论文部分内容阅读
我深切地感受到文言文教学效率的低下，原因何在呢？愚以为一是文言文无论是内容还是形式，与学生的
生活实际有相当大的隔阂，因而学生难以产生兴趣与共鸣；二是文言文教法单一，缺乏创新，一味地要求
学生背诵、积累重要的实词和虚词、分析特殊的文言句式、按照直译的方式翻译，枯燥乏味，学生倍感厌
烦，有时甚至到了"谈文言而心惧"的地步，更有甚者放弃对文言文的学习。
有没有激发学生对文言文的兴趣，并能提高教学效率行之有效的方法呢？《语文课程标准》中指出：
"引导学生增强应用意识，注意在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字
的能力"。因而愚以为注重学生对文言文的运用至关重要，那就是让学生有学习数理化的成就感，让学生
真得能够"学以致用"，在文言文的课堂上学生成为学习的参与者，而不是被动的痛苦的接受者。怎样能实
现这一美好的愿望呢？那就是"让课堂生动起来，让学生灵动起来"，学生有了收获的喜悦感才能真正地自
觉自愿地学习文言文，把文言文的学习成为生活的一种必须。下面我，谈谈自己的一些做法。
一、借助多媒体，渲染氛围，满足学生的视觉的画面需求。
现在的学生是画面的一代，而且是有个性的一代，只有让他们高兴了，有了兴趣了，他们才肯积极地参与
，并且会有意想不到的课堂生成。
在上《三峡》前，我将三峡生动真实的画面展现在学生的面前，这样他们就能很好地理解课文中的"清荣
峻茂，良多趣味"在上《核舟记》一课之前，我借助多媒体播放了一组苏轼泛舟游于赤壁之下的画面，优
美的意境配以动听的古筝曲，顷刻之间，古意弥漫，教室里一片寂静，学生好像穿越了时空的隧道，置身
远古，有了与古人亲近的机会，这就为欣赏《核舟记》创造了条件。在上《小石潭记》之前，我以导游的
身份将永州的山川美景介绍给学生，学生被美景缩吸引，这样就可以引导着学生进入文本。
在欣赏到苏轼文："客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然，如怨如慕、如泣如诉、余音袅袅，不绝如
缕。"为使学生能深切感受悲凉的音乐，于是我就让学生视频听二胡独奏《江河水》，学生通过真切的悲
音就能理解客人和箫的悲凉。
二、老师引导学生说古文，创造文言语境。
在上《记承天寺夜游》之前，巧遇英语老师在用英语和学生交流，学生虽没有完全懂得英语老师的意思，
但是他们依然用英语和老师交谈着。我灵机一动，文言文的课堂何不用文言文与学生交流呢？于是上课伊
始，我向学生挑战："英语课上，你们的老师用英语给你们上课，今天上文言文，我也用文言文给你们上
课，你们敢不敢用文言文和我交流呢？"学生一下子来了精神，随即兴趣盎然，纷纷表示敢于与我比试。
于是我顺势用文言文导入：
"有联曰’’一门三父子，都是大文豪；文章传千古，峨眉共比高’’，尔知其论谁者乎？"
有生曰："此苏洵、苏轼、苏辙是也。"
我看有戏，随即问曰："尔知苏轼之生平事迹乎？"
有生曰："吾知苏轼。其字子瞻，号曰’’东坡居士’’，眉山人也。嘉祐二年，举进士，有文名。熙宁间，以
政见与王安石左，出为杭州通判，转为密、得、湖州知州。元丰二年，以诗讽新政，系狱，后谪为黄州团
练副使。哲宗初，召为翰林学士，出知杭、颍、扬、定四州，后贬至惠州，又知琼州。徽宗践祚，遇赦北
还，以病卒常州。"
我接着问："然。有复续之者乎？"
一生曰："其开创豪放词派。其词须关东大汉持铜板琵琶唱’’大江东去’’， 与稼轩合称’’苏辛’’。"我迫不及
待地说："善。苏轼才情卓绝，愿赏其文乎？"
生异口同呼： "愿赏之"。至此，学生已完全进入文言语境，欲学此文的兴趣调动了起来。课堂气氛尤为
活跃，学生的积极性非常高，课堂效率较高。
三、涵咏文本，体味韵味。
上《醉翁亭记》一文时，课前我做了较为充分的诵读准备，打算一展身手，渲染气氛。上课时我为学生范
吟第一自然段，当吟至"醉翁之意不在酒，在乎山水之间者"时，那沉醉的神态，那如丝飘渺、如带舒缓的
语调，早已将学生带入欧阳修所描绘的那种神奇境界之中。我的吟声未绝，教室里早已是轻吟声不绝于耳
了，这岂不比那种一板一眼的朗读更能怡情，更能激发学生的学习兴趣？
四、用文言文归纳，或用对联的形式概括，增强运用能力。
讓学生灵动起来的方式就是让学生得以发挥自己的才情。于是，我让学生尝试着归纳总结每一篇课文，一
学生用的是对联的形式，将《鱼我所欲也》概括为：读《孟子二章》、品人生要义，将《岳阳楼记》概括
为：诗人悟透世间情事、范仲淹话尽人生哲理。受学生的启发，我用文本中的内容，给学生出对联，我出
上句，让学生对下句。我根据《三峡》内容出上句：江上清风山间明月，耳之为声，目之成色，造物无尽
藏。一学生对句为：峰尖雪莲崖隙灵芝，手之变味，足之幻形，人类有限资。非常了得，与当今时事结合
在了一起。一石激起千层浪，学生已经不满足于对下句了，纷纷出句，让同桌对句，在全班对句等。极大
地激发了学生的创作兴趣，并且引导着学生更深入地理解了文本。
五、以一拈多，知识串联，激发兴趣，灵动学生。
学生的学习总是就文而文，就作者而作者，不能调动已知将文和作者系统化，形成知识链，在教学的过程
中我有意而为之，试图调动学生温习所学知识。于是在学习苏轼的《记成天寺夜游》时，谈及苏轼其人，
我就来了个"苏轼串串烧"：苏轼的诗文你知多少？学生兴致勃发，脱口而出：《水调歌头 ·明月几时有
》、《江城子 ·密州出猎》、《念奴娇· 赤壁怀古》、《江城子 ·十年生死两茫茫》、《记承天寺夜
游》、《赤壁赋》等，学生的表现很积极，有的还不由自主地吟出其中的一两句。我接着问："由苏轼能
想到哪些人？"学生沉思了片刻，有人说出了"苏辙"，我随即就问"何以知之？""《水调歌头 ·明月几时
有》就是写给弟弟子由即苏辙的。"又有人说出"王安石"，并且提出根据。我又问道："苏轼写月亮好像是
强项，你还知道哪些写月亮的诗人及其全诗？"学生又灵动了起来。学生纷纷说出了许多诗人及其全诗或
其中的某一句。"苏轼赤壁赋中的句子被刻在了核舟上，你知道是哪些句子吗？"以及《核舟记》的作者是
谁？""山高月小，水落石出。魏学洢"学生的记忆的仓库又一次被打开……如此串串，串起了学生的无限
的记忆，激起了学生无限的激情，激发了学生的无穷的兴趣。
这种方法不仅可以用于平日的文言文教学；同时用于中考文言文专项复习的过程中，效果更好。学生可以
轻松复习相关知识，避免了枯燥乏味的复习方式。
总之，将文言文的课堂生动起来，就会让学生灵动起来，就会激起学生的兴趣，有了兴趣就会产生没有预
设的生成，何谈效率低下？
生活实际有相当大的隔阂，因而学生难以产生兴趣与共鸣；二是文言文教法单一，缺乏创新，一味地要求
学生背诵、积累重要的实词和虚词、分析特殊的文言句式、按照直译的方式翻译，枯燥乏味，学生倍感厌
烦，有时甚至到了"谈文言而心惧"的地步，更有甚者放弃对文言文的学习。
有没有激发学生对文言文的兴趣，并能提高教学效率行之有效的方法呢？《语文课程标准》中指出：
"引导学生增强应用意识，注意在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字
的能力"。因而愚以为注重学生对文言文的运用至关重要，那就是让学生有学习数理化的成就感，让学生
真得能够"学以致用"，在文言文的课堂上学生成为学习的参与者，而不是被动的痛苦的接受者。怎样能实
现这一美好的愿望呢？那就是"让课堂生动起来，让学生灵动起来"，学生有了收获的喜悦感才能真正地自
觉自愿地学习文言文，把文言文的学习成为生活的一种必须。下面我，谈谈自己的一些做法。
一、借助多媒体，渲染氛围，满足学生的视觉的画面需求。
现在的学生是画面的一代，而且是有个性的一代，只有让他们高兴了，有了兴趣了，他们才肯积极地参与
，并且会有意想不到的课堂生成。
在上《三峡》前，我将三峡生动真实的画面展现在学生的面前，这样他们就能很好地理解课文中的"清荣
峻茂，良多趣味"在上《核舟记》一课之前，我借助多媒体播放了一组苏轼泛舟游于赤壁之下的画面，优
美的意境配以动听的古筝曲，顷刻之间，古意弥漫，教室里一片寂静，学生好像穿越了时空的隧道，置身
远古，有了与古人亲近的机会，这就为欣赏《核舟记》创造了条件。在上《小石潭记》之前，我以导游的
身份将永州的山川美景介绍给学生，学生被美景缩吸引，这样就可以引导着学生进入文本。
在欣赏到苏轼文："客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然，如怨如慕、如泣如诉、余音袅袅，不绝如
缕。"为使学生能深切感受悲凉的音乐，于是我就让学生视频听二胡独奏《江河水》，学生通过真切的悲
音就能理解客人和箫的悲凉。
二、老师引导学生说古文，创造文言语境。
在上《记承天寺夜游》之前，巧遇英语老师在用英语和学生交流，学生虽没有完全懂得英语老师的意思，
但是他们依然用英语和老师交谈着。我灵机一动，文言文的课堂何不用文言文与学生交流呢？于是上课伊
始，我向学生挑战："英语课上，你们的老师用英语给你们上课，今天上文言文，我也用文言文给你们上
课，你们敢不敢用文言文和我交流呢？"学生一下子来了精神，随即兴趣盎然，纷纷表示敢于与我比试。
于是我顺势用文言文导入：
"有联曰’’一门三父子，都是大文豪；文章传千古，峨眉共比高’’，尔知其论谁者乎？"
有生曰："此苏洵、苏轼、苏辙是也。"
我看有戏，随即问曰："尔知苏轼之生平事迹乎？"
有生曰："吾知苏轼。其字子瞻，号曰’’东坡居士’’，眉山人也。嘉祐二年，举进士，有文名。熙宁间，以
政见与王安石左，出为杭州通判，转为密、得、湖州知州。元丰二年，以诗讽新政，系狱，后谪为黄州团
练副使。哲宗初，召为翰林学士，出知杭、颍、扬、定四州，后贬至惠州，又知琼州。徽宗践祚，遇赦北
还，以病卒常州。"
我接着问："然。有复续之者乎？"
一生曰："其开创豪放词派。其词须关东大汉持铜板琵琶唱’’大江东去’’， 与稼轩合称’’苏辛’’。"我迫不及
待地说："善。苏轼才情卓绝，愿赏其文乎？"
生异口同呼： "愿赏之"。至此，学生已完全进入文言语境，欲学此文的兴趣调动了起来。课堂气氛尤为
活跃，学生的积极性非常高，课堂效率较高。
三、涵咏文本，体味韵味。
上《醉翁亭记》一文时，课前我做了较为充分的诵读准备，打算一展身手，渲染气氛。上课时我为学生范
吟第一自然段，当吟至"醉翁之意不在酒，在乎山水之间者"时，那沉醉的神态，那如丝飘渺、如带舒缓的
语调，早已将学生带入欧阳修所描绘的那种神奇境界之中。我的吟声未绝，教室里早已是轻吟声不绝于耳
了，这岂不比那种一板一眼的朗读更能怡情，更能激发学生的学习兴趣？
四、用文言文归纳，或用对联的形式概括，增强运用能力。
讓学生灵动起来的方式就是让学生得以发挥自己的才情。于是，我让学生尝试着归纳总结每一篇课文，一
学生用的是对联的形式，将《鱼我所欲也》概括为：读《孟子二章》、品人生要义，将《岳阳楼记》概括
为：诗人悟透世间情事、范仲淹话尽人生哲理。受学生的启发，我用文本中的内容，给学生出对联，我出
上句，让学生对下句。我根据《三峡》内容出上句：江上清风山间明月，耳之为声，目之成色，造物无尽
藏。一学生对句为：峰尖雪莲崖隙灵芝，手之变味，足之幻形，人类有限资。非常了得，与当今时事结合
在了一起。一石激起千层浪，学生已经不满足于对下句了，纷纷出句，让同桌对句，在全班对句等。极大
地激发了学生的创作兴趣，并且引导着学生更深入地理解了文本。
五、以一拈多，知识串联，激发兴趣，灵动学生。
学生的学习总是就文而文，就作者而作者，不能调动已知将文和作者系统化，形成知识链，在教学的过程
中我有意而为之，试图调动学生温习所学知识。于是在学习苏轼的《记成天寺夜游》时，谈及苏轼其人，
我就来了个"苏轼串串烧"：苏轼的诗文你知多少？学生兴致勃发，脱口而出：《水调歌头 ·明月几时有
》、《江城子 ·密州出猎》、《念奴娇· 赤壁怀古》、《江城子 ·十年生死两茫茫》、《记承天寺夜
游》、《赤壁赋》等，学生的表现很积极，有的还不由自主地吟出其中的一两句。我接着问："由苏轼能
想到哪些人？"学生沉思了片刻，有人说出了"苏辙"，我随即就问"何以知之？""《水调歌头 ·明月几时
有》就是写给弟弟子由即苏辙的。"又有人说出"王安石"，并且提出根据。我又问道："苏轼写月亮好像是
强项，你还知道哪些写月亮的诗人及其全诗？"学生又灵动了起来。学生纷纷说出了许多诗人及其全诗或
其中的某一句。"苏轼赤壁赋中的句子被刻在了核舟上，你知道是哪些句子吗？"以及《核舟记》的作者是
谁？""山高月小，水落石出。魏学洢"学生的记忆的仓库又一次被打开……如此串串，串起了学生的无限
的记忆，激起了学生无限的激情，激发了学生的无穷的兴趣。
这种方法不仅可以用于平日的文言文教学；同时用于中考文言文专项复习的过程中，效果更好。学生可以
轻松复习相关知识，避免了枯燥乏味的复习方式。
总之，将文言文的课堂生动起来，就会让学生灵动起来，就会激起学生的兴趣，有了兴趣就会产生没有预
设的生成，何谈效率低下？