新一轮课程改革给教学带来了一股清新的气息。课堂教学应培养学生的素质，发展学生的个性，促进学生的全面发展。数学课堂教学要适应学生发展的需要，教师就必须更新教学观念，把新的理念带进课堂，改进教学方法，优化学生的学习过程。
　　
　　一、创设适宜的教学情境，使学生乐于学习
　　
　　数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用性等特点，还应考虑学生学习数学的心理特点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题的过程，并进行解释与应用。因此，在教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，引导学生自己去体验。
　　在教学中，教师可以巧妙地创设“问题情境”，提高学生的参与意识；可以创设“操作情境”，提供参与条件；可以创设“讨论情境”，营造参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动、有趣、具体的情境中认识和理解数学知识。例如，在教“比较数的大小”时，可创设一个猜数字的游戏情境，引导学生进行猜想、推理和交流。通过数学活动，激发学生的求知欲望，探索解决问题的有效策略，掌握基本的数学知识和技能。
　　
　　二、引导学生独立思考，使学生善于学习
　　
　　在数学教学中，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此，教师首先应更新观念，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由“居高临下”转变为“与学生平等交流”，做学生的引导者和合作者。其次，要改变原有的单一、被动的学习方式，采用能发挥学生主体作用的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习。
　　如在教学“用除法解决问题”时，可创设有助于学生自主学习的问题情境：老师到商店购物时发现两种饮料，一种饮料一箱54元，共6瓶；另一种饮料一箱56元，共8瓶。老师想买一瓶饮料，那么，买哪一种便宜呢？我先让学生独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，引导学生通过思考探索解决问题的方案。这样的教学设计，真正体现了学生是数学学习的主体。学生积极参与讨论，并成功地解决了实际问题。
　　
　　三、鼓励算法多样化，培养学生的创新意识
　　
　　由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，在教学的内容和方式上更要注意学生的个体差异，实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化学习的需要。同时，内容的呈现也应采用不同的方式，引导学生独立思考，鼓励算法的多样化，提倡创新精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，我首先创设“讨论情境”：老师想买一本定价为32元的故事书，可是现在只有9元钱，那么，老师至少还要再攒多少钱才能够买这本故事书呢？问题一提出，学生就展开了热烈的讨论，最后想出了几种解决问题的算法：①先算“30-9=21”，再算“21 2=23”；②先算“12-9=3”，再算“20 3=23”；③先算“10-9=1”，再算“22 1=23”。选取生活中的事例作为教学内容，不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激活了学生内在的情感体验，引起学生探索的欲望，从而产生了解决问题的多种思路。