科学、通用的能力标准，并按照这个能力标准科学有效地开展培养培训和鉴定评估工作。
二、中职学校教师通用能力标准研究的内容
职教教师通用能力标准是中职学校教师从事职业教育工作所必须具有的、集知识、技能和态度于一体的，能够产生绩效的基本能力准则。它强调教师产出教学成果的实际能力。通过对中职学校教师的职业分析以及职业发展的预测，我们开发出有职教特色的八个领域的通用能力标准。
（一）示范和传授职业道德的能力
道德是人们行为的度量衡，是引领知识和技能的航标。中职教师在工作中应坚持教书育人，为人师表，这对学生能起到良好的引领作用。此能力标准着重强调职教教师爱国、守法、诚信；爱学生、尊重学生和公平对待学生；增强和注重环保意识；谙熟相关行业的职业道德规范规章制度等内容，以倡导、规范、维护和促进中职教师的职业道德。
（二）开展行业联系能力
职业教育是与行业紧密相连的教育。这是职教区别于普教最鲜明的特色。作为一名中职学校教师，必须具备行業意识、行业的联系能力和专业技术的操作技能。此能力标准着重强调教师收集行业信息、开展行业联系活动、获得行业实际经验以及提供行业咨询和培训服务的能力。
（三）从事课程开发能力
职业教育与社会的经济发展密切相关。在知识经济和信息社会日益发展的今天，一方面是产业结构的不断变化，新行业、新职业、新技术、新工艺的不断出现；一方面是劳动分工的复合化，职业技术的综合化趋势，使得职业教育的内容也必须不断地变化，以适应和服务丰富多彩的经济社会。因此，作为中职学校的教师必须具有针对不断变化的劳动力市场进行新课程开发的调研行业、设计课程、编写教材、评估课程的基本操作能力。此能力标准着重强调教师根据社会需求、行业变化而设计开发与之相适应的课程的能力。
（四）教学设计与实施能力
教学能力是教师能力体系中最基础、最能动、最能展现现代职业教育思想的部分，它强调教师应以学生为主体、以探究为中心的科学过程教育的教学观，强调教师应对学生进行主动全面的关心而不仅局限于知识的传递。要求教师具有根据行业所需的综合职业能力，设计教学活动，开发教学资源，鉴定学生学习成果和职业能力等一系列设计、实施和管理教学过程的能力。此能力标准强调教师设计以探究为基础的学习方案，引导和帮助学生如何学习，设计和管理学习资源和环境，鉴定学生能力和评估自己的教学情况，从而激励学生通过自己的活动与实践构建知识和能力进而去创造。
（五）指导职场健康与安全能力
职业教育强调职场的健康和安全。该能力要求教师掌握相关行业健康安全的法规制度，在学习环境中识别、分析潜在的健康与安全危险和申请控制危险，以确保学生安全健康及其树立职场安全健康意识，并掌握相关知识和技能。
（六）提高专业发展能力
教师专业发展强调的是教师个体的、内在的专业素质和能力的评估，从而确定自身专业技能发展的方向和机会。此能力标准要求教师要自觉地、有规划地把自己的教师工作作为专业职业来研修，做职业生涯的设计，强调终身学习和成长，树立积极主动的学习意识、应用现代科学教学手段的意识、成长意识和研究意识。
（七）开展教育交流与合作能
中职教师与行业人员、行政管理人员以及学生家长的联系频率比较高，这是中职教育的一大特点，此能力强调中职学校教师具有较强的交际沟通和团队合作的能力。
（八）指导就业与创业能力
职业教育是以就业和创业为导向的教育。实施就业与创业教育是全面推进素质教育的重要内容。此能力强调中职学校教师能够根据学生和社会的实际情况指导学生正确地规划职业生涯，并能激励学生大胆地、有计划地、科学地去创业和尝试创业。
中职学校教师通用能力标准的确立，可以实现中职学校教师培训理念、方法和课程的跨越性改革，对切实提高中职学校教师专业素质和教学质量，提高中职学校教师对职教的贡献和社会地位都具有重要的实践意义和理论意义。
参考文献：
[1]刘育锋.论职业教育教师标准[J].职业技术教育（教科版），1998，（9）：20—23.
[2]翟海魂.要重视对职业教育基本规律的研究[J].职教论坛（江西），2004，（7）上：1.
关键词：中职学校；教师；通用能力标准
G715.1
中职学校教师培养培训的质量一直是我国职业教育改革关注的重点，也是提高教师质量和地位的关键因素，因此，研究探索和建立中职学校教师通用能力标准，推动职教教师整体素质和质量提高，使职教教师培养培训朝着专业化方向发展，是当前中职学校教师培养培训的重要举措。
一、中职学校教师培养培训现状
近几年来，国家越来越重视职业教育和中职学校教师队伍建设，大力发展职业教育，重点是中等职业教育。但是，中职学校教师的培养培训现状与蓬勃发展的职业技术教育事业的要求相距甚远，教师的素质、能力与职业教育的需求也很不适应，主要问题表现在以下几个方面。
首先，中职学校教师先天不足。在中职学校中，一大部分教师少有甚至根本没有接受过职业技术教育的培训，即使是中专、技校的老师以及行业的专业技术人员，他们虽有较强的专业技术能力，但是，现代教育技术的理念和方法还很欠缺（如：以行业为指导、以学生为中心、以职业能力为本位的理念和方法）。第二，相当数量的中青年职教教师来源于普通师范院校、综合院校、理工院校，他们从普通大学毕业后，就到职业学校任教，缺乏职业教育的理念、技术、方法，没有行业经验，实践教学能力普遍很低。第三，中职学校教师在职接受培训提高的机会和时间不多。即使有机会参加培训，也往往因培训理念、培训内容、培训方式缺乏职教特色和行业参与等原因，使得培训质量与效果难以满足教师专业发展的需求，更难以适应行业发展对职教师资培训质量的要求。第四，更为重要的是，全国所有中职学校教师的培养与培训，没有一个统一的、科学的、能满足中职教育教学需要的能力标准，既无法依据一个统一标准开展培养培训活动，也无法按照一个统一标准去鉴定、评估、指导中职学校教师的职业能力与专业发展。
综上所述，中职学校教师的培养培训及专业发展，迫切地需要制定一个科学、通用的能力标准，并按照这个能力标准科学有效地开展培养培训和鉴定评估工作。
二、中职学校教师通用能力标准研究的内容
职教教师通用能力标准是中职学校教师从事职业教育工作所必须具有的、集知识、技能和态度于一体的，能够产生绩效的基本能力准则。它强调教师产出教学成果的实际能力。通过对中职学校教师的职业分析以及职业发展的预测，我们开发出有职教特色的八个领域的通用能力标准。
（一）示范和传授职业道德的能力
道德是人们行为的度量衡，是引领知识和技能的航标。中职教师在工作中应坚持教书育人，为人师表，这对学生能起到良好的引领作用。此能力标准着重强调职教教师爱国、守法、诚信；爱学生、尊重学生和公平对待学生；增强和注重环保意识；谙熟相关行业的职业道德规范规章制度等内容，以倡导、规范、维护和促进中职教师的职业道德。
（二）开展行业联系能力
职业教育是与行业紧密相连的教育。这是职教区别于普教最鲜明的特色。作为一名中职学校教师，必须具备行業意识、行业的联系能力和专业技术的操作技能。此能力标准着重强调教师收集行业信息、开展行业联系活动、获得行业实际经验以及提供行业咨询和培训服务的能力。
（三）从事课程开发能力
职业教育与社会的经济发展密切相关。在知识经济和信息社会日益发展的今天，一方面是产业结构的不断变化，新行业、新职业、新技术、新工艺的不断出现；一方面是劳动分工的复合化，职业技术的综合化趋势，使得职业教育的内容也必须不断地变化，以适应和服务丰富多彩的经济社会。因此，作为中职学校的教师必须具有针对不断变化的劳动力市场进行新课程开发的调研行业、设计课程、编写教材、评估课程的基本操作能力。此能力标准着重强调教师根据社会需求、行业变化而设计开发与之相适应的课程的能力。
（四）教学设计与实施能力
教学能力是教师能力体系中最基础、最能动、最能展现现代职业教育思想的部分，它强调教师应以学生为主体、以探究为中心的科学过程教育的教学观，强调教师应对学生进行主动全面的关心而不仅局限于知识的传递。要求教师具有根据行业所需的综合职业能力，设计教学活动，开发教学资源，鉴定学生学习成果和职业能力等一系列设计、实施和管理教学过程的能力。此能力标准强调教师设计以探究为基础的学习方案，引导和帮助学生如何学习，设计和管理学习资源和环境，鉴定学生能力和评估自己的教学情况，从而激励学生通过自己的活动与实践构建知识和能力进而去创造。
（五）指导职场健康与安全能力
职业教育强调职场的健康和安全。该能力要求教师掌握相关行业健康安全的法规制度，在学习环境中识别、分析潜在的健康与安全危险和申请控制危险，以确保学生安全健康及其树立职场安全健康意识，并掌握相关知识和技能。
（六）提高专业发展能力
教师专业发展强调的是教师个体的、内在的专业素质和能力的评估，从而确定自身专业技能发展的方向和机会。此能力标准要求教师要自觉地、有规划地把自己的教师工作作为专业职业来研修，做职业生涯的设计，强调终身学习和成长，树立积极主动的学习意识、应用现代科学教学手段的意识、成长意识和研究意识。
（七）开展教育交流与合作能
中职教师与行业人员、行政管理人员以及学生家长的联系频率比较高，这是中职教育的一大特点，此能力强调中职学校教师具有较强的交际沟通和团队合作的能力。
（八）指导就业与创业能力
职业教育是以就业和创业为导向的教育。实施就业与创业教育是全面推进素质教育的重要内容。此能力强调中职学校教师能够根据学生和社会的实际情况指导学生正确地规划职业生涯，并能激励学生大胆地、有计划地、科学地去创业和尝试创业。
中职学校教师通用能力标准的确立，可以实现中职学校教师培训理念、方法和课程的跨越性改革，对切实提高中职学校教师专业素质和教学质量，提高中职学校教师对职教的贡献和社会地位都具有重要的实践意义和理论意义。
参考文献：
[1]刘育锋.论职业教育教师标准[J].职业技术教育（教科版），1998，（9）：20—23.
[2]翟海魂.要重视对职业教育基本规律的研究[J].职教论坛（江西），2004，（7）上：1.