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一、阅读现状探因
“快男”、“犀利哥”、“伪娘”、“凤姐”等热词的出现，从一个侧面反映了我们这个社会太浮躁、太功利了。许多人只想一夜成名、一夜暴富，却不愿付出艰苦的努力。能静下心来阅读的人，能“十年磨一剑”的人，能“板凳要坐十年冷”的人并不多。
2009年高考语文试题全国卷Ⅱ的作文材料为我们提供了一组有关国民阅读的调查数据。数据显示，6年来，我国国民图书阅读率持续走低，原因是多方面的，而其中青年人多数说是“不习惯”。
青年作为最应该也最需要阅读的一个群体，竟然没有阅读习惯，这种状况令人深思。一个国家社会经济的发展与国民的整体素质息息相关。阅读是提高个人素质的一个重要途径。青年群体没有阅读习惯，就难以提高整体素质，而这势必影响一个国家的未来。因为，一个整体素质不高的人，对社会就不可能有较正确、较全面的了解认识，就很难明确自身的社会责任，实现其人生价值。因此，很多青年没有阅读的习惯，不仅对个人成长不利，对整个社会的发展也是有害的。
随着社会的巨大变化和经济的发展，市场经济观念深入人心，人们的价值观念也随之发生了变化，绝大多数人只有物质的追求，很少有人在进行着精神上的追求。同时，人类社会已进入信息社会,信息交流量大,知识更新迅速。这种变化渗透到现实生活中,影响了人的心理。人们的生活节奏加快,心情易于浮躁,难以求得虚静。因此，从阅读现状而言，可以说是一个不读书的社会，更多的时候，人们的阅读成为被迫。这种情形从中学、大学到社会广泛存在。许多人将阅读书籍看成是一件痛苦的事。人们承认，知识和文凭是一种社会谋生的现实手段。有益于提高个人良好的人文素质,更好的建构自己、完善人格的真正的阅读不再受到人们的重视，不再成为人们的一种内在的需要。很多人已经没有了阅读的习惯。而用于消遣的武侠、言情,或是短时间内可以把握的小品、散文、小小说等受到人们欢迎,迎合了当代人的心理需要。这种状况令人深思。中央电视台在《名家辩论:名著能否戏说?》这个节目中曾经评论道:“这种心理、这种面对名著读不下去的心理,不是一个健康的、健全的社会所应该长期保有的一种文化心态。”
缺少阅读兴趣，没有阅读习惯，这种现象在学生中也普遍存在。这种状况的出现，与整个社会大环境有关，不能说全都是学校教育的错，但确实与学校教育特别是语文教学不无关系，作为中学语文教师更应该进行反思。
也许有人会问，这与学校教育、与语文教学有何关系呢？我们在教学中，已经让学生阅读了许多文章，也教给了学生很多的阅读方法，每一次考试都有对阅读能力进行考查的题目。我们做得够多的了，青年人没有阅读习惯，与我们何干？
是的，我们是做了许多工作，我们也用了很多时间，让学生进行过大量的阅读活动。但是，由于我国的升学考试在很大程度上决定着一个人的命运，中学阶段所进行的大量阅读教学活动，更多的是为了考试的需要，而不是学生自身的内在需要；课堂上的阅读活动时间多则十几分钟，少的则只是五六分钟，而且都是带着这样那样的教师设计好的问题。有时学生还没有读完文本，就要思考老师提出的各种问题，学生的自由阅读是极少的，这是一个不争的事实。这种目的性很强的阅读不能说没有好处，但这种强迫性的阅读是很难引起学生的兴趣的，一旦脱离了具体的环境，就很难让人再自觉地进行，因而依靠这种阅读去形成良好的阅读习惯是很难的。这种阅读不可能成为学生可持续发展的元素。苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心智和心灵的真正的阅读，没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”功利性很强的阅读，不是那种占据学生的全部心智和心灵的真正的阅读，学生没有强烈的阅读愿望，这种阅读进行得越多，学生就越厌倦，对形成良好的阅读习惯是有害无益的。因此，很多学生没有阅读的习惯，中学教学有着不可推卸的责任。
其实，在长期的教学活动中，我们发现，语文成绩好的学生，往往不是那些为了做题为了考试而进行阅读的目的性很明确的人，而是那些广泛涉猎似乎毫无目的的自由阅读的人。表面看来，两者的阅读行为都是一种自觉行为，但实际上有着本质的区别。前者是“考试”让“我”去读，“我”的目的是寻求答案，只要找到答案，阅读即告完成。这种阅读，自觉与自己的人生经验结合情况往往较少，不易获得独特的感受和体验，对发展想象能力、思辨能力和批判能力，对陶冶性情、涵养心灵起不到应有的作用。这种阅读，对于良好的阅读习惯的形成是不利的。而后者则不然，“我”阅读，是因为兴趣爱好，是一种内在的需要，不受谁的左右，因而能够自觉地充分地调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，对发展想象能力、思辨能力和批判能力，对陶冶性情、涵养心灵、充实精神生活、完善自我人格、提升人生境界都有着积极的意义。这种阅读活动，能内化为人生的一种需要，并逐步加深对人生、对社会、对世界的认识，加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。这就为学生的可持续发展提供充足的精神养料。苏霍姆林斯基认为：对所读的东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩——如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。精神的高涨、读时的喜悦，是一个强大的杠杆，用它能够把大块的知识高举起来。在这样的情绪状态中，无意识记是特别积极的。一个人在中小学年代里读过哪些书，已经在他的心灵里留下什么痕迹——这一点决定着他的情感，决定着他对待同龄的人、对待长者以及对待生活的态度……所谓“生活在书籍的世界里”，这跟认真地、用功地学习好功课并不是一回事儿。一个人很可能以优异的成绩从中学毕业，但是却完全不懂得什么是智力生活，完全没有体验过阅读和思考这种人类的巨大喜悦。所谓“生活在书籍的世界里”，就是追求思想的美，享受文化的财富，使自己变得更加高尚。因而，这种不是为了考试学习而进行的自主阅读活动越多，就越利于良好的阅读习惯的形成，越有利于个人的成长和社会的发展。
二、阅读的策略
那么，我们应该如何激发阅读兴趣，促使学生形成良好的阅读习惯呢？方法当然是多种多样的。在此只想谈一点，那就是在教学中要尊重、理解、欣赏学生的阅读活动和阅读成果。
阅读虽然有一定的规范和要求，但同时更是一种极有个性化的活动。学生各自生活经历不同，知识水平因人而异，兴趣爱好及性格特点千差万别，因而在阅读活动中，也必然出现各种不同的情况，我们应该带着欣赏的态度给予充分的尊重与理解。教师不能越俎代庖，随意指定，强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，要让学生根据自己的兴趣决定阅读材料。教师要以宽容的态度让学生自由地选择自己喜爱的阅读材料，给学生自主选择的权利，充分发展学生的自主性，让他们去享受无拘无束的阅读兴趣。有的学生喜欢想象、幻想，他们可以选择想象瑰丽的科幻读物；有的学生多愁善感，囿于内心，他们可以选择感伤婉约的诗词散文小说；有的学生性格外向，他们可以选择豪放的诗词或紧张激烈的传奇武侠；有的学生抱负远大，脚踏实地，他们可以关注那些能给人深刻的人生启迪和引路作用的名人传记……在自主选择阅读的书籍中，学生会时时体验到发现自我的乐趣。
在课堂教学中因势利导鼓励学生进行多种阅读，以激发学生的阅读兴趣，在不断的阅读中逐渐形成良好的阅读习惯。特别是文学作品阅读，由于文学作品本身的多解性，我们更应该鼓励和保护的个性化阅读。要让学生用自己的心去阅读，使阅读成为学生心灵的需要，因为心灵没有参与的阅读，文本还是文本，构不成促成学生心灵成长的作品，无论老师的解读怎样的生动到位，无论其他同学的讨论怎样的激烈。因为阅读的意义是文本作用于读者后读者自行的建构。布鲁姆认为：“个体会从参照团体中去寻找某些依据，由此指导自己的行动，去寻找对某些可能性的解释，去寻找最终的认同……这种寻找身份认同的过程也是一种学习的内部动机。”在学生与文本、作者对话的同时，他也会寻求一份与文本、作者的情感认同、身份认同。有了这份认同，学生会全身心投入作品、融进作品，以至于与作品中的人物或作者同歌同泣、同悲同喜。人同此心，心同此理，理解的建立、共鸣的激起应该是我们语文学科的任务。如教材《雷雨（节选）》中，周朴园对鲁侍萍的感情是真实的还是虚伪的；《林黛玉进贾府》中，王熙凤性格特点的分析，我们对她喜欢还是厌恶。这些问题肯定会有不同的理解，只要学生有一定的理由，都应该加以肯定。如果还像某些参考资料那样，非要简单地从资本家的本性去分析周朴园对鲁侍萍的复杂感情，忽视人性的复杂性；从“一双丹凤三角眼”的“三角眼”去分析王熙凤的狠毒，从她的披金戴银就得出“庸俗”的判语，这些做法只能扼杀学生的阅读兴趣。其实，我们在充分肯定学生的积极思考和讨论的基础上，进一步引导学生自己去阅读《雷雨》和《红楼梦》全文，更能调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣。
要注重培养学生的阅读习惯，将阅读延伸到课外。叶圣陶多次指出:“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文，教是为了达到不需要教。”可见开展好学生的课外阅读是一项神圣的使命，直接关系到学生的语文能力的高低以及语文教学的成败。因此，语文教学不能局限在课本上的知识，既要立足课内，又要放眼于课外，让学生通过阅读一些与课文内容相关的文学作品，从而更加深入地理解课文内容，了解文中人物。学生通过课外阅读，可以拓宽视野、扩展知识面、促进智力发展、厚实文化积淀，形成一种稳定的审美倾向和价值判断，有助于形成健全的人格。
只要在教学中，对学生的阅读给予充分的理解和尊重，不断激发、调动、保护学生的阅读，这样反复刺激，学生的阅读兴趣就会不断增强，学生良好的阅读习惯也就逐步形成。让阅读真正成为学生可持续发展的元素，从而促使国民整体素质的提高并进而促进国家社会经济的发展。
参考文献
［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，1984.
［2］杨文玫.当前高中语文阅读教学中在的四种误区［J］.教学月刊（中学版），2007(10).
［3］路晓兰.浅谈语文阅读教学［J］.青海教育，2007(9-10).
（责任编辑 韦 雄）
“快男”、“犀利哥”、“伪娘”、“凤姐”等热词的出现，从一个侧面反映了我们这个社会太浮躁、太功利了。许多人只想一夜成名、一夜暴富，却不愿付出艰苦的努力。能静下心来阅读的人，能“十年磨一剑”的人，能“板凳要坐十年冷”的人并不多。
2009年高考语文试题全国卷Ⅱ的作文材料为我们提供了一组有关国民阅读的调查数据。数据显示，6年来，我国国民图书阅读率持续走低，原因是多方面的，而其中青年人多数说是“不习惯”。
青年作为最应该也最需要阅读的一个群体，竟然没有阅读习惯，这种状况令人深思。一个国家社会经济的发展与国民的整体素质息息相关。阅读是提高个人素质的一个重要途径。青年群体没有阅读习惯，就难以提高整体素质，而这势必影响一个国家的未来。因为，一个整体素质不高的人，对社会就不可能有较正确、较全面的了解认识，就很难明确自身的社会责任，实现其人生价值。因此，很多青年没有阅读的习惯，不仅对个人成长不利，对整个社会的发展也是有害的。
随着社会的巨大变化和经济的发展，市场经济观念深入人心，人们的价值观念也随之发生了变化，绝大多数人只有物质的追求，很少有人在进行着精神上的追求。同时，人类社会已进入信息社会,信息交流量大,知识更新迅速。这种变化渗透到现实生活中,影响了人的心理。人们的生活节奏加快,心情易于浮躁,难以求得虚静。因此，从阅读现状而言，可以说是一个不读书的社会，更多的时候，人们的阅读成为被迫。这种情形从中学、大学到社会广泛存在。许多人将阅读书籍看成是一件痛苦的事。人们承认，知识和文凭是一种社会谋生的现实手段。有益于提高个人良好的人文素质,更好的建构自己、完善人格的真正的阅读不再受到人们的重视，不再成为人们的一种内在的需要。很多人已经没有了阅读的习惯。而用于消遣的武侠、言情,或是短时间内可以把握的小品、散文、小小说等受到人们欢迎,迎合了当代人的心理需要。这种状况令人深思。中央电视台在《名家辩论:名著能否戏说?》这个节目中曾经评论道:“这种心理、这种面对名著读不下去的心理,不是一个健康的、健全的社会所应该长期保有的一种文化心态。”
缺少阅读兴趣，没有阅读习惯，这种现象在学生中也普遍存在。这种状况的出现，与整个社会大环境有关，不能说全都是学校教育的错，但确实与学校教育特别是语文教学不无关系，作为中学语文教师更应该进行反思。
也许有人会问，这与学校教育、与语文教学有何关系呢？我们在教学中，已经让学生阅读了许多文章，也教给了学生很多的阅读方法，每一次考试都有对阅读能力进行考查的题目。我们做得够多的了，青年人没有阅读习惯，与我们何干？
是的，我们是做了许多工作，我们也用了很多时间，让学生进行过大量的阅读活动。但是，由于我国的升学考试在很大程度上决定着一个人的命运，中学阶段所进行的大量阅读教学活动，更多的是为了考试的需要，而不是学生自身的内在需要；课堂上的阅读活动时间多则十几分钟，少的则只是五六分钟，而且都是带着这样那样的教师设计好的问题。有时学生还没有读完文本，就要思考老师提出的各种问题，学生的自由阅读是极少的，这是一个不争的事实。这种目的性很强的阅读不能说没有好处，但这种强迫性的阅读是很难引起学生的兴趣的，一旦脱离了具体的环境，就很难让人再自觉地进行，因而依靠这种阅读去形成良好的阅读习惯是很难的。这种阅读不可能成为学生可持续发展的元素。苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心智和心灵的真正的阅读，没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”功利性很强的阅读，不是那种占据学生的全部心智和心灵的真正的阅读，学生没有强烈的阅读愿望，这种阅读进行得越多，学生就越厌倦，对形成良好的阅读习惯是有害无益的。因此，很多学生没有阅读的习惯，中学教学有着不可推卸的责任。
其实，在长期的教学活动中，我们发现，语文成绩好的学生，往往不是那些为了做题为了考试而进行阅读的目的性很明确的人，而是那些广泛涉猎似乎毫无目的的自由阅读的人。表面看来，两者的阅读行为都是一种自觉行为，但实际上有着本质的区别。前者是“考试”让“我”去读，“我”的目的是寻求答案，只要找到答案，阅读即告完成。这种阅读，自觉与自己的人生经验结合情况往往较少，不易获得独特的感受和体验，对发展想象能力、思辨能力和批判能力，对陶冶性情、涵养心灵起不到应有的作用。这种阅读，对于良好的阅读习惯的形成是不利的。而后者则不然，“我”阅读，是因为兴趣爱好，是一种内在的需要，不受谁的左右，因而能够自觉地充分地调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，对发展想象能力、思辨能力和批判能力，对陶冶性情、涵养心灵、充实精神生活、完善自我人格、提升人生境界都有着积极的意义。这种阅读活动，能内化为人生的一种需要，并逐步加深对人生、对社会、对世界的认识，加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。这就为学生的可持续发展提供充足的精神养料。苏霍姆林斯基认为：对所读的东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩——如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。精神的高涨、读时的喜悦，是一个强大的杠杆，用它能够把大块的知识高举起来。在这样的情绪状态中，无意识记是特别积极的。一个人在中小学年代里读过哪些书，已经在他的心灵里留下什么痕迹——这一点决定着他的情感，决定着他对待同龄的人、对待长者以及对待生活的态度……所谓“生活在书籍的世界里”，这跟认真地、用功地学习好功课并不是一回事儿。一个人很可能以优异的成绩从中学毕业，但是却完全不懂得什么是智力生活，完全没有体验过阅读和思考这种人类的巨大喜悦。所谓“生活在书籍的世界里”，就是追求思想的美，享受文化的财富，使自己变得更加高尚。因而，这种不是为了考试学习而进行的自主阅读活动越多，就越利于良好的阅读习惯的形成，越有利于个人的成长和社会的发展。
二、阅读的策略
那么，我们应该如何激发阅读兴趣，促使学生形成良好的阅读习惯呢？方法当然是多种多样的。在此只想谈一点，那就是在教学中要尊重、理解、欣赏学生的阅读活动和阅读成果。
阅读虽然有一定的规范和要求，但同时更是一种极有个性化的活动。学生各自生活经历不同，知识水平因人而异，兴趣爱好及性格特点千差万别，因而在阅读活动中，也必然出现各种不同的情况，我们应该带着欣赏的态度给予充分的尊重与理解。教师不能越俎代庖，随意指定，强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，要让学生根据自己的兴趣决定阅读材料。教师要以宽容的态度让学生自由地选择自己喜爱的阅读材料，给学生自主选择的权利，充分发展学生的自主性，让他们去享受无拘无束的阅读兴趣。有的学生喜欢想象、幻想，他们可以选择想象瑰丽的科幻读物；有的学生多愁善感，囿于内心，他们可以选择感伤婉约的诗词散文小说；有的学生性格外向，他们可以选择豪放的诗词或紧张激烈的传奇武侠；有的学生抱负远大，脚踏实地，他们可以关注那些能给人深刻的人生启迪和引路作用的名人传记……在自主选择阅读的书籍中，学生会时时体验到发现自我的乐趣。
在课堂教学中因势利导鼓励学生进行多种阅读，以激发学生的阅读兴趣，在不断的阅读中逐渐形成良好的阅读习惯。特别是文学作品阅读，由于文学作品本身的多解性，我们更应该鼓励和保护的个性化阅读。要让学生用自己的心去阅读，使阅读成为学生心灵的需要，因为心灵没有参与的阅读，文本还是文本，构不成促成学生心灵成长的作品，无论老师的解读怎样的生动到位，无论其他同学的讨论怎样的激烈。因为阅读的意义是文本作用于读者后读者自行的建构。布鲁姆认为：“个体会从参照团体中去寻找某些依据，由此指导自己的行动，去寻找对某些可能性的解释，去寻找最终的认同……这种寻找身份认同的过程也是一种学习的内部动机。”在学生与文本、作者对话的同时，他也会寻求一份与文本、作者的情感认同、身份认同。有了这份认同，学生会全身心投入作品、融进作品，以至于与作品中的人物或作者同歌同泣、同悲同喜。人同此心，心同此理，理解的建立、共鸣的激起应该是我们语文学科的任务。如教材《雷雨（节选）》中，周朴园对鲁侍萍的感情是真实的还是虚伪的；《林黛玉进贾府》中，王熙凤性格特点的分析，我们对她喜欢还是厌恶。这些问题肯定会有不同的理解，只要学生有一定的理由，都应该加以肯定。如果还像某些参考资料那样，非要简单地从资本家的本性去分析周朴园对鲁侍萍的复杂感情，忽视人性的复杂性；从“一双丹凤三角眼”的“三角眼”去分析王熙凤的狠毒，从她的披金戴银就得出“庸俗”的判语，这些做法只能扼杀学生的阅读兴趣。其实，我们在充分肯定学生的积极思考和讨论的基础上，进一步引导学生自己去阅读《雷雨》和《红楼梦》全文，更能调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣。
要注重培养学生的阅读习惯，将阅读延伸到课外。叶圣陶多次指出:“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文，教是为了达到不需要教。”可见开展好学生的课外阅读是一项神圣的使命，直接关系到学生的语文能力的高低以及语文教学的成败。因此，语文教学不能局限在课本上的知识，既要立足课内，又要放眼于课外，让学生通过阅读一些与课文内容相关的文学作品，从而更加深入地理解课文内容，了解文中人物。学生通过课外阅读，可以拓宽视野、扩展知识面、促进智力发展、厚实文化积淀，形成一种稳定的审美倾向和价值判断，有助于形成健全的人格。
只要在教学中，对学生的阅读给予充分的理解和尊重，不断激发、调动、保护学生的阅读，这样反复刺激，学生的阅读兴趣就会不断增强，学生良好的阅读习惯也就逐步形成。让阅读真正成为学生可持续发展的元素，从而促使国民整体素质的提高并进而促进国家社会经济的发展。
参考文献
［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，1984.
［2］杨文玫.当前高中语文阅读教学中在的四种误区［J］.教学月刊（中学版），2007(10).
［3］路晓兰.浅谈语文阅读教学［J］.青海教育，2007(9-10).
（责任编辑 韦 雄）