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【摘 要】高中历史教学的课程改革己全面展开，课堂教学要求体现“三维目标”。这种前所未有的变化，极大地冲击了传统的教育观念。新教改是一个探索实践的过程，由于对新教改精神理解不确切，由于缺乏经验和现成的模式等原因，许多教师在探索中走入了各种各样的误区，本文就针对这这些误区进行了初步分析和探索。
【关键词】新课改；高中历史教学；浅见
在逐步推行新课程改革的今天，倡导自主合作，探究式的教学理念和学习方法已经成为趋势，但是由于各种因素的制约，教师在具体操作过程中，仍然存在不少误区，这种认知与实践上的误区也理应在进一步的教学实践中予以疏理和校正。
误区一：提问法不等于自主参与
教师在教学中满堂课的提问并不等于学生的自主参与，提问法虽然是教师传授知识的一种非常重要的教学途径，但提问没有目的或过于简单，就形成不了自主学习和主动参与。让学生发言是一种行为的参与，但关键要看学生的思维是否真正参与到其中，教师一问学生一答，表面上看是师生互动，学生自主参与，事实上教师是用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，很少得到学习过程中的智力发展。因此根据历史学科的特点，教师理应积极创设条件，提出问题，引发学生心理上的认识冲突，使学生从头到尾处于一种“求知欲”的心理状态，并引导学生发现问题，让学生自己提出问题、分析问题和解决问题，这样才能体现教学中学生自主学习、主动参与这一关键问题的价值。
误区二：合作不等于合流
合作学习是指在教学过程中以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的互助活动共同完成教学中的某一问题或某一学习任务的一种学习方式。它可以提高学生的动手能力，促进学生个性发展，增强自信心，培养学生的合作意识和能力，因此教师必须根据教学内容合理地设计合作学习的教学过程，不能把整个课堂或简单的内容教学时常安排合作学习活动，更不能盲目设计不必要的教学活动，更为重要的是，合作并不意味着合流，中学阶段学生心理、身体各方面处于发展成熟阶段，在很多问题上有自己的观点和主张，为此教师在具体教学过程中，要根据学生身心发展特点，结合教学实际精心设计小组合作学习的全过程，让学生充分交流各自的观点，然后教师按照教学目的，结合学生知识掌握情况，进行更深更广的讲解，这样学生不仅掌握历史知识，提高学历史的兴趣，而且在学习中不断养成良好的合作学习习惯，提高教学效果。
误区三：关于探究
新课程改革提倡学生自主参与，乐于探究，勤于动手，科学探究作为科学学习的核心。但在具体实施过程中，教师面临的困难就是怎样科学地理解探究性学习方式，正确地处理其中的关系，更重要的是在教学实践活动中教师按照所教学科的知识特点，如何设计有效科学的探究是教学的关键所在。
历史学科有很多研究实验的课题，且很大层面上联系于现实社会，因此教师应按照历史学科特点，结合当地社会条件多开展一些实践参观活动，还可以让学生各自上网了解如实信息，教师满堂课的讲解不如学生亲眼看看，从中研究历史问题，教师还可以根据教学需求，指导学生在社会生活中开展听历史、讲历史的活动，这样不断提高学生学习历史的积极性。
误区四：片面强调“学生为主体”
新课改教学中强调“以学生为主体”，主要的目的是调动学生积极性，变被动学习为主动学习，提高课堂效率，为学生的终生发展打基础。学生是主体，教师是主导，两个方面相辅相成，缺一不可。但许多在课堂一线的教师没有透彻理解课改精神，过度强调学生的主体作用，忽视教师的主导，在课堂上刻意回避讲解，“讲”这种传统的教学方法不再作为主要教学手段加以运用。课堂上各式教学活动接连不断，老师的表扬声不断，学生的主体作用看似得到了彰显，但在教师的主导作用没用发挥的情况下，课堂却是混乱无序的，课后学生也是一无所知。更有甚者，有的教师不讲究科学态度和批判精神，对学生的任何观点和看法都进行肯定和鼓励，还美其名曰“保护学生的自尊心”。这些做法都是片面强调“学生为主体”的误区。笔者认为，正确的做法是教学中既要注重学生的主体作用，又要强调教师的主导作用，在精讲细练中强化学生基础知识的训练，达到教学目的。
误区五：认为使用了多媒体教学就是新教改
多媒体教学能大大提高课堂教学效率，这符合新课改的精神，但多媒体教学只是一种教学手段，新教改是一种新的教育理念和教育方法，二者不在一个概念层面上。有的教师在概念上把二者混同了，在操作上就陷入了误区；有的教师把教学内容全部用多媒体呈现而不使用传统的板书。学生们上多媒体主要是在欣赏教师制作的精美课件，而对教学内容却忽视了，也就谈不上对课堂内容的掌握了。正确的做法是要把多媒体教学和传统板书教学二者有机的结合起来，高中历史课程教学容量大，思维强度高，使用多媒体使学生更直观的接触历史从而提高学习积极性，使用板书教学可以让学生建立对课堂知识的整体构架。
总之，纵然在具体实施过程中有诸多问题，但在新课程改革强有力的推动下，加之教师自身的不断努力，历史教学必将迎来更光明的前景，对学生的个性发展和全面进步一定会起到更好的促进作用。
参考文献：
[1]韩丽群.新课标下的高中历史教学探索与实践[J].网络财富，2009（11）.
[2]王东杰.新课改下的高中历史教学[J].青春岁月，2011（12）.
【关键词】新课改；高中历史教学；浅见
在逐步推行新课程改革的今天，倡导自主合作，探究式的教学理念和学习方法已经成为趋势，但是由于各种因素的制约，教师在具体操作过程中，仍然存在不少误区，这种认知与实践上的误区也理应在进一步的教学实践中予以疏理和校正。
误区一：提问法不等于自主参与
教师在教学中满堂课的提问并不等于学生的自主参与，提问法虽然是教师传授知识的一种非常重要的教学途径，但提问没有目的或过于简单，就形成不了自主学习和主动参与。让学生发言是一种行为的参与，但关键要看学生的思维是否真正参与到其中，教师一问学生一答，表面上看是师生互动，学生自主参与，事实上教师是用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，很少得到学习过程中的智力发展。因此根据历史学科的特点，教师理应积极创设条件，提出问题，引发学生心理上的认识冲突，使学生从头到尾处于一种“求知欲”的心理状态，并引导学生发现问题，让学生自己提出问题、分析问题和解决问题，这样才能体现教学中学生自主学习、主动参与这一关键问题的价值。
误区二：合作不等于合流
合作学习是指在教学过程中以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的互助活动共同完成教学中的某一问题或某一学习任务的一种学习方式。它可以提高学生的动手能力，促进学生个性发展，增强自信心，培养学生的合作意识和能力，因此教师必须根据教学内容合理地设计合作学习的教学过程，不能把整个课堂或简单的内容教学时常安排合作学习活动，更不能盲目设计不必要的教学活动，更为重要的是，合作并不意味着合流，中学阶段学生心理、身体各方面处于发展成熟阶段，在很多问题上有自己的观点和主张，为此教师在具体教学过程中，要根据学生身心发展特点，结合教学实际精心设计小组合作学习的全过程，让学生充分交流各自的观点，然后教师按照教学目的，结合学生知识掌握情况，进行更深更广的讲解，这样学生不仅掌握历史知识，提高学历史的兴趣，而且在学习中不断养成良好的合作学习习惯，提高教学效果。
误区三：关于探究
新课程改革提倡学生自主参与，乐于探究，勤于动手，科学探究作为科学学习的核心。但在具体实施过程中，教师面临的困难就是怎样科学地理解探究性学习方式，正确地处理其中的关系，更重要的是在教学实践活动中教师按照所教学科的知识特点，如何设计有效科学的探究是教学的关键所在。
历史学科有很多研究实验的课题，且很大层面上联系于现实社会，因此教师应按照历史学科特点，结合当地社会条件多开展一些实践参观活动，还可以让学生各自上网了解如实信息，教师满堂课的讲解不如学生亲眼看看，从中研究历史问题，教师还可以根据教学需求，指导学生在社会生活中开展听历史、讲历史的活动，这样不断提高学生学习历史的积极性。
误区四：片面强调“学生为主体”
新课改教学中强调“以学生为主体”，主要的目的是调动学生积极性，变被动学习为主动学习，提高课堂效率，为学生的终生发展打基础。学生是主体，教师是主导，两个方面相辅相成，缺一不可。但许多在课堂一线的教师没有透彻理解课改精神，过度强调学生的主体作用，忽视教师的主导，在课堂上刻意回避讲解，“讲”这种传统的教学方法不再作为主要教学手段加以运用。课堂上各式教学活动接连不断，老师的表扬声不断，学生的主体作用看似得到了彰显，但在教师的主导作用没用发挥的情况下，课堂却是混乱无序的，课后学生也是一无所知。更有甚者，有的教师不讲究科学态度和批判精神，对学生的任何观点和看法都进行肯定和鼓励，还美其名曰“保护学生的自尊心”。这些做法都是片面强调“学生为主体”的误区。笔者认为，正确的做法是教学中既要注重学生的主体作用，又要强调教师的主导作用，在精讲细练中强化学生基础知识的训练，达到教学目的。
误区五：认为使用了多媒体教学就是新教改
多媒体教学能大大提高课堂教学效率，这符合新课改的精神，但多媒体教学只是一种教学手段，新教改是一种新的教育理念和教育方法，二者不在一个概念层面上。有的教师在概念上把二者混同了，在操作上就陷入了误区；有的教师把教学内容全部用多媒体呈现而不使用传统的板书。学生们上多媒体主要是在欣赏教师制作的精美课件，而对教学内容却忽视了，也就谈不上对课堂内容的掌握了。正确的做法是要把多媒体教学和传统板书教学二者有机的结合起来，高中历史课程教学容量大，思维强度高，使用多媒体使学生更直观的接触历史从而提高学习积极性，使用板书教学可以让学生建立对课堂知识的整体构架。
总之，纵然在具体实施过程中有诸多问题，但在新课程改革强有力的推动下，加之教师自身的不断努力，历史教学必将迎来更光明的前景，对学生的个性发展和全面进步一定会起到更好的促进作用。
参考文献：
[1]韩丽群.新课标下的高中历史教学探索与实践[J].网络财富，2009（11）.
[2]王东杰.新课改下的高中历史教学[J].青春岁月，2011（12）.