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【摘要】 本文针对农村学生数学学习的现状，提出了教师指导下的农村初中数学自主学习课堂教学模式，在组织具体的课堂教学活动中，多给学生提供自主学习和活动的时间和空间，努力指导学生自主地进行学习.
【关键词】 数学教学；自主学习；课堂教学模式
现在，多数农村初中的学生数学自主学习意识不强，缺乏自主学习动机. 大多数学生对数学学习的兴趣不大，缺少自主学习的方法，学习依赖性、被动性较大. 如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力，提高他们自主学习的效率呢？
一、农村初中学生数学学习的现状
目前农村学校学生的整体素质下降，学习能力参差不齐. 大部分学生在初中阶段语文、数学、英语、物理、化学等学科的学习成绩不理想. 从数学角度来说，对数学知识掌握不完整，读写算基本技能没有得到很好的训练. 比如，许多学生对基础知识没掌握好，概念不清，理解能力欠佳，基本定义知识模糊，上课听不懂，自学更没那份能力. 上课只是为了应付老师和家长，在考试中能够及格，那就是他们的最高目标. 因此，不少学生课前不预习，课堂上不认真听讲，不少学生一上数学课，就感到头痛，不想听老师讲课，少数同学甚至上课坐不住，根本静不下心来学习，更不说课后会复习了. 因为数学学习自身存在的读题算题证明等逻辑规律，以及教材的规律性即循序渐进和框架体系性，他们也不能很好掌握，这样他们的学习成绩就越来越差.
二、农村初中数学自主学习课堂教学的内涵
概括地来说，自主学习概念内涵丰富，从教师指导下的自主学习到完全的自主学习概念是一种渐进的过程. 当前，在农村初中数学教学中，采用完全的自主学习是不可能的. 这主要取决于教育技术的支持和学生的自主学习能力. 虽然，国内外很多城市和大学都有自主学习中心的建立，但对于在校农村学生来讲，他们主要的学习还是来自教师的课堂教学. 因此，本论文主要探讨的自主学习，即教师指导下的农村初中数学自主学习课堂教学模式. 教师指导下的农村初中自主学习课堂教学模式就是在教师指导下确定数学学习目标，选择学习方法与内容，监控学习过程，评价学习结果的积极主动的学习过程. 各级各类学校想要提高教学质量和培养学生各种能力就要研究课堂教学. 学生学习水平和能力的高低首先取决于课堂教学质量的优劣.
三、农村初中数学自主学习课堂教学模式
自主学习模式的开展主要通过以下四个基本环节，即围绕主题，独立自学；师生交流，小组合作；精讲多练，即时释疑；自我评价，自主拓展.
1. 围绕主题，独立自学. 毫无疑问，自主学习的学生在教学过程中必须自主参与课堂教学活动，努力工作与学习. 所以围绕主题的设计首先考虑每名学生知识的层次性和个性的差异性，巧妙设置问题情境，体现因材施教、个性化教学和大面积提高教学质量的需要. 无论在哪个层面上，都让学生在自己的知识、能力范围内去自主探究，获取知识，提高自学的能力. 尽量做到“低起点、走小步、不停步”，让每一名学生学有所成，体验成功. 练习设计包括知识记忆、基础巩固、语篇领悟、思路开拓和能力提升等项目. 如语篇领悟又根据学生个体差异分“细枝末节、主旨大意、推理判断”等不同层次以“任务型”方式要求选做或必做，满足不同学生的需要，让他们各有所学，各有所得. 根据学生的认知特点，预习作业的设计要注意其层次性.
2. 精讲多练，即时释疑. 在全面学习、交流的基础上. 部分学生可以初步掌握规定的学习内容. 但到这一阶段学生还不可能牢固地掌握和熟练地使用所学的知识和技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿，因此教师要提供紧扣目标、限时限量的练习，由学生独立完成，给学生内化、整理和拓展的机会. 教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，及时点拨释疑，重点展示解题的思维过程，挖掘每名学生的最大潜能，逐层深化，拓展知识，从而把新知识纳入已有的认知结构，形成综合运用语言的能力. 在学生通过以自测、互测为主的“即时练习”后，教师要归纳总结某一主题单元所学的重点内容和易错、易混、易漏的知识薄弱点. 教师主要可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点. 一是点拨，可以是教师参与小组交流，适时点拨，也可以是学生充当“老师”，面向全班释疑. 二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师借助媒体，启迪释疑，既讲思路，又讲方法，更注重规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生建构知识网络，形成综合能力.
3. 自我评价，自主拓展. 在课堂教学中，应注意引导学生学会对自己的学习结果及时反馈和评价，让他们形成较强韧性的自主学习心态和习惯. 能够对自我进行正确的评价，不仅是一种重要的学习能力，而且也是一种良好的学习品质. 学生自我评价能力的形成和提高离不开教师的有效指导和长期对学生进行有计划的训练. 学生自我评价能力是通过先学会评价他人再学会评价自己这样一个发展过程. 因此，在课堂上老师应给学生创造一种互相评价和自我评价的氛围，形成并提高学生的自我评价能力. 比如，可以先从课堂作业的评价开始，让学生互相评议，对在哪里，错在哪里，为什么会出错误，错的要怎么改正，对的要如何强化，等等. 通过对课堂作业的评价，逐渐引导学生从简单评价学习结果过渡到对自身学习过程更深层次的评价. 在各种探究活动中，应当让学生谈自己的看法、想法和做法. 通过这样长期的训练，逐步养成并提高学生的自我评价、自我调控的意识和能力. 在学生积极投入活动的时候，教师作为参与者要参加、引导学生学会对学习活动及时地作出评价. 评价的过程是学生思维被肯定、微调、修正的过程，一次次评价的积累就连缀出一组组知识的规律、能力的系统，不断地积淀会使学生思维逐渐地规范、科学，从而实现真正意义上的自主学习.
农村初中数学自主学习课堂教学模式改变了以教师讲解为主，学生被动接受知识的传统教学模式，体现“以人为本”的教学思想，欲以灵活的教学方法、宽舒的思维时空促进学生在基本知识与技能、认知过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展. 同时，这种教学模式既强调知识技能的个体获取，又重视解决问题的群策群力，在着重培养学生自主能力的同时，更加注重获取知识过程中的乐趣体验和自主学习习惯的养成. 所以，在该模式中，教师不但要提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和科学素养，而且要同学生一起创设乐于探究、勤于思考的学习情景，培养他们在课堂上自觉、主动、积极的参与意识.
【关键词】 数学教学；自主学习；课堂教学模式
现在，多数农村初中的学生数学自主学习意识不强，缺乏自主学习动机. 大多数学生对数学学习的兴趣不大，缺少自主学习的方法，学习依赖性、被动性较大. 如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力，提高他们自主学习的效率呢？
一、农村初中学生数学学习的现状
目前农村学校学生的整体素质下降，学习能力参差不齐. 大部分学生在初中阶段语文、数学、英语、物理、化学等学科的学习成绩不理想. 从数学角度来说，对数学知识掌握不完整，读写算基本技能没有得到很好的训练. 比如，许多学生对基础知识没掌握好，概念不清，理解能力欠佳，基本定义知识模糊，上课听不懂，自学更没那份能力. 上课只是为了应付老师和家长，在考试中能够及格，那就是他们的最高目标. 因此，不少学生课前不预习，课堂上不认真听讲，不少学生一上数学课，就感到头痛，不想听老师讲课，少数同学甚至上课坐不住，根本静不下心来学习，更不说课后会复习了. 因为数学学习自身存在的读题算题证明等逻辑规律，以及教材的规律性即循序渐进和框架体系性，他们也不能很好掌握，这样他们的学习成绩就越来越差.
二、农村初中数学自主学习课堂教学的内涵
概括地来说，自主学习概念内涵丰富，从教师指导下的自主学习到完全的自主学习概念是一种渐进的过程. 当前，在农村初中数学教学中，采用完全的自主学习是不可能的. 这主要取决于教育技术的支持和学生的自主学习能力. 虽然，国内外很多城市和大学都有自主学习中心的建立，但对于在校农村学生来讲，他们主要的学习还是来自教师的课堂教学. 因此，本论文主要探讨的自主学习，即教师指导下的农村初中数学自主学习课堂教学模式. 教师指导下的农村初中自主学习课堂教学模式就是在教师指导下确定数学学习目标，选择学习方法与内容，监控学习过程，评价学习结果的积极主动的学习过程. 各级各类学校想要提高教学质量和培养学生各种能力就要研究课堂教学. 学生学习水平和能力的高低首先取决于课堂教学质量的优劣.
三、农村初中数学自主学习课堂教学模式
自主学习模式的开展主要通过以下四个基本环节，即围绕主题，独立自学；师生交流，小组合作；精讲多练，即时释疑；自我评价，自主拓展.
1. 围绕主题，独立自学. 毫无疑问，自主学习的学生在教学过程中必须自主参与课堂教学活动，努力工作与学习. 所以围绕主题的设计首先考虑每名学生知识的层次性和个性的差异性，巧妙设置问题情境，体现因材施教、个性化教学和大面积提高教学质量的需要. 无论在哪个层面上，都让学生在自己的知识、能力范围内去自主探究，获取知识，提高自学的能力. 尽量做到“低起点、走小步、不停步”，让每一名学生学有所成，体验成功. 练习设计包括知识记忆、基础巩固、语篇领悟、思路开拓和能力提升等项目. 如语篇领悟又根据学生个体差异分“细枝末节、主旨大意、推理判断”等不同层次以“任务型”方式要求选做或必做，满足不同学生的需要，让他们各有所学，各有所得. 根据学生的认知特点，预习作业的设计要注意其层次性.
2. 精讲多练，即时释疑. 在全面学习、交流的基础上. 部分学生可以初步掌握规定的学习内容. 但到这一阶段学生还不可能牢固地掌握和熟练地使用所学的知识和技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿，因此教师要提供紧扣目标、限时限量的练习，由学生独立完成，给学生内化、整理和拓展的机会. 教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，及时点拨释疑，重点展示解题的思维过程，挖掘每名学生的最大潜能，逐层深化，拓展知识，从而把新知识纳入已有的认知结构，形成综合运用语言的能力. 在学生通过以自测、互测为主的“即时练习”后，教师要归纳总结某一主题单元所学的重点内容和易错、易混、易漏的知识薄弱点. 教师主要可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点. 一是点拨，可以是教师参与小组交流，适时点拨，也可以是学生充当“老师”，面向全班释疑. 二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师借助媒体，启迪释疑，既讲思路，又讲方法，更注重规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生建构知识网络，形成综合能力.
3. 自我评价，自主拓展. 在课堂教学中，应注意引导学生学会对自己的学习结果及时反馈和评价，让他们形成较强韧性的自主学习心态和习惯. 能够对自我进行正确的评价，不仅是一种重要的学习能力，而且也是一种良好的学习品质. 学生自我评价能力的形成和提高离不开教师的有效指导和长期对学生进行有计划的训练. 学生自我评价能力是通过先学会评价他人再学会评价自己这样一个发展过程. 因此，在课堂上老师应给学生创造一种互相评价和自我评价的氛围，形成并提高学生的自我评价能力. 比如，可以先从课堂作业的评价开始，让学生互相评议，对在哪里，错在哪里，为什么会出错误，错的要怎么改正，对的要如何强化，等等. 通过对课堂作业的评价，逐渐引导学生从简单评价学习结果过渡到对自身学习过程更深层次的评价. 在各种探究活动中，应当让学生谈自己的看法、想法和做法. 通过这样长期的训练，逐步养成并提高学生的自我评价、自我调控的意识和能力. 在学生积极投入活动的时候，教师作为参与者要参加、引导学生学会对学习活动及时地作出评价. 评价的过程是学生思维被肯定、微调、修正的过程，一次次评价的积累就连缀出一组组知识的规律、能力的系统，不断地积淀会使学生思维逐渐地规范、科学，从而实现真正意义上的自主学习.
农村初中数学自主学习课堂教学模式改变了以教师讲解为主，学生被动接受知识的传统教学模式，体现“以人为本”的教学思想，欲以灵活的教学方法、宽舒的思维时空促进学生在基本知识与技能、认知过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展. 同时，这种教学模式既强调知识技能的个体获取，又重视解决问题的群策群力，在着重培养学生自主能力的同时，更加注重获取知识过程中的乐趣体验和自主学习习惯的养成. 所以，在该模式中，教师不但要提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和科学素养，而且要同学生一起创设乐于探究、勤于思考的学习情景，培养他们在课堂上自觉、主动、积极的参与意识.