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【内容摘要】现在全国的语文教学都在提倡整本书阅读，于是乎老师们也纷纷展开了各式各样的整本书阅读课，课型样式可谓是异彩纷呈。
【关键词】诵读 情感
常见的整本书阅读课，大都是小说阅读，课型似乎与一篇小说的教学无啥差别，还是离不开概括一下故事情节、分析一下人物形象、读读赏赏环境描写，教学层面依然停留在解读分析层面，而对于整本书的人文价值，学生收获不是很大。
最近，我挑战了一节散文集阅读课，教学效果着实不错，想跟读者们一起分享。
我接下来将从为什么上这样一节阅读课、怎样上的、上的效果如何三个层面，来跟各位同仁分享一下。
一、我为什么要上这本书
这本书是一部散文集，相对来说，文章大多取材于现实生活，人事景物都很真切鲜活。说白了就是一些平凡人的平凡事，但就是这些瑣碎的人事里，作者却能有自己独特的观察和人生体悟。正好针对于学生作文造作现象比较严重的问题，借机感染培养一下学生的写作观，不是一举两得吗！
二、我怎样上这一课
于是先安排学生读了一个月，问学生，读后有何感受？学生一脸茫然。我想学生们，大多走马观花看了一两遍，肯定没有发现本书的价值在哪。接着，做了一个小调查：你们喜欢这本书吗？为什么喜欢？说说理由。调查的结果是：大部分学生喜欢这本书，理由是：1.语言生动优美富有诗意；2.每篇小文章都真挚动人；3.某些文章，总能带给你一些启发和感悟。
我根据学生反映的情况，再结合散文文体的特点（语言独特，感受独特，结构自由）和这本书的特点（全书根据主题和描写内容的不同分为9辑，每一辑有10篇左右小文章构成），我筛选了学生们比较容易理解的第一辑：《会飞的太阳》，这一辑大多是写的平凡生活中的小人物，他们身上都有着不易觉察的真善美，他们热爱生活、乐观坚强、执着坚定。然后做出了如下教学目标：1.读一读，品一品语言；
2.读一读，说一说人物；
3.读一读，抒一抒真情。
第一个环节：读一读，品一品语言。
1.学生针对此学习目标不知如何下手，教师将活动方式设计具体些再具体些：
语言比较优美的，读一读，说一说好在哪里？（修辞、叠词、写法等）
2.富有哲理的语句，谈一谈你的感悟（可以联系实际）。
格式如下：我喜欢 句子，因为 。
这样还不够，教师还需要出设自己的赏读示例。
品读示例：平房，一字排开，隔成一小间一小间的。一小间里住一户人家，一家好几口人，都挤在这一小间里。《会飞的太阳》
赏析：语言简单通俗，就像白开水，怎么读都干净、显明，就是因为句子短。 这个“一”字，看似重复多次，实则却有隐情，平房的狭窄矮小拥挤，寥寥几笔，就勾勒出来了。
结合实际谈感悟：
人生不是被动地接受，更是主动地追求，才能获得你所需要的温度。
读到这句话时，老师很是惭愧。最初学校领导让上公开课，我由于畏惧，还不敢上。当然，更多的是因为自己懒。不得已，领导一再要求，我就只得接受了。
其实，当老师配上音乐去读这样一段段带着温度的文字时，学生的情感和被禁锢的思维就呼啦一下子被打开了。学生的解读细腻深刻，关键是能结合自身的实际情况谈感受，这样就易产生共鸣了：老师启发了某些学生，某些学生又感染了另一些学生，这就是真真切切的语文交流课，这也是每个生命个体内心的碰撞。
第二个环节：读一读，说一说人物
活动方式：你比较喜欢这一辑中的哪个人物呢，为什么呢？那对他（她）说一段话吧！
格式：我比较喜欢 ，因为 ，我想对他说 。
根据学情，教师可以出示示例，也可以不出示示例。
学生在音乐背景的渲染下，总能把对于文中人物的评价说的真切动人。
第三个环节：抒一抒真情
我们也学着《朗读者》，选择一段文字深情地读一读，送给 （爷爷奶奶、父母、老师、同学、朋友、自己也可等等），并说明理由。
格式：我选 页 段 ，我要送给 ，因为 ，然后深情地读出来。
这个过程中，因为每一段文字都触发了学生内心最柔软的一角，学生把感情的潮水“哗”地一下子打开了，有一个孩子，读了：这世上，被你伤得最深的那个人，往往是最爱你的那个人，你伤他（她）总是易如反掌，因为他（她）对你毫不设防。而在被你伤害之后，他（她）只会哭泣，从不知道反抗。这段文字，再也抑制不住自己懊悔悔恨的泪：原来上周跟妈妈顶撞，伤了妈妈，觉得对不起妈妈。如此真诚，如此坦露，这是我始料未及的。还有个孩子读到“一年一年过去了，沙漠的风，吹老了太阳，吹老了月亮，吹老了绿洲上的枣椰树。 ”这段文字时，也哭了。他说，哥哥姐姐两口子已经好几天不说话了，甚至闹到了离婚的地步，怎么不好好相处，好好爱，就学丁立梅笔下的两口子，风雨再大，也不分开。
结语
课上到这里，我就很知足了。其实，阅读课不需要什么技巧，就是袒露心扉，跟学生纯净地平等地对话、交流，当他心中有想法时，不要打断他，听他慢慢地静静地讲完，哪管什么准确答案，哪管是不是顺着你的思路走。尊重学情，尊重每个生命个体，是我这节课最大的收获。语文教学之路，何尝又不是一条修行之路。
由此，我认为，阅读课要上出语文味，不外乎以下几点：
（1）研究好整本书的价值，尤其是对于学生的价值。
（2）贴近学情，搞清楚学生喜欢什么，需要什么，哪里有困惑。
（3）课堂上，语文老师要竭尽所能发挥自己的语文功底，或动情地诵读，或带有自我心声的下水文展示，或者谈自我感悟，要不带任何雕琢技巧，纯粹是与学生进行的心灵对话。只有将自己真诚的自我坦露给学生，学生才会大胆地释放自我，引起师生、生生共鸣。
（4）课堂上要尊重学情、尊重学生。他读不熟，就等他慢慢地读完；他听不懂，就再给他重复一遍；他不敢说，就给他些鼓励。一堂课下来，教师和学生都应该有所成长。
【参考文献】
[1]丁立梅.《风会记得一朵花的香》.
[2]王荣生.《阅读教学设计要诀》.
（作者单位：山东省淄博市高青县第四中学）
【关键词】诵读 情感
常见的整本书阅读课，大都是小说阅读，课型似乎与一篇小说的教学无啥差别，还是离不开概括一下故事情节、分析一下人物形象、读读赏赏环境描写，教学层面依然停留在解读分析层面，而对于整本书的人文价值，学生收获不是很大。
最近，我挑战了一节散文集阅读课，教学效果着实不错，想跟读者们一起分享。
我接下来将从为什么上这样一节阅读课、怎样上的、上的效果如何三个层面，来跟各位同仁分享一下。
一、我为什么要上这本书
这本书是一部散文集，相对来说，文章大多取材于现实生活，人事景物都很真切鲜活。说白了就是一些平凡人的平凡事，但就是这些瑣碎的人事里，作者却能有自己独特的观察和人生体悟。正好针对于学生作文造作现象比较严重的问题，借机感染培养一下学生的写作观，不是一举两得吗！
二、我怎样上这一课
于是先安排学生读了一个月，问学生，读后有何感受？学生一脸茫然。我想学生们，大多走马观花看了一两遍，肯定没有发现本书的价值在哪。接着，做了一个小调查：你们喜欢这本书吗？为什么喜欢？说说理由。调查的结果是：大部分学生喜欢这本书，理由是：1.语言生动优美富有诗意；2.每篇小文章都真挚动人；3.某些文章，总能带给你一些启发和感悟。
我根据学生反映的情况，再结合散文文体的特点（语言独特，感受独特，结构自由）和这本书的特点（全书根据主题和描写内容的不同分为9辑，每一辑有10篇左右小文章构成），我筛选了学生们比较容易理解的第一辑：《会飞的太阳》，这一辑大多是写的平凡生活中的小人物，他们身上都有着不易觉察的真善美，他们热爱生活、乐观坚强、执着坚定。然后做出了如下教学目标：1.读一读，品一品语言；
2.读一读，说一说人物；
3.读一读，抒一抒真情。
第一个环节：读一读，品一品语言。
1.学生针对此学习目标不知如何下手，教师将活动方式设计具体些再具体些：
语言比较优美的，读一读，说一说好在哪里？（修辞、叠词、写法等）
2.富有哲理的语句，谈一谈你的感悟（可以联系实际）。
格式如下：我喜欢 句子，因为 。
这样还不够，教师还需要出设自己的赏读示例。
品读示例：平房，一字排开，隔成一小间一小间的。一小间里住一户人家，一家好几口人，都挤在这一小间里。《会飞的太阳》
赏析：语言简单通俗，就像白开水，怎么读都干净、显明，就是因为句子短。 这个“一”字，看似重复多次，实则却有隐情，平房的狭窄矮小拥挤，寥寥几笔，就勾勒出来了。
结合实际谈感悟：
人生不是被动地接受，更是主动地追求，才能获得你所需要的温度。
读到这句话时，老师很是惭愧。最初学校领导让上公开课，我由于畏惧，还不敢上。当然，更多的是因为自己懒。不得已，领导一再要求，我就只得接受了。
其实，当老师配上音乐去读这样一段段带着温度的文字时，学生的情感和被禁锢的思维就呼啦一下子被打开了。学生的解读细腻深刻，关键是能结合自身的实际情况谈感受，这样就易产生共鸣了：老师启发了某些学生，某些学生又感染了另一些学生，这就是真真切切的语文交流课，这也是每个生命个体内心的碰撞。
第二个环节：读一读，说一说人物
活动方式：你比较喜欢这一辑中的哪个人物呢，为什么呢？那对他（她）说一段话吧！
格式：我比较喜欢 ，因为 ，我想对他说 。
根据学情，教师可以出示示例，也可以不出示示例。
学生在音乐背景的渲染下，总能把对于文中人物的评价说的真切动人。
第三个环节：抒一抒真情
我们也学着《朗读者》，选择一段文字深情地读一读，送给 （爷爷奶奶、父母、老师、同学、朋友、自己也可等等），并说明理由。
格式：我选 页 段 ，我要送给 ，因为 ，然后深情地读出来。
这个过程中，因为每一段文字都触发了学生内心最柔软的一角，学生把感情的潮水“哗”地一下子打开了，有一个孩子，读了：这世上，被你伤得最深的那个人，往往是最爱你的那个人，你伤他（她）总是易如反掌，因为他（她）对你毫不设防。而在被你伤害之后，他（她）只会哭泣，从不知道反抗。这段文字，再也抑制不住自己懊悔悔恨的泪：原来上周跟妈妈顶撞，伤了妈妈，觉得对不起妈妈。如此真诚，如此坦露，这是我始料未及的。还有个孩子读到“一年一年过去了，沙漠的风，吹老了太阳，吹老了月亮，吹老了绿洲上的枣椰树。 ”这段文字时，也哭了。他说，哥哥姐姐两口子已经好几天不说话了，甚至闹到了离婚的地步，怎么不好好相处，好好爱，就学丁立梅笔下的两口子，风雨再大，也不分开。
结语
课上到这里，我就很知足了。其实，阅读课不需要什么技巧，就是袒露心扉，跟学生纯净地平等地对话、交流，当他心中有想法时，不要打断他，听他慢慢地静静地讲完，哪管什么准确答案，哪管是不是顺着你的思路走。尊重学情，尊重每个生命个体，是我这节课最大的收获。语文教学之路，何尝又不是一条修行之路。
由此，我认为，阅读课要上出语文味，不外乎以下几点：
（1）研究好整本书的价值，尤其是对于学生的价值。
（2）贴近学情，搞清楚学生喜欢什么，需要什么，哪里有困惑。
（3）课堂上，语文老师要竭尽所能发挥自己的语文功底，或动情地诵读，或带有自我心声的下水文展示，或者谈自我感悟，要不带任何雕琢技巧，纯粹是与学生进行的心灵对话。只有将自己真诚的自我坦露给学生，学生才会大胆地释放自我，引起师生、生生共鸣。
（4）课堂上要尊重学情、尊重学生。他读不熟，就等他慢慢地读完；他听不懂，就再给他重复一遍；他不敢说，就给他些鼓励。一堂课下来，教师和学生都应该有所成长。
【参考文献】
[1]丁立梅.《风会记得一朵花的香》.
[2]王荣生.《阅读教学设计要诀》.
（作者单位：山东省淄博市高青县第四中学）