词语教学是句、段和篇章教学的基础。对词语的正确理解有利于学生感受、理解课文内容，积累书面语言。词语教学不扎实，篇章教学也不可能落实。低年级是学习词语的重要时期，从一开始就要抓好词语教学，为今后的阅读、理解打下坚实的基础。字词教学要想一步步接近儿童真实的生活，一步步走进儿童的心灵，就要顺应儿童的自然本性与成长规律，就需要回归儿童的视角。针对低年级学生认知水平低，缺乏丰富的经验和阅历，理解能力不强，抽象思维较弱等特点，老师应凭借学生的已有经验，借助直观形象等方式组织词语教学，学生才会乐意学，教学才会凸显出实效。
　　一、回归生活，让词语在具体经验中鲜活起来
　　案例描述：苏教版语文二年级上册《识字8》中“饱满”一词的教学片段。
　　师：我们吃了很多食物，小肚子就变得圆滚滚的，我们就觉得吃饱了。
　　生：（齐读）饱——吃饱的饱。
　　师：书上给“饱”字组了什么词呢？（学生组词，教师板书：饱满）
　　师：老师从家里带来一些毛豆，想请小朋友帮老师挑出其中比较饱满的毛豆来，谁愿意上来？（一名学生上讲台挑毛豆）能告诉老师，你是怎样挑出来的吗？
　　生：我挑出胖胖的，鼓鼓的豆荚。
　　师：对，豆荚胖胖的，鼓鼓的，就叫“饱满”。背诵《秋天到》。
　　师：（手举饱满的豆荚）你能看着这豆荚用“饱满”一词说一句话吗？
　　生：豆荚长得很饱满。
　　师：还可以说什么长得很饱满呢？
　　生：花生长得很饱满。
　　生：瓜子长得很饱满。
　　……
　　师：其实，饱满不仅可以用来形容果实，也可以用来指“精神”，瞧，我们很多小朋友上课时腰板挺得直直的，眼睛瞪得大大的，精神特别饱满。谁来精神饱满地读读这个词？
　　（指名读，一起精神饱满地读，齐读。）
　　案例评析：
　　低年级学生以形象思维为主，知识面窄、生活经验少，阅历浅，要想真正理解课文中的词句有一定困难。这就需要老师在教材中找准切入点——联系学生的生活经验，拉近学生与教材的距离。以上环节通过引导学生对比实物，联系已有经验，对“饱满”这一抽象的词有了形象的理解。对词的本义和引申义都有了准确的把握。这样，词语教学就不再枯燥，而是有了生活气息。
　　二、巧设情境，让词语在互动表演中灵动起来
　　案例描述：苏教版语文一年级下《蚂蚁和蝈蝈》一课中“自由自在”一词的教学片段。
　　师：什么是“自由自在”？
　　生：“自由自在”就是想干什么就干什么。
　　生：比如说，想唱歌就唱歌，想睡觉就睡觉。
　　师：现在，你们就是这群躲在大树下乘凉的蝈蝈。小蝈蝈，你们想干什么就干什么吧！
　　（小朋友们马上行动起来，有的唱歌，有的睡觉，有的……个个兴奋不已。教师随机采访。）
　　师：这只唱歌的蝈蝈，你在唱什么歌呀？
　　生：我在唱《快乐的节日》。
　　师：这只蝈蝈，大白天你怎么在睡觉啊？赶紧学学小蚂蚁搬粮食吧。
　　生：这么热的天，我才不高兴干活呢！我现在困死了，就想睡觉，睡觉舒畅啊！
　　师：这群游戏的小蝈蝈，趁着天晴，赶紧干活吧！
　　生：我们玩得这么起劲，等我们玩够了再说。
　　师：你们可真是——
　　生：（齐）自由自在。
　　师：“冬天到了，西北风呼呼地刮起来，蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。”小蚂蚁们，你们在洞里都干些啥啊？
　　学生再次表演，教师再次采访。
　　生：我在暖炉旁边烤火，边看书，好自在。
　　生：我在做饼给大家吃呢。
　　师：你们可真是——
　　生：（笑答）自由自在。
　　案例评析：吕淑湘先生说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，让学生设身处地，与课文中的人物同喜怒、共哀乐，在移情换位中进行体验，变旁观者为当事人，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”以上的教学片段中，教师两次创设情境，让学生与文中的蚂蚁和蝈蝈对话，捕捉它们快乐的神情，开心的动作，激动的心情。让学生第一次体会到蝈蝈们“自由自在”的懒散与悠闲，第二次又体会到“在装满粮食的洞里过冬”的舒适与快乐。可见，巧妙地创设情境来演一演，不仅能激发学生的学习兴趣，更能让词语充满蓬勃的活力、生命的灵动。而且这样的词语教学看似简单，但符合儿童的认知规律，收到了很好的教学效果。
　　三、借助插图，让词语在直观画面中形象起来
　　案例描述：苏教版语文一年级上册《看菊花》中“一朵朵”“一丛丛”“一片片”的教学片段。
　　师：（出示课文中的挂图）这些菊花你不让我，我不让你，像赶趟儿似的聚拢来，我们一起来数一数吧！
　　（一名学生点着挂图数。）
　　师：一朵朵地数，数也数不清，怎么办呢？老师送你们一个字——“丛”。谁来“一丛丛”地数。
　　（学生一丛丛地数。）
　　师：一丛丛也数不过来，远处还有好多呢，那我们就用“片”来数吧。（出示：一片片）这一朵朵聚成了一丛丛，一丛丛又连成了一片片，真是数也数不清呀。我们分小组读读，再体会体会。
　　案例评析：在小学语文教材中，很多课文都配有一幅或多幅插图，这些插图具有直观形象的特点,在帮助学生理解课文内容,培养他们的观察能力,发展他们的智力等方面都有着重要的作用。尤其是低年级的学生，他们对形象的东西容易接受、理解。因此，在教学一些离他们生活经验较远且较为抽象的词语时，我们可以借助一些图画，用形象的画面帮助学生理解课文中词语的意思。在上述教学片段中，教师充分利用课文中的插图让学生去数，能一、二、三……数出具体的数字，告诉学生这是一朵朵地数，理解“一朵朵”的意思，如果很多花聚在一起，我们一朵朵地数已经数不清了，这时候我们就“一丛丛”地数，让学生理解“一丛丛”的意思，如果范围扩大，那就用表示更大范围的“一片片”来表达数的结果。这样图文结合，形象直观，使学生掌握了三个词的用法。
　　四、多维呈现，让词语在立体教学中丰满起来
　　案例描述：苏教版语文二年级上册《小动物过冬》中“商量”一词的教学片段。
　　师：秋风刮起来了，天气越来越凉了，三个小动物想，我们该怎么过冬呢?于是它们就商量开了——(卡片出示词语：商量)
　　师：(指“量”字)这个字读什么?(生答liánɡ)这是一个多音字，另一个读意是liànɡ，“量”字在这里它读什么音？
　　生：liánɡ。
　　师：“商量”中的“量”字读轻声。(生连读两遍)三个小动物在一起商量，“商”字里面有一个口，意思是要说话，一个人怎么商量啊，要几个人在一起商量，所以“商”字中还有一个“八”。闭上眼睛想一想，商量的“商”里面有什么?(“八”和“口”)跟老师一起来书空一下。
　　师：那么，课文中写了哪些小动物在一起商量呢？从他们商量中你知道些什么？带着这些问题再去读课文吧！
　　案例评析：美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”在课堂上，学生对于“商量”这个词的理解过程是亲身投入的，感受过程是立体丰富的。教师适时、适度、整体地挖掘了有关“商量”一词的教学资源，把字词教学与认识事物、探究语言规律、体验情感紧密结合起来。在音、形、义的整合中编织了一张立体教学的网。综合运用识、认、读、写等多种教学手段引导学生识记生字，重点突出，方法到位。比如，案例中“量”的读音和“商”的字形是教学的难点，教师在充分预设的基础上进行扎实有效的字词教学，然后又紧扣“商量”一词把课文教活，引导学生对课文大意进行梳理和概括，而这一理解和概括又丰富了“商量”一词的内涵。
　　汉字是美的，词语是神奇的，语文教学由字词教学始发，并由它坚实地托起句段篇的教学。关注字词教学是研究语文教学的重要组成部分。我们倡导从儿童的视角解读字词，不仅是强调字词教学要与儿童的天性结合，更是想开掘出字词教学的新天地，让理解字词成为学生的一段“生活”，一份“体验”，一幕“对话”，一种“感动”……成为融入阅读教学中的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程，提升学生的语文素养。
　　作者单位
　　江苏省溧阳市实验小学
　　◇责任编辑：徐桥◇