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课堂上，廖实会创设一个轻松愉悦的学习环境，切实保护学生开口『说』的积极性与自信心，他将这样的课堂称为『Happy Teaching』。
规则之下，让学生自由发展
聊起第一次当老师的经历，廖实笑着说道：“应该是小时候过家家吧。”虽然只是一句玩笑，但出生在一个教师家庭的廖实，从小就对老师这个职业充满崇敬。童年与邻居的孩子玩过家家，廖实每次都抢着扮演老师，让一群小朋友乖乖听自己讲课，偶尔有“不听话”的学生，他便学着老师的样子“耍耍威风”，别提多有气势。
廖实真正踏上教师岗位，是在2009年。这年8月，他收到来自武昌实验小学的录用通知，这让他兴奋得睡不着觉，要知道，武昌实小即使放到全国都是一所极具影响力的学校，对于一个刚刚毕业的新人来说，能够踏入这样一所学府，实在幸运。
著名的“外教班”是武昌实小的特色之一。因为英语老师的身份，廖实有幸与几位外教班的老师在同一间办公室工作。近水楼台，廖实便抓住机会，常常与几位外教老师交流，从他们身上，廖实不仅学到了不少专业知识，同时也深受他们教育风格的感染。他发现，外教老师的课堂，往往没有那么多古板的规矩，学生自由抒发己见，课堂氛围轻松自然，而这样的方式，恰恰最符合学生当前年龄段的心理特点。
于是廖实开始有意识地学习外教老师的教学模式，加之自己的性格幽默亲和，便逐渐形成了自己的课堂风格——在有规则的范围内，让孩子自由发展。他主张在小学阶段，英语教学应以培养兴趣为主，“很多老师升至五、六年级，英语教学又变成了大量刷题的应试教育方式，这往往会过早扼杀孩子对英语的学习兴趣。”课堂上，廖实会创设一个轻松愉悦的学习环境，切实保护学生开口“说”的积极性与自信心，同时以引导思考替代单向灌输，让孩子们自己发现问题、收获知识，从而更有参与感、体验感，他将这样的课堂称为“Happy Teaching”。
说到提升学生的参与感，廖实有自己切实有效的一套方法——编书。平时，廖实会引导孩子一起创作英语歌曲、英语小故事，或者写写学习目标，然后，他便将这些内容收集起来，整理成册。慢慢地，册子里的内容越积越多，廖实又发动孩子们一起把册子编成一本电子书，并发给每位孩子。同创同写，让孩子们的英语读写能力得到了充分的锻炼，也让孩子们对英语学习更加积极。因此，直到今天，廖实每年依然会在班里开展这样的活动。
热情赴乡教，春风化雪寒
2015年，廖实争取到去安陆市雷公镇罗庙小学支教的机会，那是他职业生涯中最难忘的两年。如今每每聊到这段经历，廖实无不感谢自己当年的选择，因为在这里，他邂逅了数十个天真无邪的孩子，也拯救了一个受伤的灵魂。
曾经，乡村支教对于廖实，不过是别人的故事。初往罗庙小学，廖实对这里的条件一无所知，怀着满腔热情，直到站在校门前的那刻，他打起了退堂鼓。这是一所偏僻的乡村学校，距离最近的镇也有好幾公里，学校仅有100多名学生，半数的老师已经年过半百，别说像样的教学楼与操场，就连教室的电灯都没有配备齐全。
上午，廖实迎来新学校的第一堂课，想着两年将在这里度过，他怎么也打不起精神。但当他站上讲台，迎接他的却是最洪亮的问好，“起立，老师好！”讲台之下，他看到的是数十双纯真又渴望的眼神。他不禁反思：这里条件虽苦，但是这里的孩子却有着对学习最深的渴望，他们不就是教师的幸福来源吗？于是，他重新调整状态，用最饱满的热情迎接每一堂课。
某次课间，廖实偶然听到两个孩子在聊天，“新来的老师太有趣了，连性格最古怪的小文都被他逗笑了。”“小文？”廖实想了想，好像班里的确有个叫小文的男生，他一个人坐在教室最后一排的角落，平时也不怎么喜欢和人说话，难怪自己对他没什么印象。
一开始，廖实以为小文只是单纯内向，但慢慢地，他发现这个男孩很敏感，不仅不爱说话，也不敢与别人对视，甚至常常因为一些小事与其他同学大打出手，难怪孩子们会说他“性格古怪”。在向一位老教师打听情况后，廖实才知道，小文很小的时候，爸爸就失踪了，至今音讯全无，妈妈迫于压力改嫁，他只好与奶奶相依为命，亲情的缺失，让小文逐渐变得冷漠。
小文的经历让人同情，作为老师，廖实决心做点什么帮帮他。于是在那年冬天，廖实第一次造访了小文家。奶奶在清理着门前的积雪，看到廖实，远远地便出门迎接，接着又进屋为他沏上热茶。廖实环视这个破落的屋子，竟找不到一件像样的家具，到处布满灰尘，唯有几张小文的奖状孤零零地贴在墙上最显眼的位置。那大概是奶奶最珍视的东西吧，廖实心想。
当奶奶端着茶走出来，小文也跟在她的身后。奶奶笑着感谢廖实对小文的上心，但聊着聊着，却又突然哽咽了，“小文命苦，从小就没有父母的陪伴，现在我还能勉强照顾两年，这以后该怎么办？”
廖实心里很受触动，他对奶奶和小文说：“小文是个懂事的孩子，以后一定能照顾好自己，照顾好奶奶。既然我是他的老师，你们有什么困难一定告诉我，我会尽力帮助你们。”
那天后，廖实总会刻意关注小文，课上给予他更多展示自己的机会，课后也时常陪他聊天，送他回家。班里，廖实嘱托其他孩子多关心、包容小文，让他感受到集体的温暖。很快，小文变得自信，课上敢发言，课下也愿意与人交流了。渐渐的，廖实发现，小文眼神里的胆怯正在褪去，取而代之的是乐观与希望。
第二年的春天，廖实再一次造访了小文家，欣慰地向奶奶讲述小文的变化。临走时，小文对廖实说：“老师，我送送你吧。”廖实笑了笑，随他一同走在乡间小路上。田野间，冰雪慢慢消融，廖实知道，雪融后，春天就会暖和多了。
规则之下，让学生自由发展
聊起第一次当老师的经历，廖实笑着说道：“应该是小时候过家家吧。”虽然只是一句玩笑，但出生在一个教师家庭的廖实，从小就对老师这个职业充满崇敬。童年与邻居的孩子玩过家家，廖实每次都抢着扮演老师，让一群小朋友乖乖听自己讲课，偶尔有“不听话”的学生，他便学着老师的样子“耍耍威风”，别提多有气势。
廖实真正踏上教师岗位，是在2009年。这年8月，他收到来自武昌实验小学的录用通知，这让他兴奋得睡不着觉，要知道，武昌实小即使放到全国都是一所极具影响力的学校，对于一个刚刚毕业的新人来说，能够踏入这样一所学府，实在幸运。
著名的“外教班”是武昌实小的特色之一。因为英语老师的身份，廖实有幸与几位外教班的老师在同一间办公室工作。近水楼台，廖实便抓住机会，常常与几位外教老师交流，从他们身上，廖实不仅学到了不少专业知识，同时也深受他们教育风格的感染。他发现，外教老师的课堂，往往没有那么多古板的规矩，学生自由抒发己见，课堂氛围轻松自然，而这样的方式，恰恰最符合学生当前年龄段的心理特点。
于是廖实开始有意识地学习外教老师的教学模式，加之自己的性格幽默亲和，便逐渐形成了自己的课堂风格——在有规则的范围内，让孩子自由发展。他主张在小学阶段，英语教学应以培养兴趣为主，“很多老师升至五、六年级，英语教学又变成了大量刷题的应试教育方式，这往往会过早扼杀孩子对英语的学习兴趣。”课堂上，廖实会创设一个轻松愉悦的学习环境，切实保护学生开口“说”的积极性与自信心，同时以引导思考替代单向灌输，让孩子们自己发现问题、收获知识，从而更有参与感、体验感，他将这样的课堂称为“Happy Teaching”。
说到提升学生的参与感，廖实有自己切实有效的一套方法——编书。平时，廖实会引导孩子一起创作英语歌曲、英语小故事，或者写写学习目标，然后，他便将这些内容收集起来，整理成册。慢慢地，册子里的内容越积越多，廖实又发动孩子们一起把册子编成一本电子书，并发给每位孩子。同创同写，让孩子们的英语读写能力得到了充分的锻炼，也让孩子们对英语学习更加积极。因此，直到今天，廖实每年依然会在班里开展这样的活动。
热情赴乡教，春风化雪寒
2015年，廖实争取到去安陆市雷公镇罗庙小学支教的机会，那是他职业生涯中最难忘的两年。如今每每聊到这段经历，廖实无不感谢自己当年的选择，因为在这里，他邂逅了数十个天真无邪的孩子，也拯救了一个受伤的灵魂。
曾经，乡村支教对于廖实，不过是别人的故事。初往罗庙小学，廖实对这里的条件一无所知，怀着满腔热情，直到站在校门前的那刻，他打起了退堂鼓。这是一所偏僻的乡村学校，距离最近的镇也有好幾公里，学校仅有100多名学生，半数的老师已经年过半百，别说像样的教学楼与操场，就连教室的电灯都没有配备齐全。
上午，廖实迎来新学校的第一堂课，想着两年将在这里度过，他怎么也打不起精神。但当他站上讲台，迎接他的却是最洪亮的问好，“起立，老师好！”讲台之下，他看到的是数十双纯真又渴望的眼神。他不禁反思：这里条件虽苦，但是这里的孩子却有着对学习最深的渴望，他们不就是教师的幸福来源吗？于是，他重新调整状态，用最饱满的热情迎接每一堂课。
某次课间，廖实偶然听到两个孩子在聊天，“新来的老师太有趣了，连性格最古怪的小文都被他逗笑了。”“小文？”廖实想了想，好像班里的确有个叫小文的男生，他一个人坐在教室最后一排的角落，平时也不怎么喜欢和人说话，难怪自己对他没什么印象。
一开始，廖实以为小文只是单纯内向，但慢慢地，他发现这个男孩很敏感，不仅不爱说话，也不敢与别人对视，甚至常常因为一些小事与其他同学大打出手，难怪孩子们会说他“性格古怪”。在向一位老教师打听情况后，廖实才知道，小文很小的时候，爸爸就失踪了，至今音讯全无，妈妈迫于压力改嫁，他只好与奶奶相依为命，亲情的缺失，让小文逐渐变得冷漠。
小文的经历让人同情，作为老师，廖实决心做点什么帮帮他。于是在那年冬天，廖实第一次造访了小文家。奶奶在清理着门前的积雪，看到廖实，远远地便出门迎接，接着又进屋为他沏上热茶。廖实环视这个破落的屋子，竟找不到一件像样的家具，到处布满灰尘，唯有几张小文的奖状孤零零地贴在墙上最显眼的位置。那大概是奶奶最珍视的东西吧，廖实心想。
当奶奶端着茶走出来，小文也跟在她的身后。奶奶笑着感谢廖实对小文的上心，但聊着聊着，却又突然哽咽了，“小文命苦，从小就没有父母的陪伴，现在我还能勉强照顾两年，这以后该怎么办？”
廖实心里很受触动，他对奶奶和小文说：“小文是个懂事的孩子，以后一定能照顾好自己，照顾好奶奶。既然我是他的老师，你们有什么困难一定告诉我，我会尽力帮助你们。”
那天后，廖实总会刻意关注小文，课上给予他更多展示自己的机会，课后也时常陪他聊天，送他回家。班里，廖实嘱托其他孩子多关心、包容小文，让他感受到集体的温暖。很快，小文变得自信，课上敢发言，课下也愿意与人交流了。渐渐的，廖实发现，小文眼神里的胆怯正在褪去，取而代之的是乐观与希望。
第二年的春天，廖实再一次造访了小文家，欣慰地向奶奶讲述小文的变化。临走时，小文对廖实说：“老师，我送送你吧。”廖实笑了笑，随他一同走在乡间小路上。田野间，冰雪慢慢消融，廖实知道，雪融后，春天就会暖和多了。