摘要：科学层面的区域活动是幼儿科学教学的拓展与延伸，是幼儿实施自主探索的重要领域，也是对幼儿进行个别化辅导的良好契机。《幼儿发展指导纲要》明确指出：“要着力培养幼儿爱学、好问的意识，激发他们的求知欲望。”因此，在幼儿园的教育管理过程中，教师应该正确投放相应的活动材料，调动幼儿的探索欲和求知欲。本文从紧扣教育资源，凸显活动材料投放的生活性；尊重感知特点，强化活动材料投放的层次性；顺应认知规律，提升活动材料投放的针对性这三个方面入手，探讨了让科学区域活动更有效的方法。
　　关键词：幼儿 区域活动 活动材料
　　一、紧扣教育资源，凸显活动材料投放的生活性
　　生活是幼儿接受教育、掌握知识、发展能力的重要平台。在科学区域活动中，教师要紧密结合幼儿的认知特点和规律，投放一些与幼儿生活密切相关的材料，让幼儿充分调动生活经验，从而成为学习的主人。
　　如在大班教学中，部分幼儿对磁铁特别感兴趣，在生活中也经常玩一些与磁铁相关的玩具。因此，教师可以在科学区域投放与磁铁相关的玩具，并组织幼儿在泥工板上进行实验。在参与过程中，教师还可以为他们提供桌子、黑板等更为丰富的材料，让幼儿更加自由地探究。此外，教师可以将投放的材料与幼儿的日常生活紧密联系起来，艺术化地改造一些生活废品，亲自制作相关的作品。如教师可以将废旧的纸张、普通的衣架带到幼儿园来，通过衣架的平衡来测量物品的重量。
　　在宽松的教学环境中，幼儿们可以自由地思考，做到眼到、口到、心到，真正发挥科学区域应有的价值。
　　二、尊重感知特点，强化活动材料投放的层次性
　　幼儿的认知有着自身的特点，也有着与他人完全不同的内在规律。因此，在科学区域投放材料时，无论是在认知速度，还是在思维精度上，教师必须尊重幼儿个体的差异性。这就意味着教师投放的材料，必须尊重幼儿的认知特点，凸显投放材料的层次性。
　　如在引导幼儿感受“沉浮”的相关内容时，教师不能直接将所有的材料都投放到活动区域内，而是讲究材料投放的先后顺序，让能力较强的幼兒先熟悉材料，在掌握了玩的方法之后，再帮助其他幼儿。之后，教师再投放一些难度相对较大的材料，让不同的幼儿找到适合自己的工具，从而让每位幼儿都能在科学区域活动中有所收获。
　　又如在开展“称一称玩具”时，教师先后为幼儿投放了天平秤、杆秤、电子秤等玩具模型，并提供了适量的毛豆、珠子等物品。在起始阶段，教师组织幼儿分别了解这些材料的运用方法。当幼儿都掌握了运用方法之后，教师再组织他们开动脑筋，分别运用不同的工具，尝试称相同的事物，并引领幼儿们进行对比，让幼儿在实践操作的过程中进行必要的理性思考，促进幼儿内在意识的进步。
　　三、顺应认知规律，提升活动材料投放的针对性
　　每个年龄段的幼儿都有该阶段独有的认知特点，在投放科学区域活动的材料时，教师必须考虑幼儿相应的年龄段。这样可以有效弥补幼儿在集体活动过程中的不足与空缺，从而将原本高层次的实践转化为低层次的活动，真正激发幼儿在自主探索过程中隐藏的潜能。
　　如在教学科学区域活动“会亮的电珠”时，教师给学生投放了电池、电珠，让幼儿在自主思考、小组合作的过程中想方设法将电珠变亮；又如在教学“钟表”后，教师可以在活动区域投放一些机械钟和电子表，并引导幼儿尝试将这些已经停滞了的钟表的秒针和分针转动起来。很多幼儿都盲目地将电池装入后盖下，这时，教师应引领幼儿进一步了解电池的正负极，并将其与电子表中的正负极进行对接，准确地安装。
　　正是在这些具有针对性的材料投放过程中，教师不仅有效地激发了幼儿深入探究的欲望，还促进了科学区域活动的有效开展，取得了一举两得的教学效果。
　　每个幼儿都是具有探索欲望的生命个体，他们在活动过程中都表现出较高的探究热情。因此，在科学区域活动的创造过程中，教师应丰富幼儿的认知体验，提升幼儿的认知能力。
　　（作者单位：江苏省南通市开发区中兴幼儿园）