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【摘要】本文主要对利用课本剧表演提高小学生英语口语表达能力对策研究进行阐述说明。当前大部分小学生英语口语表达能力都是弱项，产生这一现象的主要原因是教师对英语口语教学的重视程度不够。在当前新课改的教学模式下，教师应当学会运用课本剧对学生展开教学，从而通过趣味性的对话提升学生口语表达的能力，进一步保证学生听说读写能力的提升，加强对学生口语能力的锻炼。
【关键词】小学英语;口语交流;课本剧;教学研究
【作者简介】蒋文丽，江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学。
引言
在小学课程不断改革发展的过程中，口语教学得到了教师的格外关注。在课堂教学中融入课本剧，运用角色的方式进行表演，促进学生语言表达能力得到提升。课本剧教学具有自己的优势，在传统的教学模式上进行了积极的创新，将教学内容的发展作为主要基础，通过教学情节的融入增加趣味性，激发学生的学习热情，创建良好的口语语言情境，营造良好的英语学习氛围，提升学生的口语表达能力，促进课堂教学的有效开展。
一、当前小学英语口语教学中存在的问题
1. 教学指导不足。基于新课改，小学英语口语教学中，教师需要结合时代需求转变教学理念，采用新颖教学手段，从根本上解决灌输教学模式存在的问题，展现学生主体地位，强化师生情感沟通，在实际教学期间注重培养学生听、说、读、写能力。不过在教学实践中存在众多问题，最典型的就是口语知识的学习。调查研究发现，很多教师对英语口语方面的教学重视程度不足，将重点主要放在阅读理解和语法使用上，课堂教学大部分时间用来讲解英语知识和习题，对于口语总是一带而过，学生学习主要依赖教师。从实践情况分析，教师在课堂上只是简单带领学生阅读一遍而已，无法真正解决学生发音和拼写上存在的问题。基于此种情况，学生会对英语口语学习失去兴趣，长时间将会导致学生拒绝表达和说英语。
2.教师的队伍不够强大。在新课改背景下，对小学英语教学的要求也越来越高，但是所面临的问题却是许多乡镇学校缺少优秀的英语教师，这成为小学英语改革所面临的主要难题。由近几年的课程改革情况来看，虽然英语教学已经发生了不断地改变，对英语教师进行不断的培养，但是，师范专业培养优秀教师时间过长，并且刚刚毕业英语教师还需要适应岗位。这样一来，就会导致小学的教师严重缺失，并且师资队伍的创建也很难满足新课改的需求。
3.小学英语与初中英语的衔接问题。小学阶段的英语属于启蒙阶段，并且大部分小学生是在进入小学之后才接触英语教育。教师在教学的过程中应当重视对学生英语学习习惯以及兴趣的培养，从而使学生的英语能力得到进一步发展，培养学生良好的英语思维，促进学生英语对话以及写作能力的提升。但是从目前的情况来看，大部分英语教学并没有实现预期的效果，从而导致学生在进入初中之后不能跟上教师的课程进度，并且对学生日后的英语学习也是极其不利的。
二、小学英语教学中课本剧运用的有效研究
1.强化学生对英语基础知识的把握。英语学业水平考试更加注重的是考查学生对文化知识、语言基础知识等内容的实际运用能力以及学生的英语语言表达能力。所以，教师要加强学生对于英语基础知识的学习，采取有针对性的教学方法，引导学生掌握英语学习中的重点以及难点的知识内容，使学生口语交际能力得到提升。
（1）英语口语中词汇的意义。有关词汇的题目主要考查的是学生对英语词汇意义及在实际语境中的有效运用。所以，在教学过程中，教师首先要加强针对词组搭配和习惯用语的相关讲解，例如：打排球play volleyball、打篮球 Play basketball、 而打羽毛球shuttlecock 。其次，要使学生能够对一些词缀、词根、合成词语进行有效的记忆，使学生的词汇量能够得到有效的扩充，促进学生对词义的有效把握。例如：run away逃走、run about游荡等。最后，教师应当提升情境教学中单词的掌握以及运用，引导学生结合上下文相互的联系对于同义词、反义词等词汇内容进行有效的辨别，从而提高学生在情景对话题解答过程中对于词汇的有效把握。
（2）创建情境交际。对于情境交际题目的学习主要考察的是学生在学习过程以及职场的场景中，运用英语进行交流，从而增强学生的沟通能力。在教学实践过程中，教师要加强对于学生的引导，让学生不孤立地背诵日常交际用语，而是将其充分运用到不同的语境中，通过理解的方式对其进行记忆，句子之间的逻辑关系能够有效地把握。为了更好地让学生做到对英语语言和词汇的有效运用，教师要引导学生了解英语国家的相关文化。例如，下面的题目就是根据文化习惯来进行作答的。
Speaker A：Wow！ Jessica.You look so pretty in the pink dress.
Speaker B： ____________________
Oh，really？ I don’t like pink colour very much.
Thank you.I’m glad you think so.
C.Oh，no.I am not pretty.
所以，教师要在教学过程中增强学生对英语基础知识的掌握和英语应用能力的提高，从而使学生能够在学业水平考试中有更好的表现。
2. 关注学生成长自主性，促进课本剧的优化设计。小学生的年纪相对来说比较小，因此好玩是他们的天性。由此可见，教师在教学的过程中应当注重学生自主性的发展，彰显学生在课堂教学中的主体地位，为学生创建更多可以表演的空间，从而进一步促进课本剧在课堂教学中的落实。一部分教师在创编课本剧的过程中为了强调教学内容，所创编的对话内容过于枯燥无味，并且会干涉学生的对话，通过亲自示范来引导学生一步步进行模仿。但是事实上，教师这样的方式会严重打压学生的学习积极性，使学生在课堂学习的过程中有所限制，走向了灌输式的教学方式。例如在教学“At a snack bar”的过程中，教师根据课本学习的内容创编了“小红帽”的情景剧。在课程导入的过程中为学生创建了小红帽的故事，并通过角色分工的形式对学生进行教学，然后，围绕狼是否吃了小红帽播放多媒体课件，让学生看到聪明的小红帽如何对付饿狼——将饿狼带到了“a snack bar”。教师所设计的教学情境正好符合文本的内容，并且进一步激發了学生学习的热情。教师在情境化讲述的过程中为学生创建了良好的氛围，并且让学生明白了自己的分工，促进了课本剧的顺利开展。对于不同的食物，饿狼不知道名称，请求小红帽帮助。教师可以请一位男生来扮演饿狼，让女生来扮演小红帽，从而使学生可以更好地运用“What’s those？”“What’s these？”“What’s that？”“What’s this？”等句型。根据课本中的内容掌握更多新词汇，进一步促进课本剧的丰富性。不仅如此，教师还可以引导学生在课本剧创编的过程中注重创新发展，使学生的英语综合能力得到进一步巩固。 3. 突出教学评价，提升表达信心。在英语口语的练习中，大部分学生都会担心出现说错的情况，从而导致对英语口语表达缺少自信心。促进课本剧在课堂教学中的落实为教学提供有利的条件，但同时教师也应当对学生进行正确的引导评价，确保学生的英语口语交流能力得到提升。教师在开展对话教学的过程中可以引导学生进行互动交流，在角色扮演中应当鼓励学生积极参与，不仅如此，教师还应当引导学生开展互评或者自评，使学生可以明白自身的不足以及他人的长处，通过多元化的评价来激发学生的学习热情，增加学生英语口语表达的自信心。教师在评价的过程中还应当给予学困生正确的指导，运用合理的教学分组对学生进行全面的分配，赋予学生更多表达的机会，从而促进学生学习能力的进一步提升，真正成为英语的“主人”使学生得到更多的学习体验。
4. 鼓励学生自编自排，激发学生潜能。小学英语教师在创编课本剧的过程中应当为学生营造良好的学习氛围，从而使学生在良好的氛围中发挥无尽的创造力以及想象力，进而对课本剧进行进一步创编。不仅如此，教师在这一教学过程中还应当为学生的想象力提供更加广阔的空间，在这一过程中使学生可以得到有效的发挥，教师需要做好引路人，对学生编排的内容进行指导，从而使学生可以深刻体会到课本剧当中的快乐。
例如，在学习“Christmas”的过程中，本单元要求学生用所学词组描绘圣诞节活动。根据这个教学目标，教师鼓励学生，发挥自身的想象力，创编剧本。有的学生结合本节课的主要词组以 及句型，创编了如下的剧本：“I love Christmas. Because I can get presents. And I tell you how my family celebrates Christmas. First，we went to pick a Christmas tree，but also choose a lot of beautiful gifts，and then I saw Santa Claus in front of a department store，and I took a picture with him.”在这个过程中，学生的创造力得到了充分的发挥，而且都写出了独具特色的剧本。
结语
总而言之，小学生英语口语表达能力的提升主要在于自身的不断训练，同时语言交际是促进学生英语口语能力提升的主要途径。英语教学开展的过程中，教师应当促进课本剧在课堂中的落实，从而发挥出情景剧的优势，促进学生口语表达能力得到提升，使学生的综合能力得到进一步发展。
参考文献：
[1]沈雪梅.英语课本剧在小学英语教学中的应用[J].海外英语，2019（13）：105-106.
[2]任春迎.課堂内外：浅谈农村小学生英语口语能力提升的策略[J].才智，2017（21）：41.
[3]秦小炜.小学生口语交际能力培养的实践策略[J].西北成人教育学报，2013（1）：99-100.
【关键词】小学英语;口语交流;课本剧;教学研究
【作者简介】蒋文丽，江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学。
引言
在小学课程不断改革发展的过程中，口语教学得到了教师的格外关注。在课堂教学中融入课本剧，运用角色的方式进行表演，促进学生语言表达能力得到提升。课本剧教学具有自己的优势，在传统的教学模式上进行了积极的创新，将教学内容的发展作为主要基础，通过教学情节的融入增加趣味性，激发学生的学习热情，创建良好的口语语言情境，营造良好的英语学习氛围，提升学生的口语表达能力，促进课堂教学的有效开展。
一、当前小学英语口语教学中存在的问题
1. 教学指导不足。基于新课改，小学英语口语教学中，教师需要结合时代需求转变教学理念，采用新颖教学手段，从根本上解决灌输教学模式存在的问题，展现学生主体地位，强化师生情感沟通，在实际教学期间注重培养学生听、说、读、写能力。不过在教学实践中存在众多问题，最典型的就是口语知识的学习。调查研究发现，很多教师对英语口语方面的教学重视程度不足，将重点主要放在阅读理解和语法使用上，课堂教学大部分时间用来讲解英语知识和习题，对于口语总是一带而过，学生学习主要依赖教师。从实践情况分析，教师在课堂上只是简单带领学生阅读一遍而已，无法真正解决学生发音和拼写上存在的问题。基于此种情况，学生会对英语口语学习失去兴趣，长时间将会导致学生拒绝表达和说英语。
2.教师的队伍不够强大。在新课改背景下，对小学英语教学的要求也越来越高，但是所面临的问题却是许多乡镇学校缺少优秀的英语教师，这成为小学英语改革所面临的主要难题。由近几年的课程改革情况来看，虽然英语教学已经发生了不断地改变，对英语教师进行不断的培养，但是，师范专业培养优秀教师时间过长，并且刚刚毕业英语教师还需要适应岗位。这样一来，就会导致小学的教师严重缺失，并且师资队伍的创建也很难满足新课改的需求。
3.小学英语与初中英语的衔接问题。小学阶段的英语属于启蒙阶段，并且大部分小学生是在进入小学之后才接触英语教育。教师在教学的过程中应当重视对学生英语学习习惯以及兴趣的培养，从而使学生的英语能力得到进一步发展，培养学生良好的英语思维，促进学生英语对话以及写作能力的提升。但是从目前的情况来看，大部分英语教学并没有实现预期的效果，从而导致学生在进入初中之后不能跟上教师的课程进度，并且对学生日后的英语学习也是极其不利的。
二、小学英语教学中课本剧运用的有效研究
1.强化学生对英语基础知识的把握。英语学业水平考试更加注重的是考查学生对文化知识、语言基础知识等内容的实际运用能力以及学生的英语语言表达能力。所以，教师要加强学生对于英语基础知识的学习，采取有针对性的教学方法，引导学生掌握英语学习中的重点以及难点的知识内容，使学生口语交际能力得到提升。
（1）英语口语中词汇的意义。有关词汇的题目主要考查的是学生对英语词汇意义及在实际语境中的有效运用。所以，在教学过程中，教师首先要加强针对词组搭配和习惯用语的相关讲解，例如：打排球play volleyball、打篮球 Play basketball、 而打羽毛球shuttlecock 。其次，要使学生能够对一些词缀、词根、合成词语进行有效的记忆，使学生的词汇量能够得到有效的扩充，促进学生对词义的有效把握。例如：run away逃走、run about游荡等。最后，教师应当提升情境教学中单词的掌握以及运用，引导学生结合上下文相互的联系对于同义词、反义词等词汇内容进行有效的辨别，从而提高学生在情景对话题解答过程中对于词汇的有效把握。
（2）创建情境交际。对于情境交际题目的学习主要考察的是学生在学习过程以及职场的场景中，运用英语进行交流，从而增强学生的沟通能力。在教学实践过程中，教师要加强对于学生的引导，让学生不孤立地背诵日常交际用语，而是将其充分运用到不同的语境中，通过理解的方式对其进行记忆，句子之间的逻辑关系能够有效地把握。为了更好地让学生做到对英语语言和词汇的有效运用，教师要引导学生了解英语国家的相关文化。例如，下面的题目就是根据文化习惯来进行作答的。
Speaker A：Wow！ Jessica.You look so pretty in the pink dress.
Speaker B： ____________________
Oh，really？ I don’t like pink colour very much.
Thank you.I’m glad you think so.
C.Oh，no.I am not pretty.
所以，教师要在教学过程中增强学生对英语基础知识的掌握和英语应用能力的提高，从而使学生能够在学业水平考试中有更好的表现。
2. 关注学生成长自主性，促进课本剧的优化设计。小学生的年纪相对来说比较小，因此好玩是他们的天性。由此可见，教师在教学的过程中应当注重学生自主性的发展，彰显学生在课堂教学中的主体地位，为学生创建更多可以表演的空间，从而进一步促进课本剧在课堂教学中的落实。一部分教师在创编课本剧的过程中为了强调教学内容，所创编的对话内容过于枯燥无味，并且会干涉学生的对话，通过亲自示范来引导学生一步步进行模仿。但是事实上，教师这样的方式会严重打压学生的学习积极性，使学生在课堂学习的过程中有所限制，走向了灌输式的教学方式。例如在教学“At a snack bar”的过程中，教师根据课本学习的内容创编了“小红帽”的情景剧。在课程导入的过程中为学生创建了小红帽的故事，并通过角色分工的形式对学生进行教学，然后，围绕狼是否吃了小红帽播放多媒体课件，让学生看到聪明的小红帽如何对付饿狼——将饿狼带到了“a snack bar”。教师所设计的教学情境正好符合文本的内容，并且进一步激發了学生学习的热情。教师在情境化讲述的过程中为学生创建了良好的氛围，并且让学生明白了自己的分工，促进了课本剧的顺利开展。对于不同的食物，饿狼不知道名称，请求小红帽帮助。教师可以请一位男生来扮演饿狼，让女生来扮演小红帽，从而使学生可以更好地运用“What’s those？”“What’s these？”“What’s that？”“What’s this？”等句型。根据课本中的内容掌握更多新词汇，进一步促进课本剧的丰富性。不仅如此，教师还可以引导学生在课本剧创编的过程中注重创新发展，使学生的英语综合能力得到进一步巩固。 3. 突出教学评价，提升表达信心。在英语口语的练习中，大部分学生都会担心出现说错的情况，从而导致对英语口语表达缺少自信心。促进课本剧在课堂教学中的落实为教学提供有利的条件，但同时教师也应当对学生进行正确的引导评价，确保学生的英语口语交流能力得到提升。教师在开展对话教学的过程中可以引导学生进行互动交流，在角色扮演中应当鼓励学生积极参与，不仅如此，教师还应当引导学生开展互评或者自评，使学生可以明白自身的不足以及他人的长处，通过多元化的评价来激发学生的学习热情，增加学生英语口语表达的自信心。教师在评价的过程中还应当给予学困生正确的指导，运用合理的教学分组对学生进行全面的分配，赋予学生更多表达的机会，从而促进学生学习能力的进一步提升，真正成为英语的“主人”使学生得到更多的学习体验。
4. 鼓励学生自编自排，激发学生潜能。小学英语教师在创编课本剧的过程中应当为学生营造良好的学习氛围，从而使学生在良好的氛围中发挥无尽的创造力以及想象力，进而对课本剧进行进一步创编。不仅如此，教师在这一教学过程中还应当为学生的想象力提供更加广阔的空间，在这一过程中使学生可以得到有效的发挥，教师需要做好引路人，对学生编排的内容进行指导，从而使学生可以深刻体会到课本剧当中的快乐。
例如，在学习“Christmas”的过程中，本单元要求学生用所学词组描绘圣诞节活动。根据这个教学目标，教师鼓励学生，发挥自身的想象力，创编剧本。有的学生结合本节课的主要词组以 及句型，创编了如下的剧本：“I love Christmas. Because I can get presents. And I tell you how my family celebrates Christmas. First，we went to pick a Christmas tree，but also choose a lot of beautiful gifts，and then I saw Santa Claus in front of a department store，and I took a picture with him.”在这个过程中，学生的创造力得到了充分的发挥，而且都写出了独具特色的剧本。
结语
总而言之，小学生英语口语表达能力的提升主要在于自身的不断训练，同时语言交际是促进学生英语口语能力提升的主要途径。英语教学开展的过程中，教师应当促进课本剧在课堂中的落实，从而发挥出情景剧的优势，促进学生口语表达能力得到提升，使学生的综合能力得到进一步发展。
参考文献：
[1]沈雪梅.英语课本剧在小学英语教学中的应用[J].海外英语，2019（13）：105-106.
[2]任春迎.課堂内外：浅谈农村小学生英语口语能力提升的策略[J].才智，2017（21）：41.
[3]秦小炜.小学生口语交际能力培养的实践策略[J].西北成人教育学报，2013（1）：99-100.