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【中图分类号】G630
化学是一门以实验为基础的自然学科，丰富多彩的化学实验为开展探究性活动提供了广阔的平台，探究性实验教学是在教学过程中，由学生独立运用实验的手段，对研究对象在实验过程中所产生的未知现象或数据进行探究，在观察现象得出实验数据的基础上，通过科学抽象总结出结论，以了解它具有怎样的组成，有什么属性和变化特征，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是根据教学要求和学生认知特点提出课题，学生自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、完成教学任务。一、开发“家庭探究实验”培养学解决问题的能力“家庭小实验”是丰富学生化学知识、培养科学探究能力的有效途径，在新课程推进过程中值得大大提倡。实践证明，学生是很乐意参加各种活动的。在这些活动中学生受到很多锻炼，各方面的能力得到提高，学生的情感、态度、价值观得到发展。第一，依据家庭条件鼓励学生在家里进行实验，不仅有很好的学习效果，也受到学生的欢迎。给学生提供可探究的问题，给他们时间和空间，让他们自己动手实验、动脑思考，不仅有利于知识、技能的掌握，还能培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力。第二，努力设计出在家庭中可以进行的简单实验，使学生能在家独立地进行探究，是提高学生化学学习兴趣，促使学生“孜孜不倦地去探索奇妙的化学世界”有效方法。由于家庭小实验从设计到准备、操作、观察、记录、结论等都由学生独立完成，摆脱了课堂上或实验室中教师的主导作用，可以最大限度的发挥学生的主观能动性。
在化学教学中加强与日常生活、生产实际的联系，“土洋结合”，充分利用实验代用品开展实验课，这样不仅能获得多种多样的实验材料，充实我们自己的实验室，而且能培养学生动手操作能力和解决问题的能力，有利于学生创新思维的形成。二、探究中的创新是提高学生能力的方法
创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。我在讲NaOH在空气中变质后，质量有无变化？让学生从以下几方面去思考：
猜想与假设：变质前后，其质量有变化。（因为NaOH变质为Na2CO3，物质发生改变，物质质量也会发生相应改变）。设计实验：用托盘天平测定变质前后，NaOH和Na2CO3的质量即可。完成实验：
1.取一定质量的密封良好的NaOH，放入一洁净干燥的蒸发皿内，盖上表面皿。
2.将蒸发皿放到托盘天平上，称得其质量（连同NaOH固体）为m1=24.3g。
3.取下表皿面，将其露置于空气中一段时间，NaOH固体先变潮，最后变为白色粉末。再将蒸发皿置于酒精灯火焰上加热，将水分蒸干、冷却。
4.将冷却后的蒸发皿，盖上表面皿，再放到托盘天平上称量，称得其质量为m2=27.0g。
分析结论：由上述称量数据可知，变质前后，其质量发生改变，增加了2.7g。由2NaOH+CO2==Na2CO3+H2O中NaOH与Na2CO3的质量比可知：每80份NaOH完全变质为Na2CO3，质量增加：106-80=26份。因此，测定结果真实。变质前后，物质的质量发生改变。
实验时，也许有的学生会有一些看似错误的步骤，但我们切不可轻易阻止（当然特殊情况除外）或下定论，说不定智慧的火花就会在此闪亮。玩中学，本就是青少年的特点，只要我们善于引导，其效果反而更好，学生的智慧会在玩和错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步体会探究实验的乐趣。在初中化学教学中开设探究性实验是新的课程标准的要求，是化学教学中实现态度、价值、过程、能力与方法目标的最好载体。新的化学教材中增加了许多探究活动，其中提供了许多供学生分析的范例和素材，不少活动是探究性的实验。我们对这些探究性的实验要高度重视，要让学生边实验、边探究、边思考、边体验，这对于他们顺利地提出假设，探索现象，验证结果大有好处。实践证明，只要教师引导学生亲历探究过程，给学生的自主活动提供机会和空间，就一定能让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
三、在问题情境中激发学生的探究欲望以提高学生问题解决能力
问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设良好的问题情境，应使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。其过程应生动直观、富有启发性，要善于运用直观演示、实验探索、多媒体动画、趣味实验等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生探究问题的欲望。在看似玩耍的过程中让学生体验到了实验活动探究的乐趣和学习成功的喜悦，教给了学生学习化学的常用方法（阅读、提问、假设、验证等），并使学生热爱活动探究的情感得到了培养。
四、实验中变验证实验为探究实验以提高学生的能力。
实验教学要通过学生亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念，因此要加强实验的探究性而不是简单的验证。具体做法是：在学习某一课题知识之前，先安排学生设计有关实验，然后在实验室完成分组实验。注意课前要强调安全问题，以防发生事故。实验报告设计应要求为：学生根据实验目的，明确实验原理；精心构思，设计实验步骤；根据实验步骤，选择仪器和药品；做完实验后，如实记录现象、数据；根据实验记录，进行分析、推理，得出结论，写实验心得。这样，实施起来会比以前的分组实验多花一些时间，但有记忆长久、理解深刻、知识建构自然等优点。这样，学生就能较深刻地认识化学反应中量的关系。
五、利用探索性实验培养创新能力
教育心理学认为实验能够更多地发挥学生的主动积极性以及他们的独立分析问题和处理问题的能力，也更能激发学生的学习兴趣，特别在中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。
探索性实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象和现象有联系等的实验。它是通过问题——实验——科学抽象——结论——应用这样一个过程来体现。它与传统教学方法有显著区别，它不是先把结论、规律直接给予学生，再去用实验验证，而是先把真实的物质和现象呈现给学生，让他们通过观察、操作，亲身体验、认识事物，发现问题，然后在教师的点拨和诱导不，使学生利用已有的知识和经验通过研究讨论、推理归纳，悟出道理，得出结论，形成规律。
可见，探索性实验，不仅有利于教师搞好化学教学，有助于学生学好化学课，关键在于能有效地调动学生积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力，创造思维能力，有利于培养创造型人才。
化学是一门以实验为基础的自然学科，丰富多彩的化学实验为开展探究性活动提供了广阔的平台，探究性实验教学是在教学过程中，由学生独立运用实验的手段，对研究对象在实验过程中所产生的未知现象或数据进行探究，在观察现象得出实验数据的基础上，通过科学抽象总结出结论，以了解它具有怎样的组成，有什么属性和变化特征，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是根据教学要求和学生认知特点提出课题，学生自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、完成教学任务。一、开发“家庭探究实验”培养学解决问题的能力“家庭小实验”是丰富学生化学知识、培养科学探究能力的有效途径，在新课程推进过程中值得大大提倡。实践证明，学生是很乐意参加各种活动的。在这些活动中学生受到很多锻炼，各方面的能力得到提高，学生的情感、态度、价值观得到发展。第一，依据家庭条件鼓励学生在家里进行实验，不仅有很好的学习效果，也受到学生的欢迎。给学生提供可探究的问题，给他们时间和空间，让他们自己动手实验、动脑思考，不仅有利于知识、技能的掌握，还能培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力。第二，努力设计出在家庭中可以进行的简单实验，使学生能在家独立地进行探究，是提高学生化学学习兴趣，促使学生“孜孜不倦地去探索奇妙的化学世界”有效方法。由于家庭小实验从设计到准备、操作、观察、记录、结论等都由学生独立完成，摆脱了课堂上或实验室中教师的主导作用，可以最大限度的发挥学生的主观能动性。
在化学教学中加强与日常生活、生产实际的联系，“土洋结合”，充分利用实验代用品开展实验课，这样不仅能获得多种多样的实验材料，充实我们自己的实验室，而且能培养学生动手操作能力和解决问题的能力，有利于学生创新思维的形成。二、探究中的创新是提高学生能力的方法
创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。我在讲NaOH在空气中变质后，质量有无变化？让学生从以下几方面去思考：
猜想与假设：变质前后，其质量有变化。（因为NaOH变质为Na2CO3，物质发生改变，物质质量也会发生相应改变）。设计实验：用托盘天平测定变质前后，NaOH和Na2CO3的质量即可。完成实验：
1.取一定质量的密封良好的NaOH，放入一洁净干燥的蒸发皿内，盖上表面皿。
2.将蒸发皿放到托盘天平上，称得其质量（连同NaOH固体）为m1=24.3g。
3.取下表皿面，将其露置于空气中一段时间，NaOH固体先变潮，最后变为白色粉末。再将蒸发皿置于酒精灯火焰上加热，将水分蒸干、冷却。
4.将冷却后的蒸发皿，盖上表面皿，再放到托盘天平上称量，称得其质量为m2=27.0g。
分析结论：由上述称量数据可知，变质前后，其质量发生改变，增加了2.7g。由2NaOH+CO2==Na2CO3+H2O中NaOH与Na2CO3的质量比可知：每80份NaOH完全变质为Na2CO3，质量增加：106-80=26份。因此，测定结果真实。变质前后，物质的质量发生改变。
实验时，也许有的学生会有一些看似错误的步骤，但我们切不可轻易阻止（当然特殊情况除外）或下定论，说不定智慧的火花就会在此闪亮。玩中学，本就是青少年的特点，只要我们善于引导，其效果反而更好，学生的智慧会在玩和错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步体会探究实验的乐趣。在初中化学教学中开设探究性实验是新的课程标准的要求，是化学教学中实现态度、价值、过程、能力与方法目标的最好载体。新的化学教材中增加了许多探究活动，其中提供了许多供学生分析的范例和素材，不少活动是探究性的实验。我们对这些探究性的实验要高度重视，要让学生边实验、边探究、边思考、边体验，这对于他们顺利地提出假设，探索现象，验证结果大有好处。实践证明，只要教师引导学生亲历探究过程，给学生的自主活动提供机会和空间，就一定能让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
三、在问题情境中激发学生的探究欲望以提高学生问题解决能力
问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设良好的问题情境，应使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。其过程应生动直观、富有启发性，要善于运用直观演示、实验探索、多媒体动画、趣味实验等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生探究问题的欲望。在看似玩耍的过程中让学生体验到了实验活动探究的乐趣和学习成功的喜悦，教给了学生学习化学的常用方法（阅读、提问、假设、验证等），并使学生热爱活动探究的情感得到了培养。
四、实验中变验证实验为探究实验以提高学生的能力。
实验教学要通过学生亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念，因此要加强实验的探究性而不是简单的验证。具体做法是：在学习某一课题知识之前，先安排学生设计有关实验，然后在实验室完成分组实验。注意课前要强调安全问题，以防发生事故。实验报告设计应要求为：学生根据实验目的，明确实验原理；精心构思，设计实验步骤；根据实验步骤，选择仪器和药品；做完实验后，如实记录现象、数据；根据实验记录，进行分析、推理，得出结论，写实验心得。这样，实施起来会比以前的分组实验多花一些时间，但有记忆长久、理解深刻、知识建构自然等优点。这样，学生就能较深刻地认识化学反应中量的关系。
五、利用探索性实验培养创新能力
教育心理学认为实验能够更多地发挥学生的主动积极性以及他们的独立分析问题和处理问题的能力，也更能激发学生的学习兴趣，特别在中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。
探索性实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象和现象有联系等的实验。它是通过问题——实验——科学抽象——结论——应用这样一个过程来体现。它与传统教学方法有显著区别，它不是先把结论、规律直接给予学生，再去用实验验证，而是先把真实的物质和现象呈现给学生，让他们通过观察、操作，亲身体验、认识事物，发现问题，然后在教师的点拨和诱导不，使学生利用已有的知识和经验通过研究讨论、推理归纳，悟出道理，得出结论，形成规律。
可见，探索性实验，不仅有利于教师搞好化学教学，有助于学生学好化学课，关键在于能有效地调动学生积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力，创造思维能力，有利于培养创造型人才。