众所周知，绘画有利于发展孩子的智力，使孩子变得聪明起来，因为在绘画中孩子要观察、记忆、思维，更重要的是想象。幼儿借助画画可以充分施展自己的想象力，充分发挥自己的创造才能，但幼儿年龄小、控制力差，绘画水平也不高，正处于涂鸦期，正确的教学方法，应该是让孩子自主创作，按他们内心的表象和心理空间自由地发挥，充分抒发他们自己内心的感受和情感。技法不是首要的，只有经过充分的自主创作，孩子绘画水平才能真正提高。
　　那么如何用正确的观念和适当的方式引导幼儿的美术活动，提高对美术活动的兴趣呢？我在实践中有以下几点看法。
　　一、创设宽松、童趣的学习环境，激发幼儿的绘画兴趣。
　　幼儿的注意力容易分散和转移，宽松、富有童趣的学习环境能促进幼儿的活动兴趣，调动学习的主动性，熟悉的、生活化的情景会使幼儿感到亲切和好奇，激发幼儿的好奇心和绘画的动机。平时，我们组织孩子参与环境布置，班级环境主题墙的氛围有很浓的意识气息。通过一些漂亮的绘画作品，潜移默化的影响孩子。对于刚进园的孩子来说，他们喜欢随意涂画，画出的往往是一些乱七八糟的东西，他们的绘画活动主要以画线为主，为了激发幼儿感知曲线和直线的兴趣，我带来一卷毛线，和孩子们一起观察毛线是弯弯曲曲，在拉直了就便成了直线。幼儿在观察的过程中，感受到线条的变化，对画线产生了浓厚的兴趣。在富有童趣的儿歌、故事、游戏、音乐及情景化的语言能唤起幼儿的记忆、表象、激发幼儿的想象及绘画愿望。比如、在引导幼儿画“小鱼吹泡泡”之前，我组织幼儿先玩一个“吹泡泡”游戏，幼儿在吹泡泡的过程中，我用语言儿歌提示如：“呼呼呼，吹出许多大泡泡，泡泡变小了，泡泡飞高了，泡泡飞低了，泡泡爆炸了；呼呼呼，吹出许多五彩泡，泡泡飘呀飘，飘到×××”等等。幼儿对游戏充满了兴趣，在此基础上，我组织幼儿欣赏绘画活动，幼儿很有兴趣的在纸上画满了大大小小的、高高低低的彩色泡泡，边画边嘴里还念着游戏的儿歌，他们的情感得到了极大的满足。
　　二、激发幼儿绘画时“说”的欲望，提高幼儿的绘画能力。
　　幼儿绘画水平较低，不能自如地用绘画来表达自己的感受，但可以请他们来说，让幼儿说，是成人了解幼儿绘画意图及内心世界的直接途径。边说边画是孩子绘画的特点之一，在美术活动中，把握好幼儿的说的欲望，对提高幼儿的绘画水平、培养幼儿的口语表达能力，促进幼儿的思维发展，具有很大的促进作用。
　　1. 启发幼儿画前“说”。观察能为孩子提供绘画内容，所谓见多识广，让幼儿多看不但能增长见识，丰富生活内容，还能培养幼儿对周围一切的好奇心和敏感力。但幼儿的观察力有着年龄的局限性，他们往往忽视细节，让幼儿充分地“说”，有利于帮助幼儿细心观察、全面了解绘画的对象，加深感受，丰富感性经验；也有利于增加幼儿对所画内容的喜爱。比如：让幼儿画“小鸡”之前，先组织幼儿说一说小鸡是怎么样的？喜欢小鸡吗？为什么？这时孩子们就会手舞足蹈地模仿着小鸡的动作。有的说：“小鸡的头是小皮球，身体是大皮球；有的说：“小鸡的嘴巴尖尖的，会吃虫子的；”还有的就问：“小鸡是怎么生出来的”“小鸡身上的衣服是什么颜色的？”幼儿越说越兴奋，活动气氛异常活跃。幼儿说完之后，我就让幼儿开始作画，我细心观察了幼儿的绘画作品，发现幼儿的画中除了有形态各异的小鸡外，还有吃虫的小鸡、草地上做游戏的小鸡朋友、晒太阳的鸡宝宝、还有一个孩子画了鸡宝宝和它的妈妈，内容真是丰富极了，我也很欣慰，可见，只要做好画前的“说”，就不怕幼儿不会画了。
　　2. 引导幼儿画时“说”。幼儿的自我约束能力差，坐不住，绘画活动中总喜欢自言自语，任我多次提醒、控制，但还是闹哄哄、始终难以安静下来。所以，我也时常犯愁。一次偶然的机会，我在一本杂志上看到这样一句话：年龄小的孩子有一个很明显的特征：他们在专心地投入到某件事时，常伴随着自言自语。由此我感悟，孩子绘画时的自言自语是由他们的生理特征决定的，如果老师硬要他们闭上嘴巴、专心作画，就会打击他们绘画的积极性，干扰他们的操作。因此我改变以前的这种做法，相反地在绘画活动中引导幼儿放心地边画边说，尽情地释放自己的情感，大胆地表现自己的感受。如画：“下雨了”时，我允许孩子边画边说，这时，有的幼儿发出“轰隆隆，打雷了，下大雨了，”孩子们将雨丝画得很长很多；有的幼儿则着急地说：“下雨了，小白兔没伞要淋湿的”，于是孩子们又画了一把伞；还有的孩子嘴巴里发出“滴答滴答，下小雨啦”，边说边画出短短地雨丝……边说边画，边画边说，使幼儿把自己的感受表现的淋漓尽致。虽然有时会感觉活动室乱哄哄，但是孩子们十分投入到活动中，并且能够完成一幅幅生动有趣的画。
　　三、提高幼儿对绘画的审美能力，抒发幼儿的绘画情感
　　孩子画画，重要的是表达他们的感情，表达以他们的感情、目光、经验所反映的外面的世界。但是现在的幼儿美术教学中违背这一观点的错误教学法相当的多，主要表现是教师只让孩子模仿自己的作品，限制孩子的自由发挥。老师在画纸上划一条线，孩子在画纸上划一条线，老师在画纸上抹一道红，孩子在画纸上抹一道红，老师画完了，孩子也画完了。虽然看上去这幅画“构图新颖、线条流畅、色彩美丽”，教学效果出众，教师和家长也很开心。但不知道这样的美术教育完全没有开发孩子创作的潜力，没有表达孩子的情感。这类作品缺乏真正的童趣，有的只是教师的想法。这种教学法的本质，就使孩子的想象力局限了，对教师而言，似乎是教学效果良好，满足了教学活动的目标；对家长而言，似乎是孩子大有长进，满足了心理上的期望。但对孩子而言，却没有达到抒发感情、发展创造能力的目的。这样子的教学方法我认为对幼儿来说，是得不到充分的发挥的。
　　4-6岁左右的孩子，正是最好奇的阶段，任何东西对他而言，都具有很大的吸引力，促使他去尝试。家长可利用这种机会培养孩子的创造力，这样不但有助于他们绘画兴趣的培养，而且能启发孩子其他方面的思考能力。与孩子一起创作，让孩子独自画画，他可能兴趣不大；如果有时间和他们一起来彩绘世界，或带孩子一起外出写生，让大自然丰富孩子的心灵，将会更大的乐趣。在和孩子讨论他自己的作品时，尽量不要批评孩子的作品或者担心孩子画得不好，因为一笔一画都是孩子的心灵表达。引导孩子说出自己作品的意愿，并且鼓励他们自由发挥，才是孩子喜欢的方式。不时地选几张他在纸上画的作品挂起来，挂在家里显眼的书房或客厅墙上，让孩子得到成就感的满足。