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【摘要】目前中国高校日语教学已取得了一系列的成果。教学手段和教学内容也顺应时代不断更新发展着。但是，不管如何改革高校日语的教学方法，都应当倡导以下三种教学理念。1.注重培养学生的学习兴趣和动机；2.注重低年级学生的基础教学；3.注重语言教学中的文化教育。
【关键词】高校日语 教学理念 学习动机 基础教学 文化教育
【中图分类号】G633.46 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0069-01
进入21世纪以来，经过十几年的发展，高校日语教学取得了一系列的成就。空前的办学规模，激增的学生人数，日益完善的师资队伍建设，无不体现着高校日语教学的发展壮大。教学手段和教学内容也顺应时代的变化不断更新发展着。但是，不管如何改革高校日语的教学方法，都应当倡导以下三种教学理念。
一、注重培养学生的学习兴趣和动机
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导，只有引起兴趣，才能产生学习的积极性。而学习动机，指的是学生对于汲取知识的向往，对于达到某个目标所表现出的强烈愿望。在外语学习取得成果的所有因素中，学习动机扮演了一个非常重要的角色。所以，激发学生的日语学习兴趣和动机在日语教学的整个过程中就显得尤为重要，尤其是对于零起点的日语初学者来说，更需要老师在教学过程中用各种方法来激发学生的兴趣、吸引学生的注意力，适当补充一些与课堂内容相关的有意思的东西，避免让学生感到沉闷乏味，以此激发学生的学习动机。
日语作为一门外语学科，对学生学习动机的影响有其普遍性和特殊性。大部分外语专业的学生都希望能够在毕业后能找到与本专业对口的工作，所以熟练掌握这门外语就成了学生们必须取得的技能。在当前的教育体制下，这种动机更明显的表现为学生努力取得本专业的语言证书，为将来的工作或者进一步深造做积累。日语专业学生的学习动机也是如此，比如要取得国际日本语能力考试1级、日语专四、专八等语言证书。
另一方面，日语是一门小语种的学科，所以对学生学习动机的影响具有特殊性。日语专业要求学生在大学四年内就要熟练地掌握一门全新的语言，而这往往会导致学生学习动机的缺乏。学习初期，对语音的模仿、语法的识记，与外教的交流等等，很容易使部分同学失去兴趣，从而造成学习动机的不足。一旦学生失去对学习本身的兴趣与爱好，失去了学习动机，学习很难取得成效。所以作为日语教师，针对这一类学生，要拿出有效的教学方法，培养和激发学生的学习兴趣与动机就成了必须要探讨的课题。
二、注重低年级学生的基础教学
进入日语专业学习的学生基本都没有系统的日语学习经验，这就要求教师从日语五十音图的基本发音开始讲解。而进入高校学习日语的学生大都有长达六年至八年英语学习的经历。这个学习经历，基本会造成两种情况：有一部分学生因为良好的外文学习习惯，而快速进入到新的语言的学习状态中；另一部分学生会过度受到英语的影响，而习惯使用英文发音，造成语音不规范。此外，受汉语母语以及汉语中方言的影响，造成部分学生个别假名发音的不规范。针对这一现象，教师要引导学生在初级阶段多营造日语的谈话氛围。比如，可以播放些日语的新闻、视频、歌曲、电影电视等等。其目的就是要让学生耳濡目染地逐渐区分识别各个假名的发音，这对于日后的词法、语法教学的展开会奠定良好的基础。对受汉语方言影响的学生要采取一对一的方法，反复领读。高校一年级开学初的前几周，教师一定要与每一位学生近距离、面对面地纠正与重复发音。这一过程形式会单一枯燥，但作为日后朗读、交流等各方面的奠基石，是必不可少的。
学习任何一门语言，语法都是决不能忽视的。语法是语言的骨架，语法学习不足，学出来的语言就是一盘散沙。语法不仅可以让我们获得对于语言系统性的认识，还可以让我们在日常交流中用更加准确的方式表达我们的想法。所以在日语教学中，教师要注重日语的语法教学，尤其是对低年级学生的基础语法的教学。低年级学生刚接触日语语法，往往会出现不适应的情况。这时教师可以用比较教学法。用汉语的语法和日语的语法进行比较，从而帮助学生进一步理解。比如，讲到日语句子语序的时候，教师就可以通过比较中日语序不同来讲解。汉语的基本语序是主谓宾结构，如：我看书。而日语语序则是主宾谓结构，如：（私）は本を読みます。如上文所述，教师可以通过简单的比较教学让学生很快理解这两种语言语序的区别，并掌握日语的语序问题。
三、注重语言教学中的文化教育
语言与文化是不可分割的。文化包含着语言，并影响着语言的发展变化；语言是文化的载体，是文化的重要组成部分。语言也是保存文化、交流文化和反映文化不可缺少的工具。文化离不开语言，语言也不能脱离文化的存在。这就要求教师在教授学生日语知识的同时，还要广泛地涉及到一些日语语言文化知识，培养学生一种强烈的文化习得意识，否则就会造成学生操着一口流利的日语，却在交际技能方面的缺陷暴露无遗，甚至犯下严重的语用错误的现象。日本文化教育应从学生开始学习日语的第一天起就始终渗透整个学习过程之中。学习日语的过程同时也是学习日本文化的过程，不了解日语当中的社会文化，谁也无法真正掌握日语。高校日语课程不仅是一门语言基础知识课程，更是拓宽知识，了解日本民族和文化的素质教育课程。因此，在大学日语语言教学的同时，要进行日本文化的相关教育。
在这方面，学校应积极为教师提供出国访学的机会，积极招聘有相关经历的优秀人才。在教学过程中，教师不要只读课文，应多举些关于日本文化的实例，说明该文化的含义、形成背景和变化过程。即使在精读课中，也应重视关于日本文化的教育，把学生对日本文化的理解程度作为一个重要的期末评分标准。除了课堂教学以外，要更多地为学生提供更多的实践机会。课后，教师应鼓励和指导学生阅读大量的课外读物和有代表性的文学作品，如小说、诗歌、散文、戏剧、故事等。只有通过大量的课外阅读，才能全面地了解日本民族的文化背景知识，不断拓宽学生的知识视野，丰富学生的知识文化结构，刺激学生的想象力，培养学生的鉴赏能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 万田敏子.日本教授法[M].东京大修馆书店.2003.
[2] 刘慧.论中日文化差异与日语教学[J].北方经贸.2010.
[3] 刑正阳.浅谈大学生日语交际能力的培养[J].长春中医学院学报.1994.
【关键词】高校日语 教学理念 学习动机 基础教学 文化教育
【中图分类号】G633.46 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0069-01
进入21世纪以来，经过十几年的发展，高校日语教学取得了一系列的成就。空前的办学规模，激增的学生人数，日益完善的师资队伍建设，无不体现着高校日语教学的发展壮大。教学手段和教学内容也顺应时代的变化不断更新发展着。但是，不管如何改革高校日语的教学方法，都应当倡导以下三种教学理念。
一、注重培养学生的学习兴趣和动机
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导，只有引起兴趣，才能产生学习的积极性。而学习动机，指的是学生对于汲取知识的向往，对于达到某个目标所表现出的强烈愿望。在外语学习取得成果的所有因素中，学习动机扮演了一个非常重要的角色。所以，激发学生的日语学习兴趣和动机在日语教学的整个过程中就显得尤为重要，尤其是对于零起点的日语初学者来说，更需要老师在教学过程中用各种方法来激发学生的兴趣、吸引学生的注意力，适当补充一些与课堂内容相关的有意思的东西，避免让学生感到沉闷乏味，以此激发学生的学习动机。
日语作为一门外语学科，对学生学习动机的影响有其普遍性和特殊性。大部分外语专业的学生都希望能够在毕业后能找到与本专业对口的工作，所以熟练掌握这门外语就成了学生们必须取得的技能。在当前的教育体制下，这种动机更明显的表现为学生努力取得本专业的语言证书，为将来的工作或者进一步深造做积累。日语专业学生的学习动机也是如此，比如要取得国际日本语能力考试1级、日语专四、专八等语言证书。
另一方面，日语是一门小语种的学科，所以对学生学习动机的影响具有特殊性。日语专业要求学生在大学四年内就要熟练地掌握一门全新的语言，而这往往会导致学生学习动机的缺乏。学习初期，对语音的模仿、语法的识记，与外教的交流等等，很容易使部分同学失去兴趣，从而造成学习动机的不足。一旦学生失去对学习本身的兴趣与爱好，失去了学习动机，学习很难取得成效。所以作为日语教师，针对这一类学生，要拿出有效的教学方法，培养和激发学生的学习兴趣与动机就成了必须要探讨的课题。
二、注重低年级学生的基础教学
进入日语专业学习的学生基本都没有系统的日语学习经验，这就要求教师从日语五十音图的基本发音开始讲解。而进入高校学习日语的学生大都有长达六年至八年英语学习的经历。这个学习经历，基本会造成两种情况：有一部分学生因为良好的外文学习习惯，而快速进入到新的语言的学习状态中；另一部分学生会过度受到英语的影响，而习惯使用英文发音，造成语音不规范。此外，受汉语母语以及汉语中方言的影响，造成部分学生个别假名发音的不规范。针对这一现象，教师要引导学生在初级阶段多营造日语的谈话氛围。比如，可以播放些日语的新闻、视频、歌曲、电影电视等等。其目的就是要让学生耳濡目染地逐渐区分识别各个假名的发音，这对于日后的词法、语法教学的展开会奠定良好的基础。对受汉语方言影响的学生要采取一对一的方法，反复领读。高校一年级开学初的前几周，教师一定要与每一位学生近距离、面对面地纠正与重复发音。这一过程形式会单一枯燥，但作为日后朗读、交流等各方面的奠基石，是必不可少的。
学习任何一门语言，语法都是决不能忽视的。语法是语言的骨架，语法学习不足，学出来的语言就是一盘散沙。语法不仅可以让我们获得对于语言系统性的认识，还可以让我们在日常交流中用更加准确的方式表达我们的想法。所以在日语教学中，教师要注重日语的语法教学，尤其是对低年级学生的基础语法的教学。低年级学生刚接触日语语法，往往会出现不适应的情况。这时教师可以用比较教学法。用汉语的语法和日语的语法进行比较，从而帮助学生进一步理解。比如，讲到日语句子语序的时候，教师就可以通过比较中日语序不同来讲解。汉语的基本语序是主谓宾结构，如：我看书。而日语语序则是主宾谓结构，如：（私）は本を読みます。如上文所述，教师可以通过简单的比较教学让学生很快理解这两种语言语序的区别，并掌握日语的语序问题。
三、注重语言教学中的文化教育
语言与文化是不可分割的。文化包含着语言，并影响着语言的发展变化；语言是文化的载体，是文化的重要组成部分。语言也是保存文化、交流文化和反映文化不可缺少的工具。文化离不开语言，语言也不能脱离文化的存在。这就要求教师在教授学生日语知识的同时，还要广泛地涉及到一些日语语言文化知识，培养学生一种强烈的文化习得意识，否则就会造成学生操着一口流利的日语，却在交际技能方面的缺陷暴露无遗，甚至犯下严重的语用错误的现象。日本文化教育应从学生开始学习日语的第一天起就始终渗透整个学习过程之中。学习日语的过程同时也是学习日本文化的过程，不了解日语当中的社会文化，谁也无法真正掌握日语。高校日语课程不仅是一门语言基础知识课程，更是拓宽知识，了解日本民族和文化的素质教育课程。因此，在大学日语语言教学的同时，要进行日本文化的相关教育。
在这方面，学校应积极为教师提供出国访学的机会，积极招聘有相关经历的优秀人才。在教学过程中，教师不要只读课文，应多举些关于日本文化的实例，说明该文化的含义、形成背景和变化过程。即使在精读课中，也应重视关于日本文化的教育，把学生对日本文化的理解程度作为一个重要的期末评分标准。除了课堂教学以外，要更多地为学生提供更多的实践机会。课后，教师应鼓励和指导学生阅读大量的课外读物和有代表性的文学作品，如小说、诗歌、散文、戏剧、故事等。只有通过大量的课外阅读，才能全面地了解日本民族的文化背景知识，不断拓宽学生的知识视野，丰富学生的知识文化结构，刺激学生的想象力，培养学生的鉴赏能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 万田敏子.日本教授法[M].东京大修馆书店.2003.
[2] 刘慧.论中日文化差异与日语教学[J].北方经贸.2010.
[3] 刑正阳.浅谈大学生日语交际能力的培养[J].长春中医学院学报.1994.